利用“微課程”資源有效培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力

姚云霞

【摘? ? 要】隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，幼兒教育越來(lái)越受到家長(zhǎng)和教師的重視，其中幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。微課程資源的有效開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，在實(shí)踐的過(guò)程中，教師能幫助幼兒園小朋友們形成科學(xué)探究的思維，激發(fā)他們對(duì)世界的求知欲，以這種微課程的方式教學(xué)，新穎且有趣。

【關(guān)鍵詞】微課程;幼兒教育;科學(xué)探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G610? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-7485（2021）03-0185-02

【Abstract】With the continuous development of the times， preschool education has received more and more attention from parents and teachers. Among them， the cultivation of childrens scientific inquiry ability is very important. The effective development of micro-course resources is a systematic process. In the course of practice， teachers can help kindergarten children to form scientific and inquiring thinking and stimulate their curiosity about the world. Teaching in this micro-course method is novel and interesting.

【Keywords】Micro-course; Early childhood education; Scientific inquiry

幼兒在科學(xué)探索活動(dòng)中通過(guò)觀察、操作，直接感知和接觸周?chē)澜绲氖挛锒〉玫慕?jīng)驗(yàn)，叫作早期科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師要學(xué)會(huì)在新時(shí)代的背景下綜合利用各種資源，在早期培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)幼兒良好科學(xué)素養(yǎng)的形成。

一、緊抓微課程資源，生發(fā)趣味課程

案例：早上，幼兒們來(lái)到游戲區(qū)玩耍，發(fā)現(xiàn)微濕的塑膠跑道上有一條扭來(lái)扭去的小蟲(chóng)?？煽纱蠼衅饋?lái)：“快來(lái)看！這是什么東西??？”佳佳圍了過(guò)來(lái)，說(shuō)：“不會(huì)是小蛇吧！好可怕！”澤澤循聲望去，然后對(duì)他們說(shuō)：“是蚯蚓?。　奔鸭颜f(shuō)：“原來(lái)是蚯蚓，怎么爬到這里了。”一下子幼兒們都被這小小的蚯蚓吸引了過(guò)去，他們圍著蚯蚓開(kāi)始七嘴八舌地討論起來(lái)。佳佳說(shuō)：“這條蚯蚓怎么在這兒？”思思說(shuō)：“這條蚯蚓肯定是爬到這兒的呀！但是它的家在哪里呢？”軒軒抓了抓頭說(shuō)：“蚯蚓的家是在泥土里的?！奔鸭延终f(shuō)：“那小蚯蚓跑到這里會(huì)不會(huì)找不到家了呀！”軒軒說(shuō)：“我們幫蚯蚓找找家吧，然后送它回去?！睅讉€(gè)幼兒開(kāi)始圍著跑道四周四處尋找蚯蚓的家，還有幾個(gè)幼兒繼續(xù)圍著蚯蚓，諾諾找了個(gè)樹(shù)枝開(kāi)始撥弄蚯蚓。澤澤說(shuō)：“你輕點(diǎn)，小蚯蚓會(huì)被你弄傷的?！敝Z諾撥弄了一下后說(shuō)：“咦，哪里是蚯蚓的頭呀？”他的問(wèn)題吸引了其他幾個(gè)幼兒。于是生成了“蚯蚓的頭在哪里？蚯蚓有眼睛嗎？蚯蚓喜歡吃什么呀？蚯蚓為什么要爬出來(lái)呢？為什么沒(méi)有腳爬得還挺快的呢？”等一系列的問(wèn)題。

分析：當(dāng)幼兒邂逅蚯蚓的那一瞬間，本是幼兒隨機(jī)觀察到的現(xiàn)象，但作為教師，就應(yīng)該敏銳地意識(shí)到自然界中的“蚯蚓”就是很好的教育資源。教師應(yīng)跟隨幼兒的步伐，敏感地去捕捉幼兒感興趣的教育信息，通過(guò)幼兒的自主探索活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒真正走進(jìn)科學(xué)，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。接著，教師緊抓住了幼兒的興趣點(diǎn)和觀察點(diǎn)，從蚯蚓喜歡吃什么到蚯蚓的外形特征等入手，生成了微課程《蚯蚓》，通過(guò)一系列的活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)一步觀察、發(fā)現(xiàn)和研究，既能對(duì)蚯蚓的疑惑得到解決，又能在其中生成新的發(fā)現(xiàn)。

可見(jiàn)，幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過(guò)程是一個(gè)觀察到交流再思考的過(guò)程，幼兒的思維十分活躍，他們有著天馬行空的想法，同時(shí)也敢于表達(dá)。

二、利用微課程活動(dòng)，感知趣味科學(xué)

案例：幼兒們將大米裝入空瓶中，裝的過(guò)程中反復(fù)地按幾次，直到裝滿為止，裝大米壓實(shí)，然后慢慢地將筷子插入瓶子中，直至瓶子底部，握住筷子頂端提起來(lái)，并觀察瓶子發(fā)生的現(xiàn)象，瓶子沒(méi)有掉。幼兒們都大叫了起來(lái)，究竟是什么原因呢？筷子十分常見(jiàn)，我們吃飯的時(shí)候都會(huì)用到筷子，筷子的神力確實(shí)讓幼兒眼前一亮。幼兒起初可能不會(huì)想到這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，是因?yàn)樗麄兘佑|到的科學(xué)知識(shí)有限，于是教師就會(huì)進(jìn)行引導(dǎo)。這是一個(gè)十分簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，只需要幾分鐘就展現(xiàn)了我們平常所用的筷子的強(qiáng)大力量，幼兒們也連連稱(chēng)贊。這其實(shí)蘊(yùn)含了豐富的科學(xué)道理，由于米粒和米粒之間的擠壓，杯內(nèi)的空氣也被擠出來(lái)了，杯子外面的壓力大于杯內(nèi)的壓力，筷子和米粒之間就緊緊地結(jié)合在一起，充滿米的杯子就會(huì)被提起。幼兒對(duì)筷子能把瓶子提起來(lái)這個(gè)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣。我們的小科學(xué)家航航提出了新的問(wèn)題：“瓶子里只能裝米嗎？能裝其他的嗎？”蕾蕾接著說(shuō)：“可以裝豆子嗎？”可樂(lè)也抓著腦袋說(shuō)：“裝我們沙坑里的沙子呢？”于是幼兒開(kāi)始收集各種材料，他們還去食堂借來(lái)了紅豆、綠豆、小米，又去沙坑里挖了沙子來(lái)，他們將這些材料投放在了科學(xué)區(qū)，在科學(xué)區(qū)進(jìn)行下一步探索。

分析：根據(jù)幼兒的興趣和需求投放科學(xué)區(qū)的材料?？茖W(xué)活動(dòng)課《筷子提米》的實(shí)驗(yàn)激發(fā)了幼兒的興趣，主要是幼兒覺(jué)得材料好玩，他們?cè)诓僮髦懈惺芰瞬牧系娜の叮杂致?lián)想到了紅豆、綠豆、小米和沙子，這些都是生活中的常見(jiàn)的材料，由幼兒自己去實(shí)驗(yàn)自己尋找來(lái)的材料，幼兒實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是幼兒在行動(dòng)中學(xué)習(xí)的過(guò)程，幼兒在面對(duì)自己想做的事情時(shí)，總能拿出十分的精力和努力去完成。

三、開(kāi)發(fā)微課程內(nèi)容，展現(xiàn)趣味探究

案例：我們午間散步時(shí)都要路過(guò)一片向日葵種植地，幼兒們每天都要去觀察向日葵，目睹向日葵一天天地長(zhǎng)大。某天的午間太陽(yáng)很好，幼兒來(lái)到向日葵種植地，突然叫起來(lái)：“哇！你們看向日葵開(kāi)花了?！逼渌變阂布娂妵诉^(guò)來(lái)。佳佳說(shuō)：“真的呢！”軒軒說(shuō)：“你看向日葵的花盤(pán)好大，我知道向日葵是朝著太陽(yáng)開(kāi)花的?！甭?tīng)了軒軒說(shuō)的，佳佳看了看太陽(yáng)，正是中午，太陽(yáng)在我們的頭頂，她再看了看向日葵說(shuō)：“向日葵沒(méi)有朝著太陽(yáng)??？”然后幼兒都看看太陽(yáng)，再看看向葵花，心中產(chǎn)生了疑惑。顧名思義，向日葵喜歡朝著太陽(yáng)，可是幼兒們的發(fā)現(xiàn)好像并不是這樣的，中午的太陽(yáng)在頭頂，向日葵并沒(méi)有把花盤(pán)朝上?！盀槭裁丛谖玳g時(shí)向日葵沒(méi)有跟著太陽(yáng)朝上，而是背對(duì)著光朝著東方呢？”我引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考尋找答案。幼兒自己設(shè)計(jì)了觀察記錄表，每天早、中、晚都要去觀察向日葵，并把自己觀察到的記錄下來(lái)。

經(jīng)過(guò)一個(gè)多星期的觀察，幼兒們發(fā)現(xiàn)花盤(pán)完全盛開(kāi)的向日葵早、中、晚都朝著太陽(yáng)升起的地方——東方，花盤(pán)沒(méi)有完全盛開(kāi)的向日葵更向著太陽(yáng)方向。帶著疑惑我們查閱資料，發(fā)現(xiàn)了向日葵花盤(pán)盛開(kāi)后它的花粉怕高溫，如果溫度過(guò)高，會(huì)被曬傷的，因此它們盛開(kāi)后就一直朝著東方了。而沒(méi)完全盛開(kāi)的向日葵也不是因?yàn)橄矚g太陽(yáng)才朝著太陽(yáng)的，是因?yàn)橄蛉湛臈U子不喜歡光，所以桿子喜歡背著光，所以才會(huì)產(chǎn)生向日葵彎向陽(yáng)光面的現(xiàn)象。

分析：在微課程《向日葵》中，幼兒發(fā)現(xiàn)了在正午時(shí)向日葵并沒(méi)有像平時(shí)我們知道的那樣朝著太陽(yáng)，從而引起了濃烈的興趣，他們對(duì)向日葵朝陽(yáng)的問(wèn)題產(chǎn)生了好奇心。作為教師，我們要充分利用幼兒的好奇心，生成一系列關(guān)于向日葵的探究活動(dòng)。依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，幼兒科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容應(yīng)該是生活化的 ，應(yīng)關(guān)注幼兒日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象，與幼兒的生活、游戲密切聯(lián)系，又圍繞生活環(huán)境的變化展開(kāi)，充分利用生活環(huán)境中的材料，利用園內(nèi)現(xiàn)有的資源去觀察、去發(fā)現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒正處于一個(gè)懵懂無(wú)知的年紀(jì)，而如今在新時(shí)代的背景下，幼兒的學(xué)習(xí)也得到廣泛的重視。教師應(yīng)通過(guò)微課程的開(kāi)展，開(kāi)闊他們的眼界，增加他們感知世界的方式，啟蒙他們的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)探究能力從來(lái)都不是一蹴而就的，科學(xué)探究能力的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，從幼兒時(shí)代開(kāi)始培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)科學(xué)探究能力，會(huì)為幼兒今后的許多學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注：本文為蘇州市吳江區(qū)第八批學(xué)年課題“培養(yǎng)幼兒研究能力的‘微課程資源有效開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：0819YYQ1098）研究成果。

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（責(zé)編? 楊 菲）