以情境化方法進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的路徑探討

許啟明

【摘? ? 要】巧用情境化方法，是提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)情感體驗(yàn)性與趣味高效性的重要措施，也對(duì)小學(xué)生文學(xué)知識(shí)、漢字素養(yǎng)及思想情感等產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。本文簡(jiǎn)要分析了小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用情境化方法的重要性，并提出一些新措施來提高其教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】情境化方法;語(yǔ)文教學(xué);識(shí)字教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-7485（2021）03-0159-02

【Abstract】The skillful use of contextualized methods is an important measure to improve the emotional experience and fun efficiency of elementary school Chinese literacy teaching. It also has a profound impact on primary school students literary knowledge， Chinese character literacy， and thoughts and emotions. This article briefly analyzes the importance of using contextual methods in primary school Chinese literacy teaching， and proposes some new measures to improve its teaching level.

【Keywords】Situational Method; Chinese teaching; Literacy teaching

以往語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)很少對(duì)漢字詞語(yǔ)的字源演變、字形結(jié)構(gòu)、古籍釋義等進(jìn)行詳細(xì)講解，造成了小學(xué)生漢字情感及民族文化認(rèn)同感的缺失，而情境化方法是降低小學(xué)生漢字詞語(yǔ)學(xué)習(xí)難度及提升小學(xué)生語(yǔ)文思維能力的主要手段。因此，教師應(yīng)讓情境化方法貫穿于語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的始終，從情境教學(xué)形式、內(nèi)涵、目標(biāo)等方面來擴(kuò)大其對(duì)小學(xué)生漢字詞匯量及語(yǔ)言能力的促進(jìn)作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過程中出現(xiàn)的主要問題

課堂上教師會(huì)帶領(lǐng)小學(xué)生反復(fù)、大聲地朗讀漢字詞語(yǔ)，通過反復(fù)朗讀的方式來加深小學(xué)生對(duì)漢字詞語(yǔ)讀音與字形的記憶，很少對(duì)漢字字形、內(nèi)涵、運(yùn)用技巧等進(jìn)行具體詳細(xì)的講解。雖然這些方法能幫助小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速掌握大量的生僻漢字和詞語(yǔ)，但卻容易給小學(xué)生造成沉重的漢字詞語(yǔ)學(xué)習(xí)運(yùn)用壓力，進(jìn)而引起小學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的抵觸或排斥情緒，降低了其對(duì)小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣及綜合運(yùn)用能力等的培養(yǎng)作用。造成小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)情緒低迷的主要原因是，小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)意識(shí)較弱與識(shí)字教學(xué)氛圍壓抑。許多教師并沒有意識(shí)到識(shí)字教學(xué)對(duì)小學(xué)生提升文學(xué)修養(yǎng)、理解認(rèn)知水平及語(yǔ)文考試成績(jī)的重要性，其對(duì)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的輕視心理也會(huì)影響小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)觀，誤導(dǎo)小學(xué)生從思想上輕視識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)，這反映在行動(dòng)上是敷衍式地參與識(shí)字教學(xué)活動(dòng)或者拒絕完成識(shí)字課后任務(wù)，進(jìn)而造成了其漢字學(xué)習(xí)效率及自學(xué)能力的雙重下降。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中情境化方法的運(yùn)用策略

（一）巧設(shè)游戲教學(xué)情境

小學(xué)生所學(xué)習(xí)漢字詞語(yǔ)的復(fù)雜程度，會(huì)隨著其年齡的增長(zhǎng)及漢語(yǔ)拼寫能力的提升而逐步增加。大多數(shù)小學(xué)生都比較喜歡做各種各樣的游戲，能從游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)技能與放松自我。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新游戲與識(shí)字教學(xué)的融合運(yùn)用模式，概括新漢字詞語(yǔ)的基本特征，并在結(jié)合小學(xué)生游戲?qū)嵺`能力、理解認(rèn)知能力及識(shí)字教學(xué)目標(biāo)等基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)互動(dòng)性、趣味性及教育性的識(shí)字游戲，讓小學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)新漢字與復(fù)習(xí)舊詞語(yǔ)，這樣不僅能幫助小學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)漢字詞語(yǔ)的最佳狀態(tài)，還能讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字詞語(yǔ)的快樂。

例如，在學(xué)習(xí)課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí)，教師先和小學(xué)生明確課文中需要學(xué)習(xí)和掌握的豆莢、豌豆、僵硬、青苔、洋溢等漢字詞語(yǔ)，師生一起為每一個(gè)詞語(yǔ)設(shè)計(jì)固定的動(dòng)作。隨后，師生共同將寫有不同漢字詞語(yǔ)的標(biāo)簽張貼到圓形轉(zhuǎn)盤的空格上，教師用力轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，當(dāng)轉(zhuǎn)盤停止轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，其上面的指針就會(huì)指著不同漢字詞語(yǔ)的標(biāo)簽，此時(shí)，教師讓小學(xué)生一邊做相應(yīng)的動(dòng)作，一邊解說該漢字詞語(yǔ)的讀音、含義及用法等，沒有順利完成游戲任務(wù)的小學(xué)生則需要用該詞語(yǔ)造句。這不僅提高了識(shí)字教學(xué)游戲的挑戰(zhàn)性與靈活趣味性，活躍了教學(xué)氛圍，也充分利用了小學(xué)生的好奇心與好勝心來提高小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)中的注意力與精力，從而獲得事半功倍的識(shí)字教學(xué)效果。

（二）巧用圖畫教學(xué)情境

小學(xué)語(yǔ)文課本上有許多色彩鮮艷、生動(dòng)形象的圖畫，在幫助小學(xué)生理解課文知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)也吸引了小學(xué)生的注意力。同時(shí)，漢字具有圖形兼具的特點(diǎn)，一撇一橫、一豎一捺，看似簡(jiǎn)單的筆畫，卻能組成一個(gè)個(gè)富有結(jié)構(gòu)美與形態(tài)美的漢字。此時(shí)，教師可以利用與漢字字形結(jié)構(gòu)或讀音相吻合的圖畫來加深小學(xué)生對(duì)漢字的理解記憶，比如簡(jiǎn)筆畫等。這不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維及聯(lián)想能力，也提高了識(shí)字教學(xué)的直觀性與可感性，讓識(shí)字教學(xué)活動(dòng)不再枯燥無趣。在學(xué)習(xí)漢字“大”“小”“多”“少”“人”“眾”等漢字時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上下載相關(guān)的圖片，讓小學(xué)生在觀察分析圖畫的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象力。同時(shí)，教師也可以編輯制作從古至今這些漢字的演變過程，讓小學(xué)生親身感受漢字的形態(tài)美和結(jié)構(gòu)美，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)漢字文化的認(rèn)同感，提高小學(xué)生漢字自主學(xué)習(xí)能力與想象創(chuàng)造力。另外，教師也可以讓小學(xué)生根據(jù)不同漢字的字形進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，鍛煉小學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力及觀察分析能力。

（三）巧設(shè)多媒體教學(xué)情境

教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備來播放語(yǔ)文識(shí)字相關(guān)的視頻或音頻，既可以是與漢字發(fā)展歷史、漢字文化內(nèi)涵等相關(guān)的解說式教學(xué)視頻，也可以是精心錄制與剪輯而成的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)視頻，將其上傳到語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)資源庫(kù)，以便于小學(xué)生自由下載與觀看學(xué)習(xí);更可以是分析比較相近漢字詞語(yǔ)含義用途的微視頻，以提高了小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)途徑的多樣性與有效性。最后，教師也可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備來實(shí)現(xiàn)復(fù)雜漢字的線上拆分與組合，推進(jìn)語(yǔ)文教育事業(yè)信息化建設(shè)的進(jìn)程。

例如，在學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文時(shí)，小學(xué)生需要掌握技、獲、索、哲、潛等新漢字。在小學(xué)生掌握潛字讀音、含義后，教師可以用多媒體教學(xué)設(shè)備來播放包含基本釋義、常用詞組、古籍解釋等版塊在內(nèi)的教學(xué)視頻，讓小學(xué)生具體講解潛、簪、替、僭等形似字的知識(shí)，讓小學(xué)生從讀音、字形結(jié)構(gòu)、含義等層面來分析這些形似字的不同之處，這在提高小學(xué)生漢字形體分析能力及漢字書寫規(guī)范能力的同時(shí)也增加了小學(xué)生的漢字詞匯總量。

（四）巧設(shè)兒歌教學(xué)情境

兒歌歌詞內(nèi)容范圍廣，歌曲韻律輕松歡快，深受小學(xué)生喜歡。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)將兒歌與識(shí)字教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行融會(huì)貫通。教師既可以將需要學(xué)習(xí)的漢字和詞語(yǔ)創(chuàng)編成好玩有趣的兒歌，也可以通過教授小學(xué)生喜歡的兒歌的方式來讓小學(xué)生掌握更多的漢字詞語(yǔ)，促使小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字詞語(yǔ)。如在學(xué)習(xí)《動(dòng)物兒歌》時(shí)，小學(xué)生需要學(xué)習(xí)蜻蜓、迷藏、螞蟻、蜘蛛等新詞語(yǔ)，教師可以教授小學(xué)生唱兒歌《蜻蜓》，“大蜻蜓，大蜻蜓，綠眼睛，一對(duì)眼睛亮晶晶，飛一飛，停一停， 飛來飛去捉蚊蠅?！毙W(xué)生學(xué)唱兒歌的過程中會(huì)不由自主地感受、回想歌詞中漢字詞語(yǔ)的寫法及運(yùn)用技巧，在復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)了漢字詞語(yǔ)的同時(shí)又學(xué)習(xí)了蚊蠅等新漢字詞語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)內(nèi)容的無限延伸，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生快樂學(xué)漢字的基本目標(biāo)。

（五）巧設(shè)故事教學(xué)情境。

教師將新漢字編輯成一個(gè)新穎有趣或生動(dòng)的故事，將小學(xué)生代入故事情境中，促使小學(xué)生產(chǎn)生故事情感共鳴，在降低小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)難度系數(shù)的同時(shí)也提高了小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的整體性與系統(tǒng)性。同時(shí)，教師也可以讓小學(xué)生閱讀其指定的故事類文學(xué)作品，讓小學(xué)生聯(lián)系故事全文來分析不同陌生漢字詞語(yǔ)的含義，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)了輕松趣味的教學(xué)氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)《小猴子下山》一文時(shí)，教師可以讓小學(xué)生找出文章中的動(dòng)物，并用一句話來概括形容這些動(dòng)物的性格。同時(shí)，要求小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，改編不同角色的選擇與命運(yùn)，鍛煉小學(xué)生新漢字詞語(yǔ)的運(yùn)用能力。教師也可以講解一些小學(xué)生喜歡聽的故事，尤其是關(guān)于不同漢字來源的神話傳說，提高小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)面的多樣性。這不僅提高了語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的豐富性與趣味性，也激發(fā)了小學(xué)生對(duì)漢字文化的探究欲望，更塑造了和諧、神秘與有趣的漢字學(xué)習(xí)情境。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)正視傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)模式的弊端，充分認(rèn)識(shí)到情境化方法對(duì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)目標(biāo)的重要意義，通過創(chuàng)設(shè)故事性、游戲性、多媒體及圖畫等教學(xué)情境的方法來提高識(shí)字教學(xué)水平，激發(fā)小學(xué)生識(shí)字熱情，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生及小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編? 林 娟）