易地扶貧搬遷學(xué)生融合教育對學(xué)校教與學(xué)方式變革的實(shí)踐研究

張靜

摘 要：金沙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)是全縣易地扶貧搬遷安置點(diǎn)最大的學(xué)校，到目前為止，接收了1532名易地扶貧搬遷孩子。由于突然之間擠進(jìn)一大批綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)水平、行為習(xí)慣參差不齊的農(nóng)村孩子，使得學(xué)校原本的教育教學(xué)模式不得不重新設(shè)計(jì)。為使他們能積極地融入到我校教育教學(xué)中，已成為我校亟待解決的一大難題，為此，我校進(jìn)行了“縣域異地扶貧搬遷學(xué)生融合教育策略研究——以金沙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例”的課題研究，通過近兩年的實(shí)踐研究，本文就易地扶貧搬遷學(xué)生融合教育對學(xué)校教與學(xué)方式變革的實(shí)踐研究總結(jié)幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：易地扶貧搬遷;融合教育;教與學(xué)方式;實(shí)踐研究

一、存在的問題

自我校接收易地扶貧搬遷子女以來，經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)這些孩子在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣等方面與城關(guān)地區(qū)的孩子有著很大的差別，大致體現(xiàn)在幾個(gè)方面：

1. 學(xué)習(xí)差。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，有的轉(zhuǎn)來學(xué)校時(shí)，語文數(shù)學(xué)只能考十多分，有的孩子到五六年級(jí)了，從未學(xué)過英語，有的孩子從未做過作業(yè)，更談不上課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課余看課外書等。

2. 行為差。自卑膽小，缺乏自信;放任自由，紀(jì)律散漫;破壞公物，惹是生非;文明意識(shí)不強(qiáng)，無集體觀念。

二、產(chǎn)生這些現(xiàn)狀的原因分析

1. 生活環(huán)境因素

之前一直在邊遠(yuǎn)農(nóng)村生活，生活空間相對狹窄，教育資源匱乏，孩子見識(shí)少。當(dāng)他們搬遷來城市后，集中在移民安置點(diǎn)，整個(gè)社區(qū)依然是搬遷的人員，人群素質(zhì)仍然不高，孩子長期在這樣的環(huán)境中成長，這些不良行為對孩子有潛移默化的作用。

2. 家庭教育的缺失

易地扶貧搬遷來的家庭，他們經(jīng)濟(jì)收入低，家長文化素質(zhì)低。把孩子放在學(xué)校，一切希望寄托于學(xué)校教育。各種原因使得孩子心理長期處于亞健康狀態(tài)，家庭環(huán)境極不利于他們的成長。

3. 孩子自身原因

長期生活在閉塞、落后的邊遠(yuǎn)農(nóng)村的這群孩子，剛?cè)谌霔l件相對較好的學(xué)校時(shí)，一切事物都是新鮮的，面對許多新鮮事物，看到身邊同學(xué)見多識(shí)廣，他們會(huì)有自卑感，一下子被班里的班規(guī)，學(xué)校的紀(jì)律約束，他們會(huì)極不適應(yīng)，從而影響學(xué)習(xí)。

針對以上現(xiàn)狀及原因分析，我校成立課題組，研究易地扶貧搬遷學(xué)生融合教育策略，針對學(xué)?！敖獭迸c“學(xué)”方式變革的實(shí)踐研究，目前也取得顯著成效。

一、教學(xué)觀念的變革

傳統(tǒng)教學(xué)中，重在教師教，學(xué)生學(xué)，被動(dòng)接受知識(shí)，針對易地扶貧搬遷這類特殊孩子的情況，我校利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，運(yùn)用在教育教學(xué)中。教師借助希沃白板的新型多功能現(xiàn)代技術(shù)，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，設(shè)計(jì)多種游戲，鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，生媒互動(dòng)，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂的參與者。

結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，學(xué)校著力打造“少年軍?！?，以半軍事化的管理理念融入學(xué)科教學(xué)，抓實(shí)一言一行，“言”即是言語的熏陶，“行”即是行為的感染。全面打造“少年軍?！焙汀叭羲厣n堂”教育內(nèi)涵。學(xué)校著力“教師+教官”的師資隊(duì)伍培養(yǎng)，致力學(xué)?！叭羲厣n堂”研究，協(xié)力學(xué)?！耙惑w兩翼”特色發(fā)展，聚力校園若水文化品牌建設(shè)。

二、教學(xué)方式的變革

針對易地扶貧搬遷這群特殊孩子，我校在融合教育中針對教與學(xué)方式變革采取大量實(shí)踐研究，促進(jìn)教與學(xué)方式的變革。

1. “若水課堂”，讓教師成為教學(xué)的研究者

我校的教育宗旨是“以人為本，煅造幸福校園”，在圍繞學(xué)?！耙惑w兩翼”（以構(gòu)建“若水高效課堂”為主體，以“若水德育”——學(xué)生自我成長教育和“若水美育”——藝體特色教育為兩翼）發(fā)展模式研究中，我校依托“東西部扶貧協(xié)作”、“彩虹行動(dòng)”、“名師工作室”、“校本研修”“校際交流”等研修活動(dòng)，引領(lǐng)教師立足教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式。

我校采取集體備課，以每一位教師為主體，以同伴互助為依托，以骨干引領(lǐng)為抓手，以課堂教學(xué)研究為對象，對課堂教學(xué)進(jìn)行全程化的實(shí)踐研究與創(chuàng)造。

2. “若水課堂”，讓教師享受課堂改革的快樂與幸福

在“若水高效課堂”里，教師不僅是備教材，還要備學(xué)生。針對搬遷孩子參差不齊的特點(diǎn)，要預(yù)測課堂上可能出現(xiàn)的問題，分層教學(xué)，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，照顧學(xué)生的展示與訓(xùn)練。教學(xué)中，培養(yǎng)小組合作意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言表達(dá)能力、書寫能力等。新的課堂對教師有了新的要求，我們讓全校一百多名教師建立直線聯(lián)系，讓每一位教師都參與研究，享受課堂教學(xué)改革的幸福與快樂，從而提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

三、學(xué)習(xí)方式的變革

1. 課前導(dǎo)學(xué)

異地扶貧搬遷點(diǎn)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣差，家長無監(jiān)督能力，針對這些現(xiàn)狀，課前，教師布置預(yù)習(xí)單，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過問題引導(dǎo)、自我測評，讓學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 課中互學(xué)

教師通過課前導(dǎo)學(xué)，將基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給了學(xué)生，課堂中，有了充足的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生合作探究，利用多媒體，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知。通過“問題學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、反饋矯正學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、在生活實(shí)際中學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)理念，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

3. 課后助學(xué)

課后，通過分成設(shè)計(jì)作業(yè)，達(dá)標(biāo)檢測，反饋質(zhì)疑，同時(shí)利用家長微信群，課后監(jiān)督，讓家長參與教育教學(xué)，加強(qiáng)家校合作，轉(zhuǎn)變孩子和家長的觀念。

4. 校本課程助力學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我校開設(shè)“閱讀校本課程”、“實(shí)小軍韻”校本課程、“特色社團(tuán)課程”，讓學(xué)生通過一系列的配套閱讀讀本，提升文化修養(yǎng)，通過豐富多彩的閱讀活動(dòng)，享受閱讀的樂趣。少年軍校校本課程開發(fā)建設(shè)，探索構(gòu)建以核心素養(yǎng)為目的的育人模式，讓孩子們擁有健康的體魄，美雅的情趣，敏捷的思維和自主的交往。特色社團(tuán)課，學(xué)生自由選擇加入，提高審美情趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

融合教育的核心，是創(chuàng)新教學(xué)，引領(lǐng)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改進(jìn)教學(xué)模式，重新制定教與學(xué)的流程，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。我校通過融合教育的實(shí)踐研究，切實(shí)更新轉(zhuǎn)變教師教育觀念，更新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和行為，從而提升師生素養(yǎng)和教學(xué)效率。

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