鏡頭調(diào)度理論在多媒體課件制作中的應(yīng)用

廖龍玉　莫永華

[摘 要]20世紀末期，影視理論不斷融入多媒體課件制作，出現(xiàn)了廣義蒙太奇理論，強調(diào)多媒體元素的組合、集成。隨著動態(tài)多媒體技術(shù)的發(fā)展，教學課件的制作需要鏡頭調(diào)度理論的指導。文章首先介紹鏡頭調(diào)度理論、長鏡頭、蒙太奇理論等，接著對比分析主流軟件實現(xiàn)鏡頭調(diào)度的表現(xiàn)形式與技術(shù)，最后將鏡頭調(diào)度理論與相關(guān)軟件技術(shù)相結(jié)合，闡述鏡頭調(diào)度理論在多媒體課件制作中應(yīng)用原則、表現(xiàn)形式和教學功能等，達到提高多媒體課件教學效果的目的。

[關(guān)鍵詞]鏡頭調(diào)度理論;多媒體課件;廣義蒙太奇

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2021）06-0015-05

引言

20世紀90年代之后，影視理論不斷融入多媒體課件制作中，如《蒙太奇理論與實踐的拓展（上）》一文提出了廣義蒙太奇，拓展應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)與多媒體等領(lǐng)域[1]。如今動態(tài)可視化發(fā)展迅速，Prezi、Xmind、Focusky等技術(shù)工具大量涌現(xiàn)，但技術(shù)工具如果只作用在技術(shù)層面而缺乏理論架構(gòu)，則無法高效地提升教學效果。技術(shù)是理論的載體，理論是技術(shù)的指導。文章以廣義蒙太奇理論為基礎(chǔ)，對比分析技術(shù)工具，闡述鏡頭調(diào)度在多媒體課件中的教學功能，探索影視理論與多媒體課件的聯(lián)結(jié)與融合。文章結(jié)合鏡頭調(diào)度理論，探討演示文稿的動畫語法，從而進一步提高多媒體課件的教學效果。

一、鏡頭調(diào)度理論的概述

攝影機從開始按下到再次按下所記錄的畫面成為一個鏡頭，鏡頭是組成影片段落的最小單位[2]，基于這個最小單位衍生出了一系列的影視理論。

（一）蒙太奇理論

蒙太奇最初是法語建筑學的詞匯，用在影視中意為畫面的組接。簡單來說是“以若干鏡頭構(gòu)成一個場面， 以若干場面構(gòu)成一個段落， 以若干段落構(gòu)成一個部分， 這就叫做蒙太奇[3]。”愛森斯坦的吸引力蒙太奇[4]是指用空間去塑造情景，以此來引導觀者的情緒和心理。普多夫金強調(diào)的“微積分”原則[5]，是從整體開始分析，按照一定的情節(jié)進行分解，再進行新的時間與空間的組接，也就是在現(xiàn)實空間里另外創(chuàng)造空間。在制作中將單一、獨立的鏡頭畫面進行排列組接，“是碰撞，是兩個并列的片斷的沖突[3]?！碑嬅鎻恼w到局部的過程是“能夠在銀幕上構(gòu)成不斷發(fā)展的明白易懂而又意義深刻的情節(jié)[5]?！泵商胬碚摲譃閺V義蒙太奇和狹義蒙太奇，狹義蒙太奇特指應(yīng)用于影視領(lǐng)域，廣義蒙太奇是拓展應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)與多媒體等多個領(lǐng)域。

（二）長鏡頭理論

長鏡頭是在一段持續(xù)時間內(nèi)連續(xù)拍攝的、占用膠片較長的鏡頭[6]。安德列·巴贊認為，長鏡頭更注重事物的真實性，保證動作的完整性，展現(xiàn)空間全貌和事物的聯(lián)系[7]。長鏡頭通過一個鏡頭連續(xù)地表現(xiàn)一個情節(jié)或事件，具有紀實性、真實性。因其不間斷的畫面減少鏡頭間的組接，減少視覺斷層，使得現(xiàn)實的時空與創(chuàng)造的新時空盡可能融合，實現(xiàn)“沉浸”，達到“共情”。

（三）鏡頭調(diào)度

鏡頭調(diào)度最初是指拍攝過程中拍攝者對鏡頭的調(diào)控，通過對鏡頭的調(diào)度以獲得特殊效果，目的是回饋視覺，造成特定的視覺效應(yīng)。鏡頭調(diào)度通常是拍攝手段與景別、運動鏡頭、鏡頭間組接技巧和轉(zhuǎn)場的合理運用。用運動來劃分鏡頭調(diào)度可分：鏡頭與物體都靜止、只有鏡頭移動、只有物體移動，鏡頭與物體都運動。運動鏡頭可通過推、拉、搖、移、升降、跟等六種運鏡方式實現(xiàn)[8]，不同的鏡頭有不同的效果。

（四）理論辨析（見表1所示）

長鏡頭是連續(xù)不間斷地呈現(xiàn)畫面，同時強調(diào)的是“再現(xiàn)”;蒙太奇在某種意義上是為了實現(xiàn)單一鏡頭的延續(xù)，減少分鏡頭間的視覺斷層，同時強調(diào)“創(chuàng)造”。兩者在應(yīng)用過程中相輔相成。

二、代表性技術(shù)工具

技術(shù)工具是時代的產(chǎn)物，一個時代的技術(shù)工具各具特色。

（一）線性軟件

線性呈現(xiàn)是指一個個獨立的鏡頭經(jīng)過組合、連接等不同的轉(zhuǎn)場手段實現(xiàn)，再依次進行演示。常見的有Windows系統(tǒng)中Microsoft的PowerPoint、WPS的演示文稿模塊、MacOS系統(tǒng)的Keynote等軟件。這一類線性軟件通常是將文字、圖片、音頻、視頻等根據(jù)知識的邏輯關(guān)系排列在一起，通常稱為PPT。PPT中的平滑動畫表現(xiàn)為縮放定位、平滑切換、3D轉(zhuǎn)場等。

除了軟件本身的一些動畫效果，還可以安裝插件來實現(xiàn)特殊的動畫效果。這些插件包括口袋動畫、動畫盒子、PPT美化大師、iSlide等，這些插件能實現(xiàn)補間動畫、一鍵美化、智能排版、輔助布局、在線素材等諸多功能。

（二）非線性軟件

除去一張張獨立制作演示文稿的線性軟件外，還有許多非線性演示制作軟件工具。

1.思維導圖類軟件

思維導圖又被稱為心智圖、心靈圖、腦圖等，1970年由英國的心理學家托尼·巴贊提出[9]。思維導圖具有強大的功能，其本身具有放射性思維屬性，它將放射性的想法具體化，充分利用大腦的記憶、閱讀、思維機能的規(guī)律，做到協(xié)調(diào)腦科學的發(fā)展，開發(fā)大腦潛能，在其所屬性上具備有高效的功能。常見的思維導圖軟件有MindMaster、Xmind、Novamind等，這類軟件可以很好地用層級關(guān)系聯(lián)系演示文稿的上下文（即內(nèi)在邏輯關(guān)系）。在實際的應(yīng)用過程中可直接展示知識間的所屬關(guān)系，可滿足教師對于可視化呈現(xiàn)邏輯的需求。

2.動態(tài)類軟件

動態(tài)類的軟件常用的有Focusky、AxeSlide、Prezi等，這些軟件區(qū)別于傳統(tǒng)演示文稿，是可以直接進行動態(tài)演示。它們將靜態(tài)的演示文稿轉(zhuǎn)化為動態(tài)的演示文稿，使之具有較豐富的動畫效果，可更好地呈現(xiàn)平滑效果（順暢過渡，避免視覺跳躍）。它們通過鏡頭的設(shè)置來呈現(xiàn)畫面，通過鏡頭間的切換可實現(xiàn)縮放、旋轉(zhuǎn)、無邊界展示、局部放大等動畫效果。

3.各類工具對比分析（見表2所示）

三、鏡頭調(diào)度理論在多媒體課件制作中應(yīng)用原則與形式

（一）多媒體課件制作歷程

20世紀80年代以后，國內(nèi)的教育技術(shù)快速發(fā)展。多媒體教學開始是以一張張幻燈片通過投影儀來制作和呈現(xiàn)。由于條件限制，最初多媒體課件在少數(shù)高校中應(yīng)用。1996年，“計算機輔助教學軟件開發(fā)與應(yīng)用”被納入“九五”國家重點科技攻關(guān)項目后逐漸普及[10]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及，硬件設(shè)施構(gòu)建進一步完善，多媒體課件也逐漸有了專門的軟件與一定的理論指導。2008年之后，隨著人們對美學需求和教學研究的加深，一些簡單的軟件已經(jīng)難以滿足需求，多媒體課件的制作已呈多樣化發(fā)展，并與各行業(yè)有著密不可分的聯(lián)系。多媒體課件制作正從單純自下而上（技術(shù)派）的靜態(tài)制作或自上而下（理論派）的動態(tài)制作，發(fā)展為二者相結(jié)合。

（二）影視理論與多媒體課件制作的結(jié)合

將蒙太奇與多媒體課件的制作聯(lián)系起來的，正是廣義蒙太奇在多媒體課件制作中的應(yīng)用。在多媒體課件制作中，廣義蒙太奇強調(diào)畫面的組接與多媒體元素的組合。長鏡頭理論在教學過程中，是希望受眾也能夠“共情”，聚精會神、沉浸學習。學生思維緊跟教師步伐，可以充分利用時間，集中注意力以提高學習的效率。

多媒體課件制作中將一個動畫描述為一個鏡頭，多媒體課件展示的每一個段落都包含多次鏡頭調(diào)度，整個多媒體課件制作的過程就是多次進行鏡頭調(diào)度的過程。綜合來講，鏡頭調(diào)度是為了呈現(xiàn)時空感的同時讓知識更具有邏輯性地動態(tài)呈現(xiàn)，搭建實在的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。將影視理論與多媒體課件相結(jié)合，綜合運用影視理論，既能組接多媒體又具有內(nèi)在邏輯性。

（三）應(yīng)用原則與形式

技術(shù)工具主要是實現(xiàn)知識呈現(xiàn)時所需要的動畫效果，拍攝時的推、拉、搖、移、升降、跟，運用到多媒體課件之中本質(zhì)是畫幅的變化。畫幅大小變化是推拉鏡頭，左右變化是搖移鏡頭，上下變化是升降，另外還有特制路徑是跟鏡頭。鏡頭調(diào)度可以通過不同的動畫來實現(xiàn)，包括平滑變體、縮放定位、路徑動畫以及其他的一些特殊動畫，這些動畫在不同的軟件中可以直接或者間接地實現(xiàn)。

多媒體課件以知識為中心，在多媒體課件制作的過程中所涉及的元素，如配色、背景選擇、字體顏色、插畫使用等，是圍繞著知識表征呈現(xiàn)來進行的。如要呈現(xiàn)知識內(nèi)在的邏輯關(guān)系，可以通過前后知識的對比畫面，如平滑動畫、縮放定位來實現(xiàn)。對比線性軟件，非線性的軟件更有針對性，可便捷地實現(xiàn)鏡頭的推、拉、搖、移、升、降、跟。所以對于一些需要前后聯(lián)系或者展現(xiàn)內(nèi)在邏輯的內(nèi)容，可以通過思維導圖層級直接呈現(xiàn)，也可通過動態(tài)類軟件的無限畫布呈現(xiàn)。

（四）教學功能（見表3所示）

線性軟件可以方便地表征呈現(xiàn)知識，非線性軟件可以更好地創(chuàng)建教學情景，突出強調(diào)局部與整體，形成更好的開放思維。在非線性軟件中思維導圖類軟件可以更好地實現(xiàn)知識間的邏輯呈現(xiàn)，對于復(fù)雜的知識可以更好地呈現(xiàn)。

教學中知識的呈現(xiàn)是選擇動畫的第一要素，不同的軟件有不同的特點，但都可以直接或者間接地呈現(xiàn)我們需要的大部分動畫效果，教學的目的是將知識更好地呈現(xiàn)，以提高教學的效果。

四、結(jié)語

隨著技術(shù)的更迭，動畫的呈現(xiàn)會逐漸豐富，在多媒體課件中的應(yīng)用也會越來越豐富。鏡頭調(diào)度只是影視理論的一部分，多媒體課件制作中如何更好地應(yīng)用影視理論，還有待進一步深入研究。

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[作者簡介]廖龍玉，南寧師范大學計算機與信息工程學院2019級教育技術(shù)學本科生，研究方向：教育技術(shù)理論;莫永華，南寧師范大學計算機與信息工程學院教授，碩士生導師，碩士，研究方向：教育技術(shù)理論、視覺理論、多媒體技術(shù)應(yīng)用等。

[責任編輯 韋書令]