淺析中小學(xué)音樂教師專業(yè)化成長途徑

肖艷

關(guān)鍵詞：音樂教師;專業(yè)化;成長途徑

一、引言

對于中小學(xué)音樂教師專業(yè)化該如何成長，以什么樣的方式、途徑去成長的深入探究是一個相對重要的話題。針對這一話題的分析也具有一定的意義，它的意義在于——從音樂這門學(xué)科本身出發(fā)，學(xué)科對于學(xué)生在表達(dá)等方面的影響是十分深刻的，而這也與培化學(xué)生的個人素養(yǎng)直接掛鉤。另一方面，也是十分重要的一點，音樂教師作為學(xué)科的引領(lǐng)者以及學(xué)生的引導(dǎo)者，不管是專業(yè)知識還是能力與技巧上都需要不斷的自我提升，而這也是當(dāng)前響應(yīng)教育改革、使中小學(xué)音樂教師專業(yè)化成長培養(yǎng)的最終目的。

二、我國中小音樂教師專業(yè)成長現(xiàn)狀與現(xiàn)實意義

“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”專人專事變得越來越重要，專業(yè)度也成為考量一名教師能力和水平的一個不可缺少的維度。要知道，在中小學(xué)音樂的教育過程中，教師扮演的不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個角色，除此之外，還需要將自身的教師角色不斷深化，這是因為：一，隨著教育資金的投入力度、教育制度的不斷改善方面，從一個學(xué)校音樂教育本身出發(fā)，音樂教師的個人專業(yè)水平已經(jīng)成為了判別我國中小學(xué)音樂教育發(fā)展最主要的核心因素;二，師資力量也是教育發(fā)展中占比比較重的一部分。不管是城鎮(zhèn)還是農(nóng)村，從目前的情況來看，音樂教師的師資力量是參差不齊的，在一些相對偏遠(yuǎn)、落后的地區(qū)音樂教師是十分缺乏的，因此，對于音樂教師的師資培養(yǎng)是首要的重點任務(wù)。

面對我國中小音樂教師專業(yè)發(fā)展不管是從教師個人發(fā)展還是針對新課程的改革都具有現(xiàn)實意義。教師的知識、能力以及態(tài)度都對于課程改革的方向、質(zhì)量產(chǎn)生著一定的影響，因此，對于探討我國中小音樂教師專業(yè)成長途徑這一課題是十分有必要的，它是課程改革能否成功的一個必經(jīng)實施的路徑。課程和教師本身是融為一體的，而課程改革的成功與否也取決于教師本身，教師將課本上的理論與課堂中的實踐完美的聯(lián)系、轉(zhuǎn)化到了一起，可以說，教師是課程改革與教育發(fā)展的關(guān)鍵人物，所以，教師如何通過專業(yè)發(fā)展在提高個人教學(xué)質(zhì)量的同時，推動整體的教育發(fā)展是極具現(xiàn)實意義的。

三、中小學(xué)音樂教師專業(yè)化培養(yǎng)建議

音樂教師培養(yǎng)目標(biāo)必須明確

現(xiàn)在音樂師范院校對于教師在專業(yè)程度上有所不同，更加側(cè)重于技能方面的培養(yǎng)，但應(yīng)該適當(dāng)?shù)恼{(diào)整側(cè)重著力面，這主要是由目前我國中小音樂教學(xué)的課程目標(biāo)與現(xiàn)實大環(huán)境所決定的。師范類院校的教師應(yīng)該去將中小學(xué)音樂教材中的難點教學(xué)內(nèi)容作為重點知識內(nèi)容，這就如同理論與現(xiàn)實的距離，中小學(xué)音樂的課本教材和院校學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在著一定的差異化，這種差異化在于專業(yè)教學(xué)和未來工作中的區(qū)別，二者之間存在著本質(zhì)上的差異，而師范院校如何提升、調(diào)整學(xué)生應(yīng)該了解、知曉的知識比例，是決定音樂教師專業(yè)培養(yǎng)的癥結(jié)點。既要保證音樂教育基礎(chǔ)知識、技能的培養(yǎng)，也要看重所培養(yǎng)的教師在教學(xué)能力的創(chuàng)新、實踐方面的“有效”培養(yǎng)，這里的“有效”培養(yǎng)更多的側(cè)重點是可行性，所以，音樂師范院校在培養(yǎng)未來教師的學(xué)習(xí)過程中要以綜合能力為前提培養(yǎng)目標(biāo)與大體規(guī)劃。

利用調(diào)研保證培訓(xùn)的合理度

現(xiàn)在的現(xiàn)有培訓(xùn)內(nèi)容雖然結(jié)合了許多的教學(xué)要求，但是，培訓(xùn)內(nèi)容有重疊性，沒有突出對于個人在成長方面的著重要求，同時，整體培訓(xùn)內(nèi)容把控度上還是有所欠缺的。雖然我國中小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)已經(jīng)結(jié)合了教學(xué)上的一些需求，也開展了專業(yè)上對于音樂教師的培訓(xùn)，但當(dāng)下還是存在著很多問題。這些問題體現(xiàn)在教師的教學(xué)技能以及教學(xué)方法等等方面上，而解決這些問題最好的方法是事先進(jìn)行一個培訓(xùn)需求的調(diào)研，這樣不僅可以從客觀層面上去制定后期培訓(xùn)內(nèi)容，也可以從主觀的角度出發(fā)去看待教師培訓(xùn)這件事，通過成立專項管理小組，將主客觀各個因素與必須條件相融合，在全程監(jiān)控的力度下去對音樂教師專業(yè)整體水平與個人成長與發(fā)展，做一個有長效性、監(jiān)督性的記錄。通過這樣的調(diào)研不僅可以保證教師個人在專業(yè)成長上不至于“單項”技能發(fā)展，也可以有效避免重復(fù)性的培訓(xùn)。

提高教師資格認(rèn)證的完善制度

一個教師是否具備教資水平除了個人的專業(yè)度與技能等，還應(yīng)該具備基礎(chǔ)的硬性條件，這一硬性條件就是是否具有教師資格證，這不僅僅是中小學(xué)音樂教師的職業(yè)必備條件，也是一個教師是否具備專業(yè)水平的有力證明。雖然教師資格證是由國家機構(gòu)直屬管理，但正是因為如此，導(dǎo)致了教師資格證缺少認(rèn)可度，這一認(rèn)可度體現(xiàn)在行業(yè)的認(rèn)同上。

音樂知識主要是以教學(xué)為主，不管是思想素質(zhì)還是個人的綜合能力都是一個輔助選項，那么，則需要結(jié)合學(xué)校規(guī)劃與發(fā)展去適度“加項”，這個“加項”主要是為了達(dá)到一個合理、完備的對教師的考核體系?？己梭w系不僅僅是對教師資格的評判也是音樂教師專業(yè)化培養(yǎng)過程能否添加到學(xué)校編織里的決定性因素。

總結(jié)：從大的發(fā)展方向來說，我國中小學(xué)音樂教師的專業(yè)化成長途徑，可以有效的促進(jìn)教師個人發(fā)展，同時，也有利于學(xué)校以及新課標(biāo)改革的前進(jìn)與推動。在增加學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的體驗過程中，也是教師成長的一個記錄。面對中小學(xué)音樂各地區(qū)的不同情況，在教育發(fā)展的過程中一定要重視教師專業(yè)成長途徑，這不僅需要培養(yǎng)教師，也需要采取一定的措施，除了完備調(diào)研合理性也要將教師資格證的認(rèn)證環(huán)節(jié)做到完善化。只有做到這些才可以更好地開展我國中小學(xué)音樂教育，使學(xué)生受益、老師受益、學(xué)校受益，起到三方共贏的一個好的良性、“健康”的教育發(fā)展局面。

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