核心素養(yǎng)背景下高中物理課堂教學(xué)策略探析

摘 要：近年來(lái)，新課程改革的全面推進(jìn)使得各階段教育在教學(xué)方式方法上都開(kāi)始不斷創(chuàng)新。高中物理教學(xué)也是如此，面對(duì)新課程改革的要求，需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引進(jìn)更多更加靈活的教學(xué)方法來(lái)打造高效的物理教學(xué)課堂，并在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上充分貫徹生本原則，將物理學(xué)科核心素養(yǎng)與能力養(yǎng)成作為主要目的，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。高中階段的學(xué)生往往面臨著繁重的學(xué)業(yè)壓力，而這一狀態(tài)本身便不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)，因此更需要通過(guò)靈活生動(dòng)的教學(xué)方法讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高。文章主要圍繞核心素養(yǎng)下的高中物理課堂教學(xué)展開(kāi)論述，提出了有關(guān)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理教學(xué);教學(xué)策略

一、 引言

核心素養(yǎng)的內(nèi)涵便是學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)時(shí)所需要具有的良好品質(zhì)和能力，關(guān)乎于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與能力的發(fā)展，因此核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平獲得提高，當(dāng)學(xué)習(xí)能力獲得提升時(shí)，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解能力和接受能力也會(huì)不斷提高，實(shí)現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)。在高中物理教學(xué)中，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成同樣是一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)，教師要充分了解新課程改革的核心理念，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的主要任務(wù)，通過(guò)靈活的教學(xué)方法與現(xiàn)代化的教學(xué)理念激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生思維，幫助學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀，也促進(jìn)學(xué)生三觀的正向發(fā)展，構(gòu)建高效的高中物理教學(xué)課堂。

二、 設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中階段的物理知識(shí)點(diǎn)多數(shù)具有明顯的抽象性特征，這便對(duì)學(xué)生的理解能力具有一定要求，因此很多學(xué)生都感覺(jué)知識(shí)過(guò)于枯燥且晦澀難懂，對(duì)于課堂教學(xué)也帶來(lái)了一定影響。為了能夠改善這一現(xiàn)象，教師則需要明確一點(diǎn)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，也是提高學(xué)生探索欲的主要途徑，因此通過(guò)靈活的方式方法激發(fā)學(xué)生興趣能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，并讓學(xué)生以積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)習(xí)本身變得更加有趣、有意義，能起到改善學(xué)習(xí)枯燥性的作用。對(duì)此，可以靈活使用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，利用豐富的資源和靈活的表現(xiàn)形式讓物理學(xué)習(xí)變得更具趣味性，而合理的設(shè)計(jì)也能達(dá)到提高核心素養(yǎng)的效果。

如在教學(xué)《人類對(duì)太空的不懈追求》一節(jié)時(shí)，教師可以將中國(guó)古代史中對(duì)于宇宙的認(rèn)知作為切入點(diǎn)，如“天圓地方”“天涯海角”等詞都表示大地是一個(gè)方形的平面，而天則是一個(gè)圓形。之后歷史的發(fā)展，“地心說(shuō)”也應(yīng)運(yùn)而生，這時(shí)可以通過(guò)互動(dòng)問(wèn)詢一下學(xué)生對(duì)于“地心說(shuō)”的理解，這一學(xué)說(shuō)指的是太陽(yáng)是圍繞地球轉(zhuǎn)的，所以地球不動(dòng)，太陽(yáng)環(huán)繞地球做圓周運(yùn)動(dòng)。之后通過(guò)多媒體課件為學(xué)生播放嫦娥一號(hào)衛(wèi)星圍繞月亮運(yùn)行的視頻與動(dòng)畫(huà)來(lái)指代地心說(shuō)，幫助學(xué)生理解。之后再將內(nèi)容引出到“日心說(shuō)”上，根據(jù)視頻動(dòng)畫(huà)和“地心說(shuō)”以及常識(shí)的理解，學(xué)生很容易便能理解日心說(shuō)的概念，之后教師可以引出話題“既然地心說(shuō)一直以來(lái)都不被懷疑，被人堅(jiān)信著，那么日心說(shuō)又是怎么來(lái)的呢？如果你現(xiàn)在穿越過(guò)去，你會(huì)怎樣去推翻地心說(shuō)？”可以通過(guò)哥白尼提出日心說(shuō)的故事進(jìn)行聯(lián)系，如證明地球是圓形時(shí)，在海面一個(gè)高處放置光源，駕船駛離光源會(huì)看到光源的目測(cè)位置在不斷降低，最終消失，而并非亮度的減退消散，也可以通過(guò)哥倫布航海的事跡來(lái)證明。而在證明日心說(shuō)時(shí)，則可以由一系列理論輔證，這便涉及了很多物理知識(shí)，如該課時(shí)的單元主題《萬(wàn)有引力定律及其應(yīng)用》，教師可以構(gòu)建情境，由教師扮演質(zhì)疑者，對(duì)“日心說(shuō)”發(fā)起各種質(zhì)疑，學(xué)生則利用物理知識(shí)進(jìn)行解答，如“如果地球是圓的并且自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，那么我在這里拋出一枚硬幣，它豈不是會(huì)被甩到另一邊？”“如果地球在不斷自轉(zhuǎn)，那么空氣豈不是會(huì)向自轉(zhuǎn)的反方向流動(dòng)常年產(chǎn)生東風(fēng)？”“如果地球在圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，那么為什么沒(méi)有感受到離心力？”等。通過(guò)情境的設(shè)計(jì)，不僅能讓學(xué)生在融入話題和情境中感受到趣味性，還能培養(yǎng)學(xué)生的辯證思想和科學(xué)探究意識(shí)，有利于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、 知識(shí)聯(lián)系生活，拓展學(xué)生物理思維

初中階段的物理知識(shí)學(xué)生能夠明顯感知到和生活的聯(lián)系，但高中物理知識(shí)很多單在理解上便存在較高難度，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以自主聯(lián)系生活現(xiàn)象，而生活實(shí)際的聯(lián)系卻是簡(jiǎn)化知識(shí)難度的一種有效方法，所以教師需要在日常教學(xué)中重點(diǎn)聯(lián)系生活與知識(shí)，在簡(jiǎn)化知識(shí)難度，幫助學(xué)生理解的同時(shí)讓學(xué)生感受物理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，也了解如何去正確的應(yīng)用物理知識(shí)、分辨生活中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象。

如在教學(xué)《曲線運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可以聯(lián)系一些生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)輔助理解曲線運(yùn)動(dòng)概念，對(duì)此可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）觀察與猜測(cè)

提前尋找與“曲線運(yùn)動(dòng)”有關(guān)的圖片，并設(shè)計(jì)話題引入環(huán)節(jié)，如下圖。

上圖分別為下雨時(shí)旋轉(zhuǎn)雨傘和砂輪切割金屬時(shí)產(chǎn)生的火星顆粒，兩張圖片的共通點(diǎn)便是附著在圓形上的物體經(jīng)圓形旋轉(zhuǎn)后被甩出，甩出的過(guò)程作曲線運(yùn)動(dòng)。教師在話題引入時(shí)可以先由下雨時(shí)打傘旋轉(zhuǎn)傘柄著手，多數(shù)學(xué)生都曾經(jīng)嘗試過(guò)這番操作，對(duì)于曲線運(yùn)動(dòng)下落的雨點(diǎn)也能很好地回顧并接受概念知識(shí)，之后引出砂輪切割時(shí)的火星，讓兩者的對(duì)比與聯(lián)系激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)

在學(xué)生已經(jīng)根據(jù)圖片回顧生活中的曲線運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象后，便可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)。準(zhǔn)備水、墨水、注射器、白紙、細(xì)膠管、膠帶等刀具。之后將細(xì)膠管擺為一個(gè)彎曲的形狀并固定起來(lái)，兩頭定為出口和入口，入口處通過(guò)注射器注射墨水，而出口處則在下方擺放幾張白紙。實(shí)驗(yàn)期間，出口的墨水會(huì)從出口噴射，噴射軌跡則會(huì)“印”在白紙上，之后將細(xì)膠管不斷剪短進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

（三）總結(jié)與理論推導(dǎo)

經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)演示后，還可以通過(guò)數(shù)學(xué)推理來(lái)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論，將已學(xué)的瞬時(shí)速度定義方式進(jìn)行聯(lián)系，嘗試著求出曲線運(yùn)動(dòng)中任意一點(diǎn)的瞬時(shí)速度。先帶領(lǐng)學(xué)生求出直線運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度方向。如求直線中點(diǎn)A的瞬時(shí)速度，可以在距A點(diǎn)附近的點(diǎn)取點(diǎn)B，之后求出AB的平均速度來(lái)近似表達(dá)點(diǎn)A的瞬時(shí)速度，若時(shí)間較短，那么近似表達(dá)的瞬時(shí)速度就越接近準(zhǔn)確值，若時(shí)間趨近于0，那么AB的平均速度便是A的瞬時(shí)速度。之后再根據(jù)上述引導(dǎo)學(xué)生求出曲線運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度，可以通過(guò)直線運(yùn)動(dòng)瞬時(shí)速度代入其中，幫助學(xué)生理解和引出概念，如下圖所示。

先引導(dǎo)學(xué)生求出AB的平均速度，根據(jù)vAB=xAB/t能夠得知，vAB和xAB的方向是相同的，那么t的值越小，vAB的平均速度和點(diǎn)A的瞬時(shí)速度就越是接近，如果t的值趨近于0，那么AB曲線便是一個(gè)切線，點(diǎn)A的瞬時(shí)速度便是點(diǎn)A的切線方向，對(duì)此能夠得知實(shí)驗(yàn)結(jié)果是正確的。通過(guò)這一設(shè)計(jì)，能夠由生活中的內(nèi)容引出物理知識(shí)，讓學(xué)生帶著一種“解決生活問(wèn)題”“探究生活現(xiàn)象”的認(rèn)知來(lái)參與后續(xù)的物理教學(xué)，更能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，從而對(duì)物理產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生的物理水平與物理學(xué)科素養(yǎng)。

四、 組織合作學(xué)習(xí)，激發(fā)科學(xué)探究意識(shí)

合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育下廣泛應(yīng)用的一種學(xué)習(xí)模式，指的是學(xué)生以多人一組的形式共同探討知識(shí)話題或完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在合作過(guò)程中相互幫助、相互引導(dǎo)、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)小組為單位的共同提升。合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用能夠?qū)⒃惊?dú)立的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧w化學(xué)習(xí)，不同于班級(jí)的大集體，小組集體的學(xué)生更有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)意識(shí)，在合作期間也表現(xiàn)得更加積極，有利于學(xué)生在小組中主動(dòng)發(fā)表學(xué)習(xí)見(jiàn)解、分享學(xué)習(xí)所獲，從而促進(jìn)學(xué)生合作能力與核心素養(yǎng)的提升。如在教學(xué)《平拋運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可以從平拋運(yùn)動(dòng)的特征進(jìn)行引導(dǎo)，在此之前學(xué)生已經(jīng)掌握了《牛頓定律》《直線運(yùn)動(dòng)》《力的相互作用》等物理知識(shí)概念，所以在學(xué)習(xí)該章節(jié)知識(shí)時(shí)已經(jīng)具備了充足的知識(shí)基礎(chǔ)，之后便需要教師進(jìn)行合理引導(dǎo)和組織即可。可以為學(xué)生播放球體在平面作平拋運(yùn)動(dòng)的視頻，之后再利用特效或剪輯等方式播放頻閃照片，標(biāo)記球體在不同位置時(shí)所產(chǎn)生的受力性狀與速度，之后便可以為學(xué)生布置合作探討話題“平拋運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)是曲線？”“平拋運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)軌跡有什么特征？”等，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，根據(jù)教師所播放的視頻和圖片共同探討。之后教師可以再為學(xué)生播放飛機(jī)在水平面勻速飛行并向水中投放炸彈的視頻，并引出問(wèn)題“炸彈會(huì)做什么運(yùn)動(dòng)？”讓學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的概念和特征有著更加深入的認(rèn)知，理解其定義和運(yùn)動(dòng)形式。通過(guò)小組合作模式的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)能夠變得更加積極，學(xué)習(xí)意識(shí)也得到增強(qiáng)，在小組中積極參與學(xué)習(xí)、積極交流，在教師的引導(dǎo)下深入探索知識(shí)。

五、 構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的一種客觀展現(xiàn)，但在素質(zhì)教育背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)也可以是一種良好的激勵(lì)措施。應(yīng)新課程改革的要求，各階段教育都在教學(xué)理念和方法等各個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了變革，但教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)是相輔相成的，也是“配套”的，教學(xué)的重心也是教學(xué)評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)，因此教學(xué)評(píng)價(jià)的變革與創(chuàng)新也要與課堂教學(xué)保持一致，以學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展為中心，通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。現(xiàn)代教育理念注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這與傳統(tǒng)理念從某種角度上是截然相反的，傳統(tǒng)教育要求學(xué)生的一致性表現(xiàn)，過(guò)于固化，從而教學(xué)評(píng)價(jià)也根據(jù)這一理念創(chuàng)設(shè)，現(xiàn)代教育理念推崇學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，因此教學(xué)評(píng)價(jià)也要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、多元化。教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化不單單表現(xiàn)在評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法，更體現(xiàn)在評(píng)價(jià)指標(biāo)，測(cè)驗(yàn)成績(jī)的占比已經(jīng)不像傳統(tǒng)模式那般“居高不下”，更加注重學(xué)生的綜合表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)又根據(jù)教學(xué)方法分為實(shí)踐參與表現(xiàn)、合作表現(xiàn)等各個(gè)分支，評(píng)價(jià)形式又能劃分自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)甚至是家長(zhǎng)評(píng)等，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的多元化更有利于學(xué)生本身的多元化發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)一步拓寬了空間，讓學(xué)生在這一空間下能夠勇于表現(xiàn)自己，更加自由的成長(zhǎng)，也有利于學(xué)生心理及精神的發(fā)展，核心素養(yǎng)的發(fā)展更具實(shí)效性。

六、 結(jié)束語(yǔ)

高中物理教學(xué)中，核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育理念下的重要任務(wù)，同時(shí)這也對(duì)教師提出了更高的要求。教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以生本理念來(lái)貫徹課堂教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)獲得更為強(qiáng)勁的動(dòng)力，注重激勵(lì)與溝通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上展現(xiàn)出更加積極的狀態(tài)。同時(shí)也要對(duì)課堂教學(xué)本身進(jìn)行不斷優(yōu)化，積極引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)方法，探索出最為契合學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬東.基于核心素養(yǎng)理念下高中物理課堂教學(xué)的實(shí)踐研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[2]何強(qiáng).科學(xué)素養(yǎng)背景下物理教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2019（12）：24-25.

[3]宋杰.基于核心素養(yǎng)的高中物理高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢：科技·管理，2020（1）：92-93.

[4]申庭庭.核心素養(yǎng)背景下高中物理多元化教學(xué)策略分析[J].華夏教師，2019（35）：54-55.

作者簡(jiǎn)介：

洪阿萬(wàn)，福建省晉江市，福建省晉江市英林中學(xué)。