探析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

摘 要：數(shù)學(xué)在小學(xué)教學(xué)中是一門(mén)十分重要的課程。數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)包括了學(xué)生的基本能力以及思維邏輯的培養(yǎng)，也在于讓學(xué)生的運(yùn)算能力和應(yīng)用能力獲得提升等。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了明確的要求，學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要具備獨(dú)立思考的能力，并且能夠發(fā)揮出自身的主動(dòng)性對(duì)實(shí)際的問(wèn)題進(jìn)行解答。也就是說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思考能力的意義為探究的基本點(diǎn)，探索在當(dāng)前的小學(xué)教育當(dāng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，為日后的教育教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;培養(yǎng)策略

一、 引言

當(dāng)前我國(guó)的素質(zhì)教育正在如火如荼地進(jìn)行中，需要充分地展現(xiàn)出學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，這與以往教學(xué)存在著十分明顯的不同，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為課堂的中心，學(xué)生需要配合教師進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，知識(shí)是被動(dòng)進(jìn)行接收的，學(xué)生并沒(méi)有主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，課堂也并沒(méi)有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，這導(dǎo)致了學(xué)生不能具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于有關(guān)的知識(shí)只能夠進(jìn)行死記硬背。

二、 獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的意義以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要主動(dòng)的探究獨(dú)立思考能力的意義并且掌握當(dāng)前課堂中教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，了解問(wèn)題形成的原因，以此來(lái)針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方案。

（一）獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)具有一定的思維邏輯性，但是小學(xué)生正處于發(fā)展的階段，缺乏了一定的自主思考與學(xué)習(xí)的能力，因此對(duì)于數(shù)學(xué)當(dāng)中的抽象知識(shí)點(diǎn)不能夠充分的掌握與理解，需要小學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇教學(xué)的內(nèi)容，要讓學(xué)生具有一定的創(chuàng)新理念，從而使得小學(xué)教學(xué)的最終成果與質(zhì)量得到提高，實(shí)現(xiàn)新課程改革的最終目的，讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。因此，小學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展以及小學(xué)數(shù)學(xué)的教育都具有十分重要的意義。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍舊存在，導(dǎo)致了學(xué)生不能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考，并且對(duì)于教師有過(guò)多的依賴。我國(guó)的教育方式一直以來(lái)都是學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，也就是所謂的填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生只在意問(wèn)題的正確答案，但是不能夠自主地對(duì)得到答案的過(guò)程進(jìn)行探索，這也就導(dǎo)致了學(xué)生不能自主地進(jìn)行思考，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生的成績(jī)雖然能夠獲得一定的提升，但是若是長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)的手段，對(duì)于學(xué)生的危害較大，學(xué)生不能獲得創(chuàng)新能力以及思維能力的拓展，教師掌控著課堂的節(jié)奏，成為教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)，學(xué)生只能夠進(jìn)行記筆記和機(jī)械的記憶，整體上過(guò)于依賴教師的講述，而且過(guò)于服從課本當(dāng)中的條例與規(guī)定，導(dǎo)致學(xué)生喪失了獨(dú)立思考的能力，產(chǎn)生了一定的功能固著與思維定式，這嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)。除此以外，在當(dāng)前應(yīng)試教育環(huán)境的影響下，教師與學(xué)生都對(duì)分?jǐn)?shù)有過(guò)分的追求，學(xué)生希望獲得好的成績(jī)，教師就不斷地加重學(xué)生的作業(yè)以及相關(guān)的練習(xí)負(fù)擔(dān)，這讓學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，也沒(méi)有時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主的思考并通過(guò)自主思考來(lái)獲取相應(yīng)的知識(shí)，教科書(shū)以外的許多知識(shí)以及相關(guān)問(wèn)題的思考方式和方法也不能準(zhǔn)確地掌握，教師難以進(jìn)行全面的傳授。這種灌輸式的教學(xué)方式讓學(xué)生進(jìn)行囫圇吞棗式的學(xué)習(xí)，也導(dǎo)致了在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中學(xué)生思考能力的欠缺。

三、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，需要教師從課堂當(dāng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的改變，教師要轉(zhuǎn)變自身的觀念，留下傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的優(yōu)勢(shì)，并能夠針對(duì)當(dāng)前教育環(huán)境的改變，對(duì)教學(xué)的計(jì)劃以及方案做出相應(yīng)的改變，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行思考來(lái)獲得獨(dú)立思考的能力。

（一）興趣的激發(fā)

眾所周知，思考是比較復(fù)雜的過(guò)程，在進(jìn)行思考的過(guò)程中，不僅僅需要智力的參與，也需要其他因素的參與，思考離不開(kāi)智力與其他因素的共同作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠使學(xué)生獲得獨(dú)立思考的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生通過(guò)自身的興趣點(diǎn)來(lái)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的思考，才能夠提高學(xué)生的專注度，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而讓學(xué)生在思考的過(guò)程中獲得一定的快樂(lè)感。興趣能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠使學(xué)生的主動(dòng)性獲得發(fā)展，讓學(xué)生在自我探索的過(guò)程中獲得潛力的激發(fā)，更為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的環(huán)境條件，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中不受約束，學(xué)生的思考能力也會(huì)獲得較大程度的提升。激發(fā)學(xué)生的思考也就成了獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的動(dòng)力。例如在《比大小》這一課當(dāng)中，教師可以運(yùn)用生活當(dāng)中的事物來(lái)激發(fā)學(xué)生相關(guān)的興趣，或者創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境當(dāng)中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（二）質(zhì)疑的培養(yǎng)

在進(jìn)行學(xué)生獨(dú)立思考的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生能夠提出質(zhì)疑是其中最為關(guān)鍵的步驟，通過(guò)提出質(zhì)疑讓學(xué)生的潛力進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考能力獲得一定的提升，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行深入的探索。因此，教師提出的問(wèn)題需要進(jìn)行嚴(yán)格的選擇，這是學(xué)生能夠產(chǎn)生一定思考力的前提，也是能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深入探索的途徑，教師需要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，并且適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠獨(dú)立地進(jìn)行思考，并且針對(duì)自身的思考提出相關(guān)的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)十分抽象的課程，學(xué)生的思維能力較為活躍，這也是鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力的最佳階段。教師需要在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)實(shí)際的狀況來(lái)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立的思考習(xí)慣，教師要通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生的思維能力變得更加活躍和靈敏，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且能夠針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的探索與主動(dòng)的思考。數(shù)學(xué)的答案是有一定規(guī)范的，但是解題的過(guò)程有所不同，一道題可以有多種的解決方法，并且都能夠得到正確的答案，因此教師需要注重讓學(xué)生運(yùn)用不同的解題方法來(lái)解決一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠獲得靈活的思維，并且在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律，并且進(jìn)行獨(dú)立的思考。例如在《加減混合》的這一課，教師可以讓學(xué)生思考加減之間存在的關(guān)聯(lián)，并且教師在這一過(guò)程中可以提出與加法、減法相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生探索能夠運(yùn)用幾種方法來(lái)進(jìn)行加減，使學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中能夠獲得思考的能力。

（三）活躍的氛圍

我國(guó)的教育受到傳統(tǒng)教育的影響，教師為了完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，都是將知識(shí)機(jī)械性的傳授給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)地掌握與理解，長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的心理。這種教學(xué)的方式也不能夠讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的思維，課堂的氛圍也會(huì)變得嚴(yán)肅，教學(xué)會(huì)更為枯燥。因此，需要教師轉(zhuǎn)變自身的觀念，改變教學(xué)的現(xiàn)狀，讓課堂的氛圍能夠更加活躍、民主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師作為引導(dǎo)者來(lái)指引學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在這一過(guò)程中能夠主動(dòng)的提問(wèn)并且參與教學(xué)的活動(dòng)，教師在講授新知以前，學(xué)生需要進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師也可以安排學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行討論，用不同的方式得出數(shù)學(xué)問(wèn)題的結(jié)果與結(jié)論，使學(xué)生能夠在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用不同角度來(lái)思考問(wèn)題的方法，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。例如在《乘法運(yùn)算定律》這一課當(dāng)中，教師可以提前安排學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，對(duì)其中的規(guī)律以及公式等進(jìn)行相關(guān)的討論，使學(xué)生在討論的過(guò)程中獲得發(fā)散的思維，使學(xué)生在進(jìn)行討論的過(guò)程中獲得獨(dú)立思考能力的提升。

（四）批判的思維

學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)需要與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行結(jié)合，教師不能只看重學(xué)生的成績(jī)，而是要用客觀公正的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生能夠運(yùn)用批判的思想來(lái)對(duì)待問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)言并且敢于表述自身的觀點(diǎn)和提問(wèn)，以此來(lái)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得獨(dú)立思考的能力。

（五）創(chuàng)新的方式

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)都較為抽象，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念。一些學(xué)生理解能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)就較為吃力，會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程十分枯燥乏味，無(wú)法提起學(xué)習(xí)的興趣，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要改變自身的教學(xué)方式，使課堂的教學(xué)更加具有趣味性。教師可以利用多媒體播放一些視頻或者圖片，使學(xué)生的注意力能夠有效地集中，并且圖片等也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在這一過(guò)程中產(chǎn)生獨(dú)立的思考，同時(shí)教師也需要注重運(yùn)用情境教學(xué)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行思考。例如在進(jìn)行乘法的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)立一定的場(chǎng)景，比如購(gòu)物，在超市當(dāng)中如何進(jìn)行乘法的運(yùn)算等，將數(shù)學(xué)的知識(shí)與實(shí)際的生活相關(guān)聯(lián)，加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，需要在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)包含了多種方面，這其中也包括學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重學(xué)生的思考能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡思考，并且能夠自主的進(jìn)行思考。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生在生活情境中展開(kāi)思考，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一定的疑問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)疑問(wèn)來(lái)進(jìn)行思考。并且在這一過(guò)程中，教師需要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而能夠不斷地提升學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，促進(jìn)學(xué)生獲得全面的發(fā)展，并且能夠拓展學(xué)生的視野。以此來(lái)實(shí)現(xiàn)新課程改革中的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加順利。

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作者簡(jiǎn)介：

杜江，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區(qū)角弓鎮(zhèn)陳家壩小學(xué)。