優(yōu)化教師在中班教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)策略

宗莉杰

教師提問(wèn)是集體教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的環(huán)節(jié)，提問(wèn)方式與教學(xué)效果以及師幼互動(dòng)的質(zhì)量有著直接的、密不可分的聯(lián)系。巧妙的提問(wèn)方式能幫助教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)可以激發(fā)幼兒對(duì)事物的好奇心和探索欲望，可以讓幼兒的注意力集中在一個(gè)較高的水平，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。在實(shí)際幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，部分教師的提問(wèn)方式存在一些問(wèn)題，如何提高教師提問(wèn)質(zhì)量值得深思。

提問(wèn)面向全體幼兒，同時(shí)注意個(gè)體差異性

（一）面向全體幼兒發(fā)問(wèn)

教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要保證提問(wèn)面向全體幼兒，每位幼兒都有同等的機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，保證教育公平。在提問(wèn)時(shí)，教師要照顧班級(jí)里的每一位幼兒，取締個(gè)人喜好，不要每次都將能力強(qiáng)的幼兒作為優(yōu)先提問(wèn)的對(duì)象或者頻繁提問(wèn)同一位幼兒。教師不可忽視那些發(fā)展緩慢的幼兒，要經(jīng)常鼓勵(lì)能力差的幼兒嘗試回答問(wèn)題。教師要為班里的每一位幼兒創(chuàng)造自由說(shuō)話的機(jī)會(huì)并營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍。

（二）面向不同層次的幼兒提問(wèn)

教師提問(wèn)時(shí)要關(guān)注每一位幼兒，同時(shí)又要注意到幼兒之間的個(gè)體差異，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。教師要以幼兒已有的知識(shí)水平為依據(jù)，提出不同層次的問(wèn)題。針對(duì)各方面發(fā)展都比較強(qiáng)的幼兒，教師可以提高問(wèn)題的難度;針對(duì)學(xué)習(xí)存在一定困難的幼兒，可以適當(dāng)降低問(wèn)題的難度。教師還可以利用提問(wèn)提醒注意力不集中的幼兒;對(duì)于內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的幼兒，教師也可以提出他們能流利回答出的問(wèn)題，幫助他們樹立自信心。

根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)巧設(shè)問(wèn)題，提高提問(wèn)質(zhì)量

（一）循序漸進(jìn)、由淺及深

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容由淺及深地設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題應(yīng)該是層層遞進(jìn)的，體現(xiàn)一定的層次性。提問(wèn)要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，讓幼兒明白提?wèn)的內(nèi)容是什么以及提問(wèn)的框架，讓幼兒對(duì)整節(jié)教學(xué)活動(dòng)的大框架有一定的了解，知道自己學(xué)了什么，要學(xué)什么。中班幼兒思維方式具有具體形象性，教師要針對(duì)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，逐步提供一些新的經(jīng)驗(yàn)。考慮到中班幼兒的思維特點(diǎn)和理解能力水平，提問(wèn)要由易入難，便于幼兒理解。

（二）前后有序、突出重點(diǎn)

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題之間存在的聯(lián)系。各個(gè)問(wèn)題不應(yīng)該是割裂開的獨(dú)立個(gè)體，而應(yīng)該是緊密聯(lián)系的。前后聯(lián)系、層層遞進(jìn)的問(wèn)題才能保證教學(xué)效果。問(wèn)題的設(shè)計(jì)一般是圍繞教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的核心問(wèn)題，力求簡(jiǎn)明扼要，突出教學(xué)重難點(diǎn)。

明確提問(wèn)的目的，把握提問(wèn)的頻率

（一）提問(wèn)目的明確

教師要明確提問(wèn)的目的，保證提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，盡量避免與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的提問(wèn)。提問(wèn)時(shí)教師需要將教學(xué)目標(biāo)作為考慮的維度，突出教學(xué)重點(diǎn)，盡量避免問(wèn)一些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題，避免問(wèn)題的重復(fù)提出以及時(shí)間的隱形浪費(fèi)。

（二）把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)

在何時(shí)提問(wèn)是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。高頻率的提問(wèn)不但不能引起幼兒的興趣，還會(huì)讓幼兒感到厭煩，提問(wèn)數(shù)量過(guò)多的教學(xué)活動(dòng)可能會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭倦感。教師要善于把握最合適提問(wèn)的時(shí)機(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量。

提問(wèn)語(yǔ)言準(zhǔn)確，態(tài)度溫和自然

教師在提問(wèn)時(shí)切忌語(yǔ)義含糊，若教師不能表達(dá)清楚問(wèn)題的意思，幼兒理解起來(lái)就會(huì)很困難。教師在提問(wèn)時(shí)要使用正確無(wú)誤的語(yǔ)言，條理清晰、指向性強(qiáng)，具有邏輯性。教師提問(wèn)的語(yǔ)氣和態(tài)度也至關(guān)重要，親切并帶有鼓勵(lì)的語(yǔ)氣能讓幼兒更愿意主動(dòng)回答問(wèn)題，激勵(lì)幼兒與教師一起思考。以平等的態(tài)度親近幼兒、相互的溝通交流能促進(jìn)師幼間的良性溝通與交流。

及時(shí)進(jìn)行反饋和總結(jié)

教師的反饋應(yīng)努力趨向具體化，少用“你真棒”“很不錯(cuò)”等，避免反饋方式的單一化，應(yīng)采用多種形式進(jìn)行反饋，而不是停留在表面。教師在應(yīng)答幼兒時(shí)，要注意步步引導(dǎo)，而不是告知幼兒正確的答案是什么，避免抑制幼兒的思維過(guò)程。

教師應(yīng)從不同角度思考在提問(wèn)行為上的不足之處，例如提問(wèn)的普遍性、提問(wèn)的主體等，提高提問(wèn)質(zhì)量，避免形式化的提問(wèn)，樹立正確的教學(xué)觀念。幼兒才是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，結(jié)合理論和實(shí)際，完善自身在提問(wèn)方面的不足，提高教學(xué)效果，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)婁汀苑幼兒園）