關(guān)注幼兒品格教育 促進幼兒健康成長

摘 要：隨著人類社會的全面進步，人們的生活質(zhì)量變得越來越好，人們便不僅僅只關(guān)注幼兒的智力發(fā)展，還十分重視幼兒的品格發(fā)育情況，強調(diào)通過科學手段去塑造幼兒品格，以便使其更好地適應現(xiàn)代社會的發(fā)展特征，促使幼兒真正實現(xiàn)健康成長。因此，幼兒教師便要全面落實品格教育，為營造優(yōu)良的品格教育環(huán)境，通過多元手段與多方合作共同實施品格指導，不斷提升幼兒的素質(zhì)水平，讓幼兒幸福、健康地長大。文章將從客觀反思現(xiàn)階段幼兒階段品格教育的現(xiàn)狀問題，以便根據(jù)實際情況去調(diào)整品格教育方式。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;品格教育;現(xiàn)狀分析;改善策略

一、 前言

在幼兒心理學中已經(jīng)有研究證明，幼兒階段不僅是開發(fā)智力、發(fā)展智力的重要時期，也是引導幼兒形成良好道德品質(zhì)的關(guān)鍵階段，我國也有著類似的俗語，如“三歲看八十”。如果可在幼兒階段引導孩子們養(yǎng)成良好的人格意識，使其形成了規(guī)范的道德行為，那么則可使其在未來的成長、教育活動中變得越來越優(yōu)秀、越來越有素質(zhì)，則會漸漸成長為對國家、社會、民族、家庭有用的棟梁之材。因此，幼兒教師一定要把握好這一人格塑造期，切實滲透品格教育活動。但是，從現(xiàn)實角度來看，幼兒園所組織的品格教育活動卻不容樂觀，主要存在以下問題。

二、 幼兒階段品格教育的現(xiàn)狀分析

（一）重視道德理論講解，忽視道德習慣培養(yǎng)

一直以來，我國各個階段的教育機構(gòu)都比較重視道德理論的講解灌輸，幼兒教師也會經(jīng)常講一些大道理，宣傳真善美思想，但是卻并不十分關(guān)注幼兒本身的道德行為習慣養(yǎng)成指導。然而，幼兒的理解能力、感受能力發(fā)育情況并不理想，他們很難通過單向的理論灌輸去掌握這些道德理論的內(nèi)涵，也因此無法通過品格教育活動去改善自己的行為表現(xiàn)，漸漸便使得品格教育流于形式。舉例來說，“孔融讓梨”是我國一個十分著名的傳統(tǒng)故事，通過孔融讓梨的行為告訴幼兒要懂得謙讓、分享。但是，在現(xiàn)實生活中，家長雖然會逗弄孩子，讓孩子分享一些零食、玩具，但是在孩子做出分享決定之后便打趣地說不需要，還會夸贊孩子。這就無法讓幼兒真正理解分享、謙讓的本質(zhì)，甚至有一些孩子認為送出去的東西會被還回來，漸漸便養(yǎng)成了不愿意分享、小氣自私的壞習慣。

（二）重視共性道德理念，忽視幼兒個體發(fā)展

目前，隨著社會的開放程度越來越高，國民素質(zhì)的普遍上升，所以每個家庭會越來越重視子女的教育問題，幼兒園也因此可以招收大量生源，使得各個班級也有數(shù)十名幼兒。在組織品格教育活動時，幼兒教師通常會按照統(tǒng)一的道德標準去觀察幼兒行為，提醒幼兒，但是卻沒有精力去分析幼兒行為背后所蘊藏的原因，忽視了幼兒的個體發(fā)展需求。這一現(xiàn)實問題不僅會影響幼兒的品格發(fā)展情況，甚至有可能會讓幼兒產(chǎn)生抵觸心理，開始故意違反道德準則，以此來宣泄個人不滿情緒。

（三）重視園內(nèi)資源利用，忽視家園合作并行

在國外，流傳著這樣一句話：透過果實看到樹。這句話實則是指孩子的言行舉止反映著家長為人處世的方式、做事的習慣，我國也有“孩子是家長的翻版”類似的語言。實際上，在幼兒成長過程中，家長的直接引導十分重要，所表現(xiàn)出來的道德意識、行為習慣都會直接影響幼兒的品格發(fā)育情況。但是，幼兒教師卻并不經(jīng)常與家長共享品格教育計劃，習慣性利用園本資源去組織品格教育活動，忽視了幼兒產(chǎn)生德育問題的根本原因，且家園無法形成統(tǒng)一的教育共識也會讓幼兒變得矛盾，更難優(yōu)化幼兒的品格發(fā)育情況。

綜上所述，在幼兒教育階段，品格引導活動并不理想，而這就難以讓幼兒盡快養(yǎng)成良好道德行為習慣，無法全面優(yōu)化幼兒的素質(zhì)發(fā)展。因此，幼兒教師必須要對癥下藥，根據(jù)這些現(xiàn)實問題來組織品格教育活動，以便切實改善幼兒的成長環(huán)境，為幼兒的長足發(fā)展做準備。文章將從組織德育類實踐體驗活動、秉承因材施教指導思想、豐富家園合作機會三個角度來分析幼兒教師應該如何有效推進品格教育活動。

三、 幼兒教育實施品格教育的有效方法

（一）組織德育類實踐體驗活動

教師不得不面對的一個現(xiàn)實問題就是，幼兒的成長閱歷普遍是比較單一、膚淺的，而這就意味著幼兒很難真正理解超出個人人生經(jīng)歷范圍的品格理論，且幼兒本身就存在注意力不集中的現(xiàn)實問題，難以通過理論聽講去改善自己的道德行為。對此，幼兒教師便要組織綜合實踐活動，一方面是要切實發(fā)展幼兒的品格意識，使其在真實生活中深刻理解道德規(guī)范的約束性作用，另一方面則是要保證幼兒可以不斷豐富成長經(jīng)驗，確保幼兒可以健康成長起來。如此，則可進一步深化幼兒的品格印象，漸漸健全幼兒的人格，使其通過豐富體驗逐步養(yǎng)成良好的道德行為習慣。

為了讓幼兒學會保護自己，使其能夠懂得拒絕一些不合理請求，筆者設計了一輪模擬類綜合實踐活動，具體的活動規(guī)則為：筆者會提前安排一名其他班級的家長扮演一名陌生人，在幼兒園入園之前使用各種手段去誘惑幼兒，并為此準備了一個微型攝像頭，記錄幼兒的真實行為。為此，筆者還對幼兒進行了安全教育，告訴幼兒要懂得拒絕陌生人的不合理請求，且要拒絕一切有可能存在危險因素的誘惑，要懂得冷靜理性，不可隨意被誘惑。接著，筆者便順利組織了德育實踐活動，認真觀察了幼兒的行為表現(xiàn)。例如，有的幼兒在家長的直接教育下十分重視自我保護，還表示如果是一些成年人讓自己帶路、帶走自己，要立即呼救，而且要提醒對方尋找警察、其他成年人的幫助，所以一直都十分冷靜，雖然中間有所動搖，卻并沒有妥協(xié)，順利通過了實踐考驗。但是，也有一些幼兒并不能很好地保護自己，在對方提出自己是家長好友，而且還佯裝給家長打電話的時候，這些幼兒便輕易相信了對方。也有幾個幼兒因為無法抗拒糖果、甜點的誘惑被對方帶著走，毫無自我保護意識。對此，筆者就在活動結(jié)束后播放了一些監(jiān)控視頻，告訴幼兒他們這種缺乏自我保護的行為是非常危險的，如果對方真的是壞人，那么則會與家人、好友永遠分離。為了加深幼兒的印象，筆者還播放了一些關(guān)于拐賣幼兒、傷害幼兒的新聞資料，讓幼兒認識到了事情的嚴重性。有幾個孩子還害怕得哭了起來，感到十分后悔，也因此變得十分難過，表示自己一定會保護自己。

（二）秉承因材施教指導思想

因材施教思想最早是由我國古代著名的思想家孔子所提出的，他在古代辦學時也十分重視學生的個體發(fā)展，強調(diào)了有教無類、因材施教的教育原則，認為每個學生都有適合自己的成才方式，師者應該認真了解每一個學生的需求、成長特點，由此組織正確的教育活動。這一點，在幼兒成長階段的品格教育活動中也十分受用，是引導幼兒實現(xiàn)健康成長的基本思想。因此，幼兒教師要始終秉承因材施教的指導思想來組織品格教育活動，既要通過統(tǒng)一的品格教育去豐富幼兒的道德認識，也要客觀了解每一個幼兒的品格發(fā)育情況，因人而異，讓每一個幼兒都能接受針對性的品格教育熏陶，使其逐步形成健全的人格，切實實現(xiàn)健康成長。

在組織品格教育活動時，筆者主動分析了幼兒的個體發(fā)育需求，針對性地分析影響幼兒身心健康的客觀因素。比如，在一次過家家游戲活動中，有一個幼兒并不愿意與同伴分享活動材料，甚至還直接出手推倒了對方。對此，筆者就及時與幼兒溝通，先是批評了幼兒推倒對方的行為，告訴幼兒要懂得關(guān)心同伴、愛護同伴，不應該制造矛盾。但是，這個孩子一直噘著嘴，神色也顯得十分委屈，所以筆者就猜測是否有隱情。于是，筆者就耐心安慰幼兒，輕輕拍打幼兒的背部安撫對方，讓幼兒的情緒快速平穩(wěn)下來，接著便耐心詢問幼兒為何單單對這個同伴抱有敵意。原來，在區(qū)域活動中，被推倒的孩子經(jīng)常會拒絕這個孩子，從來不分享自己的物品，還經(jīng)常搶其他孩子的玩具、零食，讓其他幼兒十分受傷，所以這個幼兒開始拒絕分享。對此，筆者就認真詢問了其他幼兒，確定了事情真相。于是，筆者就嚴肅批評了幼兒霸道蠻橫、自私、不懂分享的錯誤行為，告訴幼兒分享與付出都是相互的，一味自私、蠻橫不講理的要求會讓他漸漸被其他幼兒抗拒、反感，希望幼兒能夠反省自己。

（三）豐富家園合作機會

家園合作是優(yōu)化品格教育質(zhì)量的基本方式，應該切實引導幼兒實現(xiàn)健康成長，也是全面優(yōu)化幼兒成長環(huán)境，使得品格教育落到實處的基本策略。對此，幼兒教師便要及時組織家園合作活動，既要科學介入家庭教育指導，不斷改善家長的教育態(tài)度、教育理念，也要通過家長的科學監(jiān)督、積極配合去落實品格教育計劃，全面優(yōu)化幼兒的德育認識情況，為幼兒的長遠發(fā)展做準備。如此，則可進一步改善幼兒的道德認識效果，更易于健全幼兒的品格意識。

在品格教育活動中，筆者會盡量引導幼兒去分享自己的活動體驗，也會盡量與家長合作，共同推進品格教育活動，同時也會深入介入家庭教育指導活動。比如，為了讓幼兒學會負責、服務于他人，筆者會讓幼兒在園內(nèi)打掃衛(wèi)生，整理活動材料，且為此組建了衛(wèi)生小組，希望幼兒能夠為集體、為他人、為自己負責。但是，要想真正改善幼兒的行為習慣，使其形成高度負責的責任意識，還需引導幼兒在家中承擔一定的家務工作，使其能夠切實實現(xiàn)健康成長。因此，筆者就與幼兒家長合作，分享了責任教育計劃，希望家長在家中懂得放手，讓幼兒獨立整理個人物品，且要讓幼兒承擔一定的家務勞動，以便切實優(yōu)化幼兒的行為習慣，使其能夠真正懂得幸福家庭需要每一個家庭成員的共同創(chuàng)造。另外，筆者每個月都會組織一次家長會，匯總幼兒的品格發(fā)育情況，認真聆聽家長所遇到的教育困惑，通過豐富討論確定可行的品格教育計劃，通過家園活動共同落實，以便逐步健全幼兒的品格意識。

四、 結(jié)語

綜上所述，在幼兒教育過程中全面實施品格教育是十分重要的，既要做到理實結(jié)合，也要關(guān)注幼兒個體需求，全面豐富家園合作活動，全方位地改善幼兒的品格發(fā)育情況。因此，幼兒教師要積極滲透品格教育活動，組織綜合實踐，落實因材施教思想，科學介入家庭教育指導，與家長共同推進品格教育計劃，從而真正為幼兒的健康成長做準備。

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作者簡介：

黃瑞菡，福建省莆田市，福建省莆田市城廂區(qū)常太中心幼兒園。