摘 要：高中語(yǔ)文整本書閱讀對(duì)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，整本書閱讀的教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，給予閱讀方法指導(dǎo)，制訂教學(xué)策略，細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，具體規(guī)劃實(shí)施。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;整本書閱讀;教學(xué)策略

一、 整本書閱讀的現(xiàn)實(shí)意義

實(shí)施整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。整本書閱讀是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力形成的重要手段。作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容與方式，整本書閱讀其實(shí)是一種傳統(tǒng)閱讀方式，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需要，也是高校選拔人才和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的需要。

高中生往往忙于刷題應(yīng)試，閱讀有網(wǎng)絡(luò)碎片化、娛樂化傾向，缺乏整書的閱讀，很難發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在閱讀上指導(dǎo)多選單篇短章，側(cè)重答題技巧，缺少整體認(rèn)知，難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，不利于閱讀能力建構(gòu)和思維品質(zhì)的提升。與網(wǎng)絡(luò)閱讀的碎片化、隨意性相比，整本書閱讀能夠給學(xué)生更為全面深刻的閱讀體會(huì)，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展、文化品位的提升都有更大的幫助。為此，許多高中名校還成立了書院，開設(shè)閱讀課，開展閱讀指導(dǎo)。

“整本書閱讀”屬于課外閱讀的范疇，但又不同課外閱讀，整本書閱讀不能放任學(xué)生隨意讀，而要就作品進(jìn)行全面的閱讀、深入的品味、廣泛的討論與交流。這就需要教師承擔(dān)起指導(dǎo)者、組織者的責(zé)任，基于高中生閱讀現(xiàn)狀與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從學(xué)生未來發(fā)展出發(fā)。

隨著課程改革的深入，整本書閱讀的理念已經(jīng)深入人心，得到廣大一線教師的充分認(rèn)可。在此背景下，整本書閱讀教學(xué)已經(jīng)逐漸成為高中語(yǔ)文教學(xué)的新常態(tài)。從近年來的全國(guó)高考語(yǔ)文試卷的命題情況看，論述類、實(shí)用類、文學(xué)類文本要同時(shí)考查，閱讀量有大幅度的增加。面對(duì)升學(xué)的壓力，整本書閱讀也具有了更為現(xiàn)實(shí)的意義。

二、 整本書閱讀的基本方法

整本書閱讀的教學(xué)關(guān)系課堂內(nèi)外，不僅要加強(qiáng)課堂的品讀，還要注意課前的導(dǎo)讀和課后的交流評(píng)估。還要注意閱讀方法的指導(dǎo)，掌握精讀、泛讀、跳讀等閱讀方法，在閱讀過程靈活運(yùn)用。經(jīng)典著作，初讀給人以“云深不知處”之感，細(xì)讀又給人以“神龍見首不見尾”之感，深讀卻令人“恍驚起而長(zhǎng)嗟”。教師課前導(dǎo)讀到位，則能起到“解識(shí)無聲弦指妙”的效果，給學(xué)生提供一支打開知識(shí)寶庫(kù)大門的鑰匙。

整本書閱讀指導(dǎo)，以學(xué)生真實(shí)閱讀為起點(diǎn)，加強(qiáng)方法上的指導(dǎo)。如推介閱讀指導(dǎo)用書、介紹閱讀方法、分享閱讀成果、開展小組研討等，引導(dǎo)學(xué)生從地理、政治、歷史等視角解讀文學(xué)作品。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的效果，教師可以推介閱讀指導(dǎo)方面的書，例如奧野宣之的《如何有效閱讀一本書》、范多倫的《如何閱讀一本書》、尼爾·布朗的《學(xué)會(huì)提問》等，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法和學(xué)習(xí)方法。

高中生雖然有一定的生活體驗(yàn)和閱讀能力，但和著作本身還有很大的距離。“蘿卜青菜，各有所愛”。有的著作如美人，讓人驚艷，一見傾心;而更多的著作則如濃茶，讓人苦澀，卻余味悠長(zhǎng)。教師要撩起經(jīng)典著作的神秘面紗，產(chǎn)生閱讀的磁場(chǎng)，消除學(xué)生的畏難情緒和抗拒心理，讓學(xué)生一見真容，發(fā)現(xiàn)作品朦朧的美感和神秘的力量。

整本書的閱讀方法因?qū)W生的閱讀興趣和閱讀需要而定，例如“字斟句酌”與“不求甚解”。教師要用合宜的閱讀內(nèi)容和適當(dāng)?shù)姆椒?，如批注法、思維導(dǎo)圖等幫助學(xué)生開辟閱讀路徑，建構(gòu)閱讀策略，有時(shí)抓住精彩的片段，反復(fù)閱讀，深入體會(huì)，往往會(huì)有獨(dú)特的體會(huì)。

三、 整本書閱讀的基本策略

教師要引導(dǎo)學(xué)生明確整本書閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際閱讀可能遇到的困難出發(fā)，提供閱讀方法和閱讀策略的指導(dǎo)。不僅關(guān)注本書特殊的閱讀方法，同時(shí)兼顧一類書的閱讀解決方案，以期收到學(xué)以致用，舉一反三之效。學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的，在閱讀過程中綜合運(yùn)用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書，讀懂文本，把握文本豐富的內(nèi)涵和精髓。

教師可以在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部著作，引導(dǎo)學(xué)生通讀全書，整體把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)，從故事、人物、場(chǎng)景、語(yǔ)言等方面入手，反復(fù)閱讀品味，深入探究，欣賞語(yǔ)言表達(dá)的精彩之處，梳理著作的藝術(shù)架構(gòu)，分析人物形象特征，探究人物的精神世界，體會(huì)小說的主旨，研究著作的藝術(shù)價(jià)值。還可以利用網(wǎng)絡(luò)檢索相關(guān)資料，深入研讀作家作品，概括著作提要、撰寫讀書筆記與作品評(píng)介，與他人分享閱讀體會(huì)。

整本書閱讀教學(xué)可以通過任務(wù)群驅(qū)動(dòng)，開展專題教學(xué)，指導(dǎo)完成整本書閱讀的目標(biāo)。如《平凡的世界》整本書閱讀，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)激發(fā)深入閱讀全書的興趣。學(xué)生可以通過孫家姐妹在愛情與婚戀上的表現(xiàn)，分析她們不同的性格特點(diǎn)，并探究其原因，從中探尋理解小說意旨的途徑;也可以通過分析對(duì)比孫少安和孫少平兩位人物形象分析兩位主人公的形象特征，探究人物人生命運(yùn)的原因。學(xué)生圍繞相應(yīng)的專題再讀作品，進(jìn)行深入探究和研討。

整本書閱讀教學(xué)要尊重文本個(gè)性，可以用作品的母題定位，從母題到議題、問題，逐步細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，例如《三國(guó)演義》整書閱讀以“忠義”為母題，圍繞不同的人物類型，如君主、謀士、將領(lǐng)等設(shè)定一系列議題，例如說曹操是“奸雄”，你認(rèn)可這個(gè)說法嗎？說諸葛亮“多智近乎妖”，你是怎么認(rèn)識(shí)的？在此基礎(chǔ)上還可以開展思辨性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生基于事實(shí)進(jìn)行分析與論證，從而做出判斷，把握文本的內(nèi)涵，辨析作品的意旨。

四、 整本書閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)

整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循立德樹人教育的根本要求，以任務(wù)群為引領(lǐng)，以教材為例，可以把“理想信念”“文化自信”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等人文主題作為單元整合的重要依據(jù)，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，發(fā)揮語(yǔ)文課程獨(dú)特的育人價(jià)值，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，形成適合自己的讀書方法。教學(xué)過程中要注意從問題切入，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生看到“無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”。將學(xué)生的內(nèi)心導(dǎo)向探索的路徑，這是導(dǎo)讀的起點(diǎn)和良策。

教師要抓住學(xué)生初讀時(shí)產(chǎn)生的問題，以此為突破口，激發(fā)出個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，從而推進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書的深度閱讀。例如，學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)對(duì)“黛玉愛哭”有深刻的印象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出中相關(guān)的描寫，品味自己最有體會(huì)的細(xì)節(jié)，進(jìn)而思考“黛玉愛寶玉是為了還淚嗎？”教師在引導(dǎo)學(xué)生分析黛玉的性格特征，見證她愛情的成長(zhǎng)，更深入分析了寶黛愛情悲劇的深層原因。

教師可以把教材所選的作品作為閱讀整本書的契機(jī)，例如借助《芣苢》引導(dǎo)學(xué)生閱讀《詩(shī)經(jīng)》，借助《鴻門宴》引導(dǎo)學(xué)生閱讀《史記》，借助《百年孤獨(dú)（節(jié)選）》閱讀整本書，從而加強(qiáng)了審美修養(yǎng)，提高概括能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力。

教師可以選擇閱讀一部學(xué)術(shù)著作，讓學(xué)生勾畫圈點(diǎn)，梳理全書綱要，通過反復(fù)閱讀和思考，探究著作的學(xué)術(shù)思想及學(xué)術(shù)價(jià)值。如《鄉(xiāng)土中國(guó)》是社會(huì)學(xué)的入門之作，讀這本書可以了解中國(guó)基層的鄉(xiāng)土社會(huì)的概況，感受作者高度的社會(huì)責(zé)任感，從而引發(fā)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考，探索中國(guó)社會(huì)發(fā)展的途徑。教師可以設(shè)置以下幾個(gè)問題：怎么讀這本書？要讀什么內(nèi)容？讀這本書的意義在哪里？學(xué)生在問題導(dǎo)引下對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》做批注式閱讀，理解“土氣”“差序格局”“禮治秩序”等概念，進(jìn)而探究中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)的形態(tài)與性質(zhì)。

教師可以組織合作探究，進(jìn)入深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生交流與分享閱讀成果，發(fā)掘情感，拓寬眼界，豐富涵養(yǎng)。例如推薦書單，通過網(wǎng)站和微信平臺(tái)進(jìn)行讀書分享，組織“讀書沙龍”“名師講堂”等定期做整本書的閱讀交流，營(yíng)造書香校園，推進(jìn)整本書閱。還可以利用思維導(dǎo)圖、精彩片段朗讀、美篇美文設(shè)計(jì)、讀書交流會(huì)等形式推動(dòng)整本書閱讀。

五、 整本書閱讀的規(guī)劃實(shí)施

整本書閱讀體量很大，閱讀時(shí)間長(zhǎng)，必須要有具體的規(guī)劃。以《紅樓夢(mèng)》為例，教師要依據(jù)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的要求，對(duì)小說的篇章結(jié)構(gòu)、故事內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)等方面開展閱讀與研討，就掌握閱讀方法、分析小說構(gòu)思、探討人物形象、探究小說主旨、欣賞詩(shī)詞曲賦、感受文化意蘊(yùn)等方面設(shè)計(jì)教學(xué)。合理安排閱讀時(shí)間，布置閱讀范圍，在具體操作過程中可靈活處理，爭(zhēng)取在指定的時(shí)間、范圍內(nèi)完成整本書的閱讀。

首先，《紅樓夢(mèng)》的導(dǎo)讀教學(xué)要提綱挈領(lǐng)，對(duì)全書進(jìn)行了全景式的介紹。教師和家長(zhǎng)可以同步重讀《紅樓夢(mèng)》，增進(jìn)閱讀與交流，交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，探索閱讀方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞小說的主線梳理情節(jié)，通過人物日常生活的細(xì)節(jié)分析主要的人物形象，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的人性、人情和社會(huì)內(nèi)涵。教師在通讀全書階段要注意提綱挈領(lǐng)，化繁為簡(jiǎn)，降低閱讀難度;在深讀細(xì)節(jié)階段注意提出問題，探疑揭秘，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

其次，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。略讀回目，理清脈絡(luò)。通過回目了解小說的主要內(nèi)容，梳理小說的主線。如其通過賈府的興衰成敗和紅樓女兒的人生命運(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵人物，以大觀園的興衰和寶黛愛情悲劇為中心，探究眾多女性的不幸命運(yùn)。細(xì)讀文本，鑒賞體會(huì)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言文字，從環(huán)境描寫、人物塑造、情節(jié)發(fā)展、手法運(yùn)用、主題探究等方面對(duì)文本進(jìn)行圈點(diǎn)批注，在閱讀過程中自己去發(fā)現(xiàn)、獲取信息，從而掌握整本書閱讀的方法，感受整本書閱讀的樂趣。追蹤閱讀，探究讀法。自主探究提倡通讀全書、略讀章回、精讀細(xì)節(jié)，小組探究提倡共讀專題、研讀主題、參讀資料。

再次，注意前后勾連，欣賞小說藝術(shù)。《紅樓夢(mèng)》藝術(shù)內(nèi)涵豐富多彩，其中的讖語(yǔ)隱喻（例如甄士隱和賈雨村）、詩(shī)詞曲賦（例如《葬花詞》《好了歌》）、謀篇布局（例如“背面敷粉”“草蛇灰線、伏脈千里”）;主題研討（例如“人情說”“色空說”“挽歌說”“反封建說”）等;小說還涉及神話故事、建筑藝術(shù)、飲食醫(yī)藥、宗教信仰等文化內(nèi)涵。

最后，推進(jìn)交流研討。提倡自主探究和小組探究相結(jié)合、課外閱讀與課堂研討相結(jié)合、過程和展示成果相結(jié)合。開展交流研討活動(dòng)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。如知識(shí)競(jìng)賽（例如“《紅樓夢(mèng)》知識(shí)競(jìng)賽”）;辯論賽（例如“釵黛孰優(yōu)孰劣”“高鶚續(xù)書功大于過嗎”）;研討爭(zhēng)鳴（例如“造釁開端實(shí)在寧”“《紅樓夢(mèng)》中的夢(mèng)”）;導(dǎo)游詞（例如“我來帶你游覽大觀園”）等。在研討交流的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀心得、研究論文進(jìn)行修改完善、分類整理、系統(tǒng)編排、匯集成書，通過教師微博微信和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程和研究成果。

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作者簡(jiǎn)介：

劉俊，福建省福清市，福建省福清第一中學(xué)。