大學(xué)生就業(yè)壓力與應(yīng)對(duì)方式對(duì)抑郁的研究

摘 要：本研究為了探討陜西省大學(xué)生的就業(yè)壓力與應(yīng)對(duì)方式對(duì)抑郁的研究，以及應(yīng)對(duì)方式在其中是否存在中介作用，采用問(wèn)卷調(diào)查法，抽取了陜西省某五所綜合類大學(xué)的500名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。研究結(jié)果如下：

A.陜西省大學(xué)生的不同的性別、年級(jí)在就業(yè)壓力及抑郁上有差異，在應(yīng)對(duì)方式上并無(wú)差異;

B.陜西省大學(xué)生的就業(yè)壓力可以負(fù)向預(yù)測(cè)應(yīng)對(duì)方式;

C.陜西省大學(xué)生的就業(yè)壓力可以正向預(yù)測(cè)抑郁

D.陜西省大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式可以負(fù)向預(yù)測(cè)抑郁;

E.陜西省大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式在就業(yè)壓力與抑郁之間有中介效果，且該中介效果為部分中介效果。

關(guān)鍵詞：就業(yè)壓力;抑郁;應(yīng)對(duì)方式;大學(xué)生

1.1研究背景

1.1.1就業(yè)壓力的影響

有關(guān)大學(xué)生的就業(yè)壓力已經(jīng)變成了公眾所關(guān)心的一大重點(diǎn)問(wèn)題。據(jù)2004年第十三屆“世界精神衛(wèi)生日”上有關(guān)就業(yè)壓力方面的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，大學(xué)生中有焦慮不安、恐怖、神經(jīng)衰弱和抑郁等問(wèn)題的占16%以上（樊富珉、王建中，2001）。根據(jù)調(diào)查，百分之七十三點(diǎn)三的大學(xué)生在日常生活中面臨著各種因素所導(dǎo)致的壓力。70.9%的大學(xué)生缺乏對(duì)壓力的正確認(rèn)識(shí)，14.7%的大學(xué)生在壓力下并不成熟。如何應(yīng)對(duì)它，認(rèn)真的人會(huì)產(chǎn)生自殺意念。研究表明，研究生的心理健康水平明顯低于成人標(biāo)準(zhǔn)水平（史敏清，2002），因此，就業(yè)壓力被定義為由外部事件或刺激引發(fā)的內(nèi)部感受，這決定了大學(xué)生可以影響他們的就業(yè)（李勝?gòu)?qiáng)、李虹、金蕾蒞，2011）。

綜上所述，根據(jù)研究者對(duì)于各個(gè)階段的學(xué)生研究結(jié)果，大學(xué)這一階段的學(xué)生的抑郁在所有的學(xué)生時(shí)代最為嚴(yán)重，因此，改變這種現(xiàn)狀刻不容緩，本研究在此基礎(chǔ)上對(duì)可能影響抑郁的因素及解決方法進(jìn)行調(diào)查研究，以期待為大學(xué)階段心理健康教育提供理論及實(shí)證支持，并可以幫助大學(xué)生減少就業(yè)壓力大這一問(wèn)題。

1.1.2導(dǎo)致抑郁的因素

Gotlib and Hammen （2002） 認(rèn)為生活中出現(xiàn)的失落、傷心、無(wú)期待等持續(xù)性情緒感受為抑郁。大學(xué)畢業(yè)生在生活上的轉(zhuǎn)變?nèi)菀桩a(chǎn)生抑郁，研究表明，在抑郁中比例約為34.6%～41.3%的青少年晚期的大學(xué)畢業(yè)生中呈年增長(zhǎng)模式（顧思?jí)簦?014;于燕，2015）。所以，在對(duì)抑郁影響因素及發(fā)生規(guī)律的探究勢(shì)在必行，對(duì)抑郁的預(yù)防和干預(yù)有很大幫助。邱炳武，王極盛（2000）根據(jù)Monroe等提倡定性壓力三模式理論的觀點(diǎn)，并認(rèn)為導(dǎo)致抑郁的關(guān)鍵條件是壓力。對(duì)于即將畢業(yè)的大學(xué)生，學(xué)業(yè)壓力，找工作的壓力，人際交往等的壓力 （魏華、周宗奎、李雄、羅青、高潔，2014;Arbona， Jimenez， 2014），所以不難看出，工作壓力可能是大學(xué)生抑郁的一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)因素。

事實(shí)證明，如果個(gè)人的應(yīng)對(duì)方式能力越強(qiáng)，那么就會(huì)采用更多的主動(dòng)反應(yīng)方法，而采用較少的被動(dòng)反應(yīng)方法（賀斌，2013;龐敏，2015）。與此同時(shí)，實(shí)證研究表明，樂(lè)觀的面對(duì)方式對(duì)大學(xué)生憂郁情緒會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的預(yù)先推定（左瑩瑩，2014;Xu et al，2014），然而，悲觀的面對(duì)方式卻對(duì)大學(xué)生憂郁情緒有積極的預(yù)先推定作用（Xu et al，2013），即表明大學(xué)生憂郁的安全和危險(xiǎn)起因是積極面對(duì)方式和消極面對(duì)方式。

此外，根據(jù)素質(zhì)壓力三模型理論，中介變量主要包括認(rèn)知評(píng)價(jià)、應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持和控制感等。在本研究中認(rèn)為，應(yīng)對(duì)方式是值得考察的中介變量。

1.1.3應(yīng)對(duì)方式的作用

蔣燕賓（2009）應(yīng)對(duì)方式被定義為個(gè)人面臨困難和壓力時(shí)所實(shí)施的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)模式，它發(fā)生于個(gè)體安定和環(huán)境因素相互作用后。這是個(gè)人對(duì)壓力的固定反應(yīng)，是解決問(wèn)題或危機(jī)時(shí)個(gè)人一種習(xí)慣性或理想的方式。因此，本研究主要以陜西五所大學(xué)的應(yīng)屆畢業(yè)生為研究對(duì)象，研究大學(xué)生就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)機(jī)制、抑郁這三個(gè)變量之間存在的聯(lián)系。

1.2研究目的

根據(jù)前述研究背景與動(dòng)機(jī)，本研究目的在探討陜西省應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式、抑郁三個(gè)變量的關(guān)系，本研究的目的敘述如下：

A.了解陜西省大學(xué)生生就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式、抑郁的現(xiàn)況。

B.探討陜西省大學(xué)生就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式及抑郁三個(gè)變量之間的關(guān)系。

C.分析出在就業(yè)壓力和憂郁中陜西省大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的中介效應(yīng)。

1.3研究問(wèn)題

A.陜西省應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式、抑郁的現(xiàn)況如何？

B.陜西省大學(xué)生就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式、抑郁三個(gè)變量是否相關(guān)？

C.陜西省大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式在就業(yè)壓力與抑郁之間是否有中介作用？

2.1素質(zhì)-壓力三模式理論與心理應(yīng)激理論

本研究基于素質(zhì)壓力三模式理論和心理應(yīng)激理論模型，分析就業(yè)壓力對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生抑郁的影響，以及應(yīng)對(duì)方式在其中的作用。Monroe and Simons （1991） 通過(guò)研究分析，他們提出了一種素質(zhì)壓力的三模態(tài)理論，也就是壓力與產(chǎn)生抑郁的過(guò)程以及抑郁癥質(zhì)量之間有三種關(guān)系。該觀點(diǎn)為研究影響抑郁癥的因素提供了新的模型思路，指出了抑郁癥的各種可能機(jī)制和多樣化的影響因素。Coyne （1991） 指出：壓力有三個(gè)原因：壓力源，中介和心理生理反應(yīng)。三者之間關(guān)系可用圖2-1表示。

在素質(zhì)-壓力三模式理論與心理應(yīng)激理論中，本研究的就業(yè)壓力為一種應(yīng)激源，抑郁是心理生理的表現(xiàn)的反應(yīng)，應(yīng)對(duì)方式是個(gè)體對(duì)應(yīng)激的固定反應(yīng)方式。因此，本研究將使用素質(zhì)壓力三模式理論與心理應(yīng)激理論作為基礎(chǔ)思路，探討大學(xué)生的就業(yè)壓力抑郁產(chǎn)生的可能作用力，及應(yīng)對(duì)方式在此關(guān)系中的中介作用。

2.2就業(yè)壓力定義

在本研究中將引用李勝?gòu)?qiáng)，李虹與金蕾蒞（2011）就業(yè)壓力被定義為由外部事件或刺激引發(fā)的內(nèi)部感受，這決定了大學(xué)生可以影響他們的就業(yè)。

2.2.1就業(yè)壓力的測(cè)量

大學(xué)生就業(yè)壓力測(cè)量問(wèn)卷

該問(wèn)卷由田圣會(huì)（2010）以Lazarus and Folkman提出的認(rèn)知交互作用編制論為基礎(chǔ)，總問(wèn)卷原始 α 系數(shù)為0.812，該問(wèn)卷共33題，包括7個(gè)維度，分別為：能力個(gè)性、環(huán)境挑戰(zhàn)、專業(yè)前景、就業(yè)資源、社會(huì)支持、職業(yè)期望、學(xué)業(yè)學(xué)歷，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，得分越高說(shuō)明就業(yè)壓力越大。

2.3抑郁定義

抑郁在素質(zhì)-壓力三模式理論與心理應(yīng)激理論模型中為心理生理反應(yīng)，即作為應(yīng)激源的后果變量。抑郁癥是一種常見(jiàn)的情緒體驗(yàn)，例如持久的失落，悲傷，對(duì)個(gè)人生活的絕望 （Gotlib， Hammen， 2002）。

2.3.1抑郁的測(cè)量

流調(diào)中心用抑郁量表 （CES-D Self-Report Depression Scale）Radloff （1978） 為評(píng)價(jià)抑郁情感或心情強(qiáng)度專門設(shè)置的流調(diào)中心用抑郁量表，共包括20道，采用4點(diǎn)計(jì)分的題目。包含4個(gè)因素：抑郁情緒 （Depressed affect），含1、3、6、9、10、14、17、18題;積極情緒 （Positive af-fect），含4、8、12、16題;軀體癥狀與活動(dòng)遲滯 （So-matic and retarded activity），含2、5、7、11、13、20題;人際 （Interpersonal），含15、19題流調(diào)中心抑郁量表按4級(jí)評(píng)分，檢測(cè)最近一周內(nèi)偶爾有或者沒(méi)有（一天內(nèi)）有時(shí)有（1-2天）、經(jīng)?；蛞话霑r(shí)間有（3-4天）、大部分或連續(xù)存在（5天）四個(gè)等級(jí)分別價(jià)定為1到4分，總評(píng)分超過(guò)41分則被認(rèn)定為有顯著抑郁癥狀。得分越高表明抑郁程度越高。該量表的Cronbach' α系數(shù)為0.90。

2.4應(yīng)對(duì)方式定義

應(yīng)對(duì)方式在素質(zhì)-壓力三模式理論與心理應(yīng)激理論模型中為應(yīng)對(duì)方式，即作為整個(gè)過(guò)程的中介變量。應(yīng)對(duì)方式被認(rèn)定為面臨困難和壓力時(shí)身體會(huì)自動(dòng)選用的感知類型和行動(dòng)反應(yīng)。它并非是自動(dòng)生成的，而是經(jīng)過(guò)環(huán)境與自身?xiàng)l件產(chǎn)生作用力后形成的最終后果。這是個(gè)人對(duì)壓力的固定反應(yīng)，是解決問(wèn)題或危機(jī)時(shí)個(gè)人一種習(xí)慣性或理想的方式（蔣燕賓，2009）。本研究在此基礎(chǔ)上以素質(zhì)—壓力三模式理論與應(yīng)激理論為基礎(chǔ)，探究應(yīng)對(duì)方式在大學(xué)生就業(yè)壓力對(duì)抑郁反應(yīng)的關(guān)系中的作用。

2.4.1應(yīng)對(duì)方式的測(cè)量

簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì)方式量表。解亞寧（1998）制作的“簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷”，其中有二十個(gè)問(wèn)題，主要?jiǎng)澐譃閮煞N形式，一種是樂(lè)觀踴躍的問(wèn)題應(yīng)對(duì)手段，另一種是悲觀避讓的問(wèn)題應(yīng)對(duì)手段。樂(lè)觀踴躍的問(wèn)題應(yīng)對(duì)模式由1到12個(gè)問(wèn)題組建，核心介紹了樂(lè)觀面對(duì)問(wèn)題的方法，“努力尋找事物妹好的一個(gè)角度”，“找出幾種不同的解決問(wèn)題的措施”等就是其中可以采用的手段：悲觀應(yīng)對(duì)形式由條目13到20個(gè)問(wèn)題組建，核心介紹了悲觀應(yīng)對(duì)的方法。類似于“借酒消愁”，以及“吸煙排憂”“幻想某一天也許會(huì)出現(xiàn)一些奇跡改變命運(yùn)”等都是相關(guān)應(yīng)對(duì)措施。選取4級(jí)評(píng)分法，在各種應(yīng)對(duì)措施類別后，有 “不采用、有時(shí)采用、有時(shí)采用以及時(shí)常采用”這4種選擇（對(duì)應(yīng)的評(píng)分為 1、2、3、4），從中選一個(gè)作為答案。調(diào)查結(jié)果又劃分為樂(lè)觀應(yīng)對(duì)形式的平均分和消極應(yīng)對(duì)形式的平均分。其次最重要的就是以得分來(lái)判斷是樂(lè)觀的應(yīng)對(duì)方式還是悲觀的應(yīng)對(duì)方式。方法是用積極應(yīng)對(duì)形式的最后結(jié)果分和消極應(yīng)對(duì)形式的最后結(jié)果分相減，所得就為應(yīng)對(duì)方式最后結(jié)果分，分值越大則應(yīng)對(duì)手段越樂(lè)觀，分?jǐn)?shù)越小則應(yīng)對(duì)手段越悲觀。量表的重測(cè)信度為0.89，內(nèi)部一致性信度為0.90;樂(lè)觀應(yīng)對(duì)評(píng)分量表的內(nèi)部一致性信度為0.89，悲觀應(yīng)對(duì)評(píng)分量表的內(nèi)部一致性信度為0.78。本量表信效度良好。

2.5變量之間的關(guān)系研究

2.5.1就業(yè)壓力和抑郁的關(guān)系研究

Toussaint，Shields，Dom and Slavich （2016） 對(duì)148名年輕人進(jìn)行了一次關(guān)于壓力，應(yīng)對(duì)方式，身心健康的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)壓力和寬恕程度對(duì)身心健康有顯著影響。高壓力者的身心健康狀況普遍較低。壓力會(huì)對(duì)個(gè)人的身心健康產(chǎn)生負(fù)面影響，并且已在研究中得到證實(shí)。 總結(jié)了之前關(guān)于壓力與健康之間關(guān)系的研究，研究心理健康的調(diào)節(jié)，以及壓力與健康之間的作用是雙向的，這種雙向中介是心理健康，即壓力通過(guò)影響心理健康影響身體健康，身體健康也通過(guò)心理健康影響個(gè)體對(duì)壓力的感知 （Hui Chian Teh， Josephine A. Archer， Weining Chang and SH Annabel Chen， 2013），因此，為了改善個(gè)人健康，我們可以從兩個(gè)方面入手：緩解壓力和改善心理健康。

而對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，日常壓力事件來(lái)源中很重要的來(lái)源就是就業(yè)壓力（車文博，張林，黃冬梅，張旭東，2003），李杰（2011）從高校心理咨詢和心理健康教育的實(shí)踐來(lái)看，大學(xué)畢業(yè)生因就業(yè)壓力而經(jīng)歷抑郁甚至抑郁癥狀的情況并不少見(jiàn)。另一項(xiàng)調(diào)查顯示，大學(xué)生是一個(gè)高風(fēng)險(xiǎn)抑郁癥群體，約有30%的大學(xué)生患有抑郁癥（李雪林，2010）。因此，最可能引發(fā)大學(xué)生抑郁的是就業(yè)壓力。得出本研究假設(shè)H3：大學(xué)生就業(yè)壓力可以預(yù)測(cè)抑郁。

2.5.2就業(yè)壓力和應(yīng)對(duì)手段間的關(guān)系研究

肖計(jì)劃（1992）認(rèn)為，應(yīng)對(duì)是個(gè)人在壓力環(huán)境或事件中對(duì)環(huán)境或事件進(jìn)行認(rèn)知評(píng)估后平衡個(gè)體心理狀態(tài)所采取的措施。黃希庭與袁紅（2007）是個(gè)人認(rèn)識(shí)和行動(dòng)的過(guò)程，以減少個(gè)人面對(duì)挫折或壓力的負(fù)面影響，是社會(huì)適應(yīng)和發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)。王淑敏與王曉丹（2006）認(rèn)為答案有五個(gè)含義：A.利用應(yīng)對(duì)來(lái)處理專有的壓力時(shí)間或感覺(jué)時(shí)，可能無(wú)法解決或消除。B.發(fā)生壓力事件后自身會(huì)感知到的情感、知識(shí)和行為活動(dòng)。C.并非靜止的，而是不斷運(yùn)動(dòng)著的，隨著時(shí)間和情況不斷變化。D.除了在面臨壓力事件帶來(lái)的相關(guān)作用力的應(yīng)對(duì)外，也需要寄托自身的心理和生理感知、社會(huì)和情感發(fā)展水平以及認(rèn)知評(píng)估。E.應(yīng)對(duì)指自身刻意的對(duì)內(nèi)外部環(huán)境壓力進(jìn)行測(cè)評(píng)、處理資源、判斷和使用應(yīng)對(duì)方式的一個(gè)發(fā)展階段。盡管學(xué)者對(duì)通信的定義并不相同，但每個(gè)人都同意在面對(duì)壓力時(shí)與個(gè)人打交道是一種自衛(wèi)機(jī)制。因此本研究提出假設(shè)H2：大學(xué)生就業(yè)壓力可以預(yù)測(cè)應(yīng)對(duì)方式。

2.5.3應(yīng)對(duì)手段和抑郁之間的關(guān)系研究

事實(shí)證明，應(yīng)對(duì)手段和心理健康之間有著不可分割的聯(lián)系。其中，對(duì)大學(xué)生的研究表明，除了整體心理健康外，更多使用樂(lè)觀向上應(yīng)對(duì)手段的大學(xué)生和其他大學(xué)生相比，整體心理健康水平程度是更上一層樓的。它通常伴有類似“抑郁”或“緊張煩躁”的心理 （張雨新，1990;coyne，Downey，1991）。在相關(guān)實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)大學(xué)生應(yīng)對(duì)手段和情緒波動(dòng)性兩個(gè)變量間的研究，不難看出這兩個(gè)變量間成比例關(guān)系（林春梅，2002）。上述研究表明，積極樂(lè)觀的應(yīng)對(duì)措施能夠促進(jìn)大學(xué)生的心理發(fā)展，以及使大學(xué)生形成更好的社會(huì)適應(yīng)水平。這幾年對(duì)大學(xué)生應(yīng)對(duì)手段的探討實(shí)驗(yàn)一直在積極進(jìn)行，研究人員將壓力認(rèn)定成歲身心健康最大的作用方式。最后，壓力的認(rèn)知觀點(diǎn)是壓力是一個(gè)包括壓力源，介質(zhì)和心理生理反應(yīng)的過(guò)程。產(chǎn)生壓力的原因關(guān)鍵在于壓力問(wèn)題，然而實(shí)踐證明應(yīng)對(duì)方式是壓力過(guò)程中最為核心的一個(gè)調(diào)解因素。心理生理反應(yīng)作為最一般最普遍的心理健康問(wèn)題，如情緒反應(yīng)中的抑郁和焦慮。關(guān)于壓力，對(duì)應(yīng)對(duì)和抑郁問(wèn)題二者間的探討是最多的，而結(jié)論則趨向相同。實(shí)踐證明，壓力事件、應(yīng)對(duì)手段和抑郁這三者聯(lián)系是顯著的。應(yīng)對(duì)方式就相當(dāng)于壓力和心理健康問(wèn)題的調(diào)解者（張虹，1999; 李金釗，2004， Coyne，Downey， 1991）。故本研究提出假設(shè)H4：大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式可以預(yù)測(cè)抑郁。

2.5.4研究背景的差異研究

關(guān)于就業(yè)壓力的工作都集中在普通大學(xué)生身上，很少有關(guān)于不受歡迎的大學(xué)生的研究。剩下的關(guān)于失業(yè)本科工作壓力的研究?jī)H限于觸發(fā)和總結(jié)當(dāng)前工作壓力引起的現(xiàn)象，或從意識(shí)形態(tài)和政治角度解決的問(wèn)題。幾乎沒(méi)有準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)調(diào)查。分析調(diào)查就業(yè)壓力現(xiàn)狀，展示和分析當(dāng)前高中生就業(yè)壓力，分析影響就業(yè)壓力的人口差異是就業(yè)壓力研究的實(shí)證基礎(chǔ)。因此，本研究通過(guò)對(duì)不受歡迎的大學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，分析了就業(yè)壓力現(xiàn)狀與人口信息就業(yè)壓力水平的差異，確定了失業(yè)大學(xué)生的心理狀態(tài)水平和應(yīng)對(duì)方式。它為未來(lái)就業(yè)壓力研究提供了證據(jù)和思路，并為進(jìn)一步探討就業(yè)壓力，應(yīng)對(duì)方式和抑郁（心理健康）之間的關(guān)系提供了實(shí)證依據(jù)。此外，根據(jù)羅嘉文（2005）研究，人口學(xué)變量，如性別，年級(jí)，學(xué)生年齡，家鄉(xiāng)等，是心理因素，如學(xué)生的壓力和抑郁（心理健康）。它是影響因素的主要變量。壓力，抑郁（心理健康）和應(yīng)對(duì)方式也是從這些變量發(fā)展而來(lái)的，因此本研究提出假設(shè)H1：在大學(xué)生就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)手段和抑郁因年級(jí)和性別而異有顯著差異。

陳宇紅（2009）表明，就業(yè)壓力和抑郁二者間的相關(guān)程度的相關(guān)系數(shù)為負(fù)值。應(yīng)對(duì)手段和就業(yè)壓力之間相關(guān)程度的相關(guān)系數(shù)也為負(fù)值。換句話說(shuō)，治療方式較高的人不易受壓力，應(yīng)對(duì)能力較低的人壓力較大。此外，應(yīng)對(duì)手段和抑郁之間存在明顯的比例關(guān)系。換句話說(shuō)，高應(yīng)對(duì)方式的人的心理健康狀況相對(duì)較好;對(duì)于應(yīng)對(duì)策略較低的人來(lái)說(shuō)，心理健康相對(duì)較差。雖然應(yīng)對(duì)方式引起的壓力與抑郁之間的關(guān)系已被先前的研究機(jī)構(gòu)所證實(shí)，但對(duì)應(yīng)對(duì)方式作為中介的系統(tǒng)分析的研究卻很少。此外，還沒(méi)有關(guān)于就業(yè)壓力和心理健康的中介作用作為獨(dú)立和因變量來(lái)研究應(yīng)對(duì)方式的研究，需要進(jìn)一步研究應(yīng)對(duì)方式如何用作就業(yè)壓力和心理健康的調(diào)節(jié)者。尋找大學(xué)生畢業(yè)后找工作的壓力和心理健康二者間聯(lián)系，考慮到應(yīng)對(duì)手段、就業(yè)壓力以及心理健康三者，所以本研究考察了就業(yè)壓力，應(yīng)對(duì)手段和抑郁（心理健康）之間的關(guān)系，同時(shí)研究應(yīng)對(duì)手段在就業(yè)壓力和抑郁中的中介效力。綜上，本研究提出假設(shè)H5：大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式在就業(yè)壓力與抑郁之間起到顯著的中介作用。

3.1研究假設(shè)

H1：在大學(xué)生就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式和抑郁因年級(jí)和性別而異有顯著差異。

H1.1 不同年級(jí)的大學(xué)生就業(yè)壓力有顯著差異。

H1.2 不同年級(jí)的大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式有顯著差異。

H1.3 不同年級(jí)的大學(xué)生抑郁有顯著差異。

H1.4 不同性別對(duì)大學(xué)生的就業(yè)壓力有顯著差異。

H1.5 不同性別對(duì)大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式有顯著差異。

H1.6 不同性別對(duì)大學(xué)生抑郁有有顯著差異。

H2：大學(xué)生就業(yè)壓力可以預(yù)測(cè)應(yīng)對(duì)方式。

H3：大學(xué)生就業(yè)壓力可以預(yù)測(cè)抑郁。

H4：大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式可以預(yù)測(cè)抑郁。

H5：大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式在就業(yè)壓力與抑郁之間起到顯著的中介作用。

3.2研究對(duì)象

以陜西省5所大學(xué)學(xué)生，以大三至大四年級(jí)本科生為主，采用便利抽樣方式，預(yù)試樣本根據(jù)吳明隆，涂金堂（2012）之建議，樣本數(shù)量按照題目最多的分量表的三到五倍的人數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)試問(wèn)卷中，本研究包括三種分量表，本研究包括三種分量表，就業(yè)壓力為33題，應(yīng)對(duì)方式為20題，抑郁為20題。根據(jù)上述學(xué)者建議，因此，本研究抽取150人作為預(yù)試問(wèn)卷之用。分別進(jìn)行《大學(xué)生就業(yè)壓力測(cè)試問(wèn)卷》、《簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)手段調(diào)查》與《流調(diào)中心抑郁量表》三個(gè)量表的預(yù)試分析。依照研究者吳明隆等人（2005）的建議，地區(qū)性的研究樣本平均抽樣數(shù)約以500人至1000人之間。因此本研究正式問(wèn)卷問(wèn)卷發(fā)放西安5所綜合類大學(xué)，每所學(xué)校發(fā)放 100份，共計(jì) 508份。

3.3研究工具

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行。以文獻(xiàn)理論及架構(gòu)為基礎(chǔ)，透過(guò)收集、整理分析 收集、整理設(shè)計(jì)大學(xué)生就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式以及抑郁的相關(guān)問(wèn)卷， 抽取研究樣本進(jìn)行問(wèn)卷填寫(xiě)，以了解大學(xué)生就業(yè)壓力對(duì)其抑郁心理的影響及應(yīng)對(duì)方式在其中的位置。

3.4信度分析

問(wèn)卷可信度分析用于測(cè)試問(wèn)卷的整體一致性和可信度。置信度測(cè)量值越高，問(wèn)卷的測(cè)量誤差越小，置信度越高。目前，有許多方法可以測(cè)試內(nèi)部可靠性，例如Cronbach' α和半雙工可靠性方法。最常用的是Cronbach' α系數(shù)法（崔春陽(yáng)，2017）。本文采用Cronbach' α系數(shù)法進(jìn)行了兩種可靠性分析。在社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域，基于Nunnally （1978） 和Cronbach的α系數(shù)大于0.6的一般探索性研究被認(rèn)為是非?？煽康?。價(jià)值越高，調(diào)查越可靠，它將越穩(wěn)定可靠。本研究題項(xiàng)刪除后量表信度如表3.2。

由上表可知，本研究中總量表Cronbach α系數(shù)為0.928，各構(gòu)面Cronbach' α系數(shù)分別為“抑郁，0.966”;“就業(yè)壓力，0.895”;“應(yīng)對(duì)方式，0.854”。說(shuō)明問(wèn)卷的信度良好。

3.5正式分析

根據(jù)本研究假設(shè)，采用統(tǒng)計(jì)方法如下：

A.描述統(tǒng)計(jì)

通過(guò)次數(shù)分配了解本研究中被試的基本背景資料的百分比統(tǒng)計(jì)，如被試的總?cè)藬?shù)、年級(jí)、性別等基本資料。

B.t-test

t-test 主要用于比較兩組分?jǐn)?shù)的平均值是否有差異。在本研究中，以學(xué)生性

別為自變量，以就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)手段、抑郁為依變量，進(jìn)行 t 檢驗(yàn)。該方法主要用來(lái)驗(yàn)證 H1（不同的性別在大學(xué)生的就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式、抑郁中存在差異）。

C.ANOVA

ANOVA 主要用于比較三組以上的平均值是否有差異。在本研究中，以學(xué)生

的年級(jí)為自變量，以就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式、抑郁為依變量，進(jìn)行 ANOVA分析，若變異數(shù)有同質(zhì)性，則用 Scheffe 法進(jìn)行事后比較。該方法主要用來(lái)驗(yàn)證H1（不同年級(jí)大學(xué)生的就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式、抑郁存在差異）。

D.相關(guān)分析

本研究使用 Pearson 積差相關(guān)，探討大學(xué)生就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式、抑郁及背景變量之間是否存在相關(guān)。

E.回歸分析

本研究使用回歸分析檢驗(yàn)大學(xué)生就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式、抑郁與應(yīng)對(duì)方式的交互作用與大學(xué)生的拖延行為之間是否存在顯著關(guān)系，依此判斷抑郁在就業(yè)壓力對(duì)抑郁的影響過(guò)程中是否存在中介效應(yīng)。該方法主要用來(lái)檢測(cè)H5是否成立。

4.1背景變項(xiàng)之描述性統(tǒng)計(jì)

本研究對(duì)陜西省西安地區(qū)五所綜合類大學(xué)的大三、大四年級(jí)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，共508份，回收508份，問(wèn)卷是以網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式發(fā)放，故不存在漏填情況。據(jù)表 4.1 所示，在本研究樣本的大三、大四年級(jí)學(xué)生中男生人數(shù)為251，占總?cè)藬?shù)的 49.4%，女生257人，占總?cè)藬?shù)的 50.6%。大三年級(jí)人數(shù)為257人，占比50.6%，大四年級(jí)有251人，占比49.4%。

4.1.1大學(xué)生就業(yè)壓力之描述性統(tǒng)計(jì)

本研究對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力狀況的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。其中，每個(gè)題項(xiàng)最高分為 5 分，最低分為1分，臨界值3分，分?jǐn)?shù)越高，則證明就業(yè)壓力情況越嚴(yán)重。正式施測(cè)時(shí)就業(yè)壓力量表的Cronbach α為.895，結(jié)果見(jiàn)表4.2。

由上表可以看出，大學(xué)生就業(yè)與壓力題項(xiàng)平均得分為3.639大于中間值3，這說(shuō)明，所測(cè)大學(xué)生存在著一定的就業(yè)壓力情況，應(yīng)該引起重視。具體的頻率分布表如表4.3。

由上表可以看出，所測(cè)大學(xué)生的就業(yè)壓力人數(shù)占 56.4%，本研究所測(cè)大學(xué)生就業(yè)壓力情況較為嚴(yán)重，這種現(xiàn)象不利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，應(yīng)該引起學(xué)生個(gè)體、家庭、學(xué)校及社會(huì)的密切關(guān)注。

4.1.2抑郁之描述性統(tǒng)計(jì)

本研究對(duì)大學(xué)生抑郁狀況的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，將反向計(jì)分題目轉(zhuǎn)換后。其中題項(xiàng)平均數(shù)，軀體癥狀與活動(dòng)遲滯2.79最高，其次是抑郁情緒2.58，第三是積極情緒2.49，正式施測(cè)時(shí)抑郁量表的Cronbach' α為.966結(jié)果見(jiàn)表4.4。

通過(guò)對(duì)抑郁量表高低分組去除中間人數(shù)，具體的頻率分布表如表4.5。

由上表可以看出，本研究所測(cè)大學(xué)生的高抑郁人數(shù)占68.1%，抑郁情況較為嚴(yán)重，不利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，應(yīng)該引起學(xué)生個(gè)體、家庭、學(xué)校及社會(huì)的密切關(guān)注。

4.1.2應(yīng)對(duì)方式之描述性統(tǒng)計(jì)

本研究對(duì)大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式狀況的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。其中題項(xiàng)平均數(shù)，積極應(yīng)對(duì)2.72，消極應(yīng)對(duì)2.21，正式施測(cè)時(shí)就業(yè)壓力量表的Cronbach α為.854，結(jié)果見(jiàn)表4.6。

4.2不同背景在就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式及抑郁之間的差異分析

4.2.1不同年級(jí)在就業(yè)壓力之間的差異分析

本研究采用以獨(dú)立樣本t檢定考察了大學(xué)生就業(yè)壓力在年級(jí)上的差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)在就業(yè)壓力與各構(gòu)面之間均無(wú)差異。

以獨(dú)立樣本t檢定分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)：不同性別的大學(xué)生在就業(yè)壓力 （t=-2.272， p=0.023， d=.202） 上有顯著差異，其中，環(huán)境挑戰(zhàn)壓力 （t=-2.422， p=0.016， d=.212）、專業(yè)前景壓力 （t=-2.114， p=0.035， d=.188）、社會(huì)支持壓力 （t=-2.005， p=0.045， d=.177）、職業(yè)期望壓力 （t=-2.485， p=0.013， d=.221）、學(xué)業(yè)學(xué)歷壓力 （t=-2.657， p=0.008， d=.236）、就業(yè)資源壓力 （t=-1.981， p=0.048， d=.176）均有顯著差異，能力個(gè)性壓力 （t=-1.888，p=0.06，d=.168） 無(wú)顯著差異，且女生的平均數(shù)均大于男生平均數(shù)。

4.2.2不同年級(jí)在抑郁之間的差異分析

本研究采用獨(dú)立樣本 t檢定分析考察了大學(xué)生抑郁在年級(jí)上的差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)在抑郁 （t=-1.286，p=0.199） 與各構(gòu)面之間均無(wú)差異。

以獨(dú)立樣本t檢定分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)：不同性別的大學(xué)生在變量抑郁 （t=-1.590，p=0.113，d=.141）上無(wú)顯著差異，其中，分構(gòu)面抑郁情緒 （t=-1.997，p=0.046，d=.177）有顯著差異，且女生的平均數(shù)均大于男生平均數(shù)。

4.2.3不同年級(jí)在應(yīng)對(duì)方式之間的差異分析

本研究采用獨(dú)立樣本t檢定分析考察了大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式在年級(jí)上的差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)在應(yīng)對(duì)方式 （t=.030，p=0.976） 與各構(gòu)面之間均無(wú)差異。

以獨(dú)立樣本t檢定分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)：不同性別的大學(xué)生在應(yīng)對(duì)方式 （t=-.103，p=0.113） 上無(wú)顯著差異，不同年級(jí)在應(yīng)對(duì)方式與各構(gòu)面之間均無(wú)差異。

通過(guò)上述分析，本研究的研究假設(shè) H1“不同的性別、年級(jí)在大學(xué)生的就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式、抑郁有差異”部分成立。具體而言，H1.4“不同性別的大學(xué)生的就業(yè)壓力有差異”與H1.6“不同性別的大學(xué)生的抑郁有差異”這一假設(shè)成立，即陜西省五所綜合類大學(xué)不同性別大學(xué)生在就業(yè)壓力及其分構(gòu)面環(huán)境挑戰(zhàn)壓力、專業(yè)前景壓力、社會(huì)支持壓力、職業(yè)期望壓力、學(xué)業(yè)學(xué)歷壓力、就業(yè)資源壓力中表現(xiàn)出顯著差異，即男生在環(huán)境挑戰(zhàn)壓力、專業(yè)前景壓力、社會(huì)支持壓力、職業(yè)期望壓力、學(xué)業(yè)學(xué)歷壓力、就業(yè)資源壓力中的壓力普遍比女生低。不同性別的大學(xué)生在抑郁及其分構(gòu)面抑郁情緒中表現(xiàn)出顯著差異，即男生在抑郁情緒中比女生低。

4.3就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式及抑郁的相關(guān)分析

在統(tǒng)計(jì)學(xué)上，涉及兩個(gè)連續(xù)變項(xiàng)的關(guān)系通常以線性相關(guān)的形式進(jìn)行分析， 相關(guān)分析的目的是在于解釋兩個(gè)連續(xù)變量的線性關(guān)系強(qiáng)度，回歸分析是在線性關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)一步來(lái)探討變量間的解釋與預(yù)測(cè)關(guān)系。其中，積差分析就是反映兩個(gè)連續(xù)變量具有線性關(guān)系強(qiáng)度的指標(biāo)，積差關(guān)聯(lián)性系數(shù)越大說(shuō)明線性關(guān)聯(lián)越強(qiáng)（邱皓政，2008）。

從下表4.7就業(yè)壓力與應(yīng)對(duì)方式相關(guān)分析的結(jié)果可以得知，就業(yè)壓力整體與應(yīng)對(duì)方式整體之間呈負(fù)相關(guān)，且達(dá)顯著水平 （r=-.539，p<.01），與積極應(yīng)對(duì) （r=-.607，p<.01）、消極應(yīng)對(duì) （r=.108，p<.05） 兩個(gè)構(gòu)面分別有顯著負(fù)相關(guān)與顯著正相關(guān)。

從下表4.8就業(yè)壓力與抑郁相關(guān)分析的結(jié)果可以得知，就業(yè)壓力整體與抑郁整體之間呈正相關(guān)，且達(dá)顯著水平 （r=.388，p<.01），與抑郁情緒 （r=.390，p<.01）、軀體癥狀與活動(dòng)遲滯 （r=.497，p<.01）、人際 （r=.167，p<.01） 三個(gè)構(gòu)面分別有顯著正相關(guān)。與積極情緒 （r=-.099，p<.05） 呈顯著負(fù)相關(guān)。

從下表4.9應(yīng)對(duì)方式與抑郁相關(guān)分析的結(jié)果可以得知，應(yīng)對(duì)方式整體與抑郁整體呈顯著負(fù)相關(guān)，且達(dá)顯著 （r=-.418，p<.01）。其中，積極應(yīng)對(duì) （r=-.445，p<.01）、消極應(yīng)對(duì) （r=.119，p<.01） 兩個(gè)構(gòu)面分別與抑郁有顯著負(fù)相關(guān)和顯著正相關(guān)。

4.4大學(xué)生就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式及抑郁的回歸分析

以回歸分析檢驗(yàn)就業(yè)壓力對(duì)應(yīng)對(duì)方式的影響關(guān)系，結(jié)果如表4.10所示。通過(guò)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，就業(yè)壓力與應(yīng)對(duì)方式呈負(fù)向顯著關(guān)系 （β=-.53，p<0.001），說(shuō)明被試者就業(yè)壓力越高，應(yīng)對(duì)方式越低。

以回歸分析檢驗(yàn)就業(yè)壓力各構(gòu)面對(duì)應(yīng)對(duì)方式的影響關(guān)系，結(jié)果如表4.11所示。通過(guò)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，能力個(gè)性壓力與應(yīng)對(duì)方式呈負(fù)向顯著關(guān)系 （β=-.305，p<0.001） 及專業(yè)前景壓力與應(yīng)對(duì)方式呈負(fù)向顯著關(guān)系 （β=-.212，p<0.001） 說(shuō)明被試者能力個(gè)性壓力及專業(yè)前景壓力越高，應(yīng)對(duì)方式越低。

以回歸分析檢驗(yàn)就業(yè)壓力對(duì)抑郁的影響關(guān)系，結(jié)果如表4.12所示。 通過(guò)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，就業(yè)壓力與抑郁呈正向顯著關(guān)系 （β=.38，p<0.001），說(shuō)明被試者就業(yè)壓力越高，抑郁越高。

以回歸分析檢驗(yàn)就業(yè)壓力各構(gòu)面對(duì)抑郁的影響關(guān)系，結(jié)果如表4.13所示。 通過(guò)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)學(xué)歷壓力與抑郁呈正向顯著關(guān)系 （β=-.221，p<0.001） 說(shuō)明被試者學(xué)業(yè)學(xué)歷壓力越高，抑郁越高。

以回歸分析檢驗(yàn)應(yīng)對(duì)方式對(duì)抑郁的影響關(guān)系，結(jié)果如表4.14所示。 通過(guò)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，應(yīng)對(duì)方式與抑郁呈負(fù)向顯著關(guān)系 （β=-.417，p<0.001），說(shuō)明被試者應(yīng)對(duì)方式越高，抑郁越低。

以回歸分析檢驗(yàn)應(yīng)對(duì)方式各構(gòu)面對(duì)抑郁的影響關(guān)系，結(jié)果如表4.15所示。 通過(guò)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，積極應(yīng)對(duì)與抑郁呈負(fù)向顯著關(guān)系 （β=-.493，p<0.001），說(shuō)明被試者積極應(yīng)對(duì)越高，抑郁越低;消極應(yīng)對(duì)與抑郁呈正向顯著關(guān)系 （β=.094，p<0.001），說(shuō)明被試者消極應(yīng)對(duì)越高，抑郁越高。

通過(guò)上述分析后，本研究研究假設(shè)H2“大學(xué)生就業(yè)壓力可以預(yù)測(cè)應(yīng)對(duì)方式”，H3“大學(xué)生就業(yè)壓力可以預(yù)測(cè)抑郁”，H4“大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式可以預(yù)測(cè)抑郁”成立，即大學(xué)生就業(yè)壓力可以負(fù)向預(yù)測(cè)應(yīng)對(duì)方式，大學(xué)生能力個(gè)性壓力與專業(yè)前景壓力越高，其應(yīng)對(duì)方式越低;大學(xué)生就業(yè)壓力可以正向預(yù)測(cè)抑郁，大學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)歷壓力越高，其抑郁程度越高;

4.5應(yīng)對(duì)方式之中介效果驗(yàn)證

為了檢驗(yàn)應(yīng)對(duì)方式對(duì)就業(yè)壓力與抑郁的中介作用，本研究采取了如下中介作用的檢驗(yàn)方法：模型一是背景變量、就業(yè)壓力對(duì)積極應(yīng)對(duì)的影響;模型二加入背景變量、就業(yè)壓力對(duì)消極應(yīng)對(duì)的影響;模型三加入背景變量與自變量就業(yè)壓力對(duì)抑郁的影響;模型四加入背景變量性別、年級(jí)與自變量積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì);模型五加入自變量就業(yè)壓力與中介變量積極應(yīng)對(duì)、消極應(yīng)對(duì)，結(jié)果如下表4.16所示。

由上表分析可知，本研究模型一，就業(yè)壓力對(duì)積極應(yīng)對(duì)呈顯著 （β=-.614，p<.001），說(shuō)明陜西省大學(xué)生的就業(yè)壓力越高，其積極應(yīng)對(duì)就越差;模型二，就業(yè)壓力對(duì)消極應(yīng)對(duì)呈顯著（β=.109，p<.050），說(shuō)明陜西省大學(xué)生的就業(yè)壓力越高，其消極應(yīng)對(duì)越高，總體而言，采用消極應(yīng)對(duì)的學(xué)生占比小于采用積極應(yīng)對(duì)的學(xué)生。進(jìn)一步驗(yàn)證了本研究假設(shè)H2“大學(xué)生就業(yè)壓力可以預(yù)測(cè)應(yīng)對(duì)方式”是成立的。模型三，就業(yè)壓力對(duì)抑郁的回歸系數(shù)表現(xiàn)出顯著水準(zhǔn) （β=.384，p<.001），即陜西省的大學(xué)生就業(yè)壓力越高，其抑郁就會(huì)越高，進(jìn)一步驗(yàn)證了本研究的假設(shè)H3“大學(xué)生就業(yè)壓力可以預(yù)測(cè)抑郁”是成立的。模型四在加入積極應(yīng)對(duì)與消極應(yīng)對(duì)后，對(duì)抑郁的回歸系數(shù)呈現(xiàn)顯著，分別為 （β=-.439，p<.001） 與 （β=.094，p<.01），模型五，加就業(yè)壓力與積極應(yīng)對(duì)、消極應(yīng)對(duì)后，結(jié)果表明就業(yè)壓力對(duì)抑郁的影響受到了應(yīng)對(duì)方式的中介作用，且加入應(yīng)對(duì)方式后，就業(yè)壓力的Beta值 （β=.384，p<.001） 降為 （β=.167，p<.001），即應(yīng)對(duì)方式在此關(guān)系中為部分中介。本研究在H5“大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式在就業(yè)壓力與抑郁之間起到顯著的中介作用”成立。

5.1研究結(jié)論

5.1.1大學(xué)生就業(yè)壓力、抑郁及應(yīng)對(duì)方式的現(xiàn)狀

A.大學(xué)生就業(yè)力現(xiàn)狀

通過(guò)第四章描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，在本研究中大學(xué)生就業(yè)與壓力題項(xiàng)平均得分為3.64大于中間值3，這說(shuō)明，所測(cè)大學(xué)生存在著一定的就業(yè)壓力情況。在背景變量的影響中，本研究探討了大學(xué)生就業(yè)壓力在年級(jí)、性別上的差異情況，得出大學(xué)的就業(yè)壓力在年級(jí)上不存在顯著差異;大學(xué)生的就業(yè)壓力在性別上存在顯著差異，且大學(xué)女學(xué)生的就業(yè)壓力大于大學(xué)男學(xué)生的就業(yè)壓力，這與王新馨（2006）以上海地區(qū)大學(xué)生為研究對(duì)象發(fā)現(xiàn)，女生比男在面對(duì)就業(yè)時(shí)體驗(yàn)到了更大的就業(yè)壓力相吻合。在就業(yè)壓力的頻率上分為高低組去除中間人數(shù)，大學(xué)生的就業(yè)壓力人數(shù)占56.4%屬于過(guò)高，這與王峰（2008）和熊漢忠（2009）研究結(jié)論較為接近。因此，就業(yè)壓力過(guò)高不得視而不見(jiàn)，他們的心理生理、行為指標(biāo)等在不同程度上都受到了就業(yè)壓力的影響，如果不采取及時(shí)有效的應(yīng)對(duì)措施，勢(shì)必回影響大學(xué)生的身心健康。

B.大學(xué)生抑郁現(xiàn)狀

近幾年研究顯示，大學(xué)生抑郁水平較高且呈增長(zhǎng)趨勢(shì)（金雯，2014;周敏，2014），在本研究，不同性別的大學(xué)生在抑郁及其分構(gòu)面抑郁情緒中表現(xiàn)出顯著差異，且男生在抑郁情緒中比女生低。在不同年級(jí)的大學(xué)生在抑郁上無(wú)顯著差異。

在抑郁頻率上分為高低組去除中間人數(shù)，大學(xué)生的抑郁程度占68.1%，因此作為大學(xué)生心理健康“兇手”，抑郁值得引起學(xué)校、家庭、社會(huì)及個(gè)人的重視。

5.1.2大學(xué)生就業(yè)壓力、抑郁及應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系研究

本研究的結(jié)果表明，就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式和抑郁之間存在相關(guān)性。A.就業(yè)壓力與積極應(yīng)對(duì)方式之間存在很大的負(fù)相關(guān)關(guān)系;與消極應(yīng)對(duì)方式呈正相關(guān)。說(shuō)明大學(xué)生接受的就業(yè)壓力越大，采用被動(dòng)回避應(yīng)對(duì)方式和非主動(dòng)應(yīng)對(duì)方式的可能性就越大。B.大學(xué)生就業(yè)壓力與抑郁之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。就業(yè)壓力是抑郁癥的最佳預(yù)測(cè)指標(biāo)。換句話說(shuō)，大學(xué)生接受的就業(yè)壓力越大，他們的心理問(wèn)題就越嚴(yán)重。C.積極應(yīng)對(duì)方式與抑郁顯著負(fù)相關(guān);消極應(yīng)對(duì)方式與抑郁顯著正相關(guān)。然后，大學(xué)生面臨就業(yè)壓力。如果采用更積極的方法，心理健康會(huì)更好;相反，如果采用更消極的方法，心理健康會(huì)更糟。這與陳宇紅（2009）、杜天驕（2009）的研究結(jié)果一致。

5.1.3應(yīng)對(duì)方式的中介作用

階層回歸結(jié)果表明，就業(yè)壓力和應(yīng)對(duì)方式包含在回歸中，表明大學(xué)就業(yè)學(xué)生壓力和應(yīng)對(duì)方式對(duì)抑郁有顯著影響。大學(xué)就業(yè)學(xué)生壓力越高，心理狀態(tài)越差，抑郁程度越高。與此同時(shí)，學(xué)生采取的應(yīng)對(duì)策略影響他們的抑郁癥狀：正向的應(yīng)對(duì)策略，更好的心理狀態(tài)，相反，負(fù)向的應(yīng)對(duì)策略，更差的抑郁情緒。

進(jìn)一步的中介效果測(cè)試發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的就業(yè)壓力通過(guò)應(yīng)對(duì)方式間接地對(duì)大學(xué)生抑郁產(chǎn)生了積極的影響，即大學(xué)就業(yè)學(xué)生壓力越高，學(xué)生的應(yīng)對(duì)策略就越負(fù)向。這更嚴(yán)重了。應(yīng)對(duì)策略在本科生就業(yè)壓力和抑郁間具有部分中介作用。這表明大學(xué)就業(yè)學(xué)生壓力一方面影響抑郁的應(yīng)對(duì)方式，另一方面大學(xué)就業(yè)學(xué)生壓力可直接影響抑郁狀態(tài)。這一結(jié)論進(jìn)一步表明，應(yīng)對(duì)方式是在大學(xué)就業(yè)學(xué)生壓力和心理狀態(tài)的中介者。

因此，大學(xué)需要很好的利用這些資源，為大學(xué)生提供有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種壓力源的正確和積極態(tài)度，形成正確的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，加強(qiáng)大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的干預(yù)和培訓(xùn)，有效地減輕或消除大學(xué)生的心理問(wèn)題，注重培養(yǎng)應(yīng)對(duì)技能。

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作者簡(jiǎn)介：

楊澤華，性別： 男，籍貫：陜西渭南，民族：漢族，出生年月：1989.11，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：無(wú)，研究方向：教育管理學(xué).

（西安交通工程學(xué)院? 陜西? 西安? 710300）