核心素養(yǎng)背景下小學(xué)科學(xué)高效課堂構(gòu)建研究

張奕璇

摘 要：核心素養(yǎng)背景下主要以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主，在此背景下很多學(xué)校已經(jīng)意識到科學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。就小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)指的是在日常教學(xué)中逐漸形成的一種科學(xué)能力，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生分析能力、思考能力以及解決問題的能力，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。基于此，本文先簡述了核心素養(yǎng)與高效課堂，其次分析小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，最后探討核心素養(yǎng)背景下小學(xué)科學(xué)高效課堂構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)科學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）05-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.014

科學(xué)是一門以動手能力、實驗探究以及思考能力為共同組建的科目。開設(shè)該學(xué)科最主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題與思考問題的能力，使其能應(yīng)用科學(xué)知識解決問題。然而從傳統(tǒng)的教學(xué)情況來看，由于教師教學(xué)思想過于落后，在教學(xué)中并不重視科學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的作用，所以學(xué)生在啟蒙階段就遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他地區(qū)學(xué)生?？茖W(xué)有利于推動世界進(jìn)步，小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科一定程度上有利于學(xué)生形成良好的思維，同時對其知識層面起到較大促進(jìn)作用。因此，當(dāng)前階段教師要在教給學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)其優(yōu)良的學(xué)習(xí)能力，使其形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)與高效課堂概述

顧名思義，核心素養(yǎng)指的是素質(zhì)教育發(fā)展過程中提出的教育策略與發(fā)展思路。核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須具備的可以適應(yīng)社會發(fā)展與終身發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格，強(qiáng)調(diào)了社會關(guān)愛、個人修養(yǎng)以及國家情懷等，重視合作參與、自主發(fā)展與創(chuàng)新實踐[1]。核心素養(yǎng)指的是以素養(yǎng)為基礎(chǔ)進(jìn)行發(fā)展與提煉的內(nèi)容，這部分內(nèi)容簡單凝練，且可以集中反映當(dāng)前階段教育難點，是發(fā)展的關(guān)注點與發(fā)展策略，對各個學(xué)科教育均產(chǎn)生一定的影響。就小學(xué)科學(xué)教學(xué)角度分析，學(xué)生核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動探究實驗，通過實驗操作與觀察實驗等方式解決生活中存在的問題，以此提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

就小學(xué)科學(xué)這一科目分析，高效課堂指的是學(xué)生高度參與的課堂，這個過程中學(xué)生主動觀察生活中的自然現(xiàn)象，還可以應(yīng)用所學(xué)的科學(xué)知識解釋或接受實驗，讓其通過實驗發(fā)現(xiàn)、理解并應(yīng)用科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱愛，訓(xùn)練其思維的同時提高其科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)綜合能力得到發(fā)展。

二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

自從新課程改革深化推進(jìn)以及我國實施素質(zhì)教育后越來越多的教育者主動投身于追求高效課堂中，尤其是小學(xué)階段知識含量較少，且學(xué)生正處于思維最活躍階段，這個階段是提高課堂教學(xué)效率以及幫助其構(gòu)建科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，很多教師在教學(xué)中為了提高自身核心素養(yǎng)不斷錘煉自身專業(yè)技術(shù)使出了渾身解數(shù)鉆研教材，努力構(gòu)建高效的課堂。但是從目前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀可知小學(xué)科學(xué)課堂并沒有我們想象的那么高效，經(jīng)常存在其他科目教師占用科學(xué)課的情況，就算是教師上課也沒有重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。比如部分教師很少引導(dǎo)學(xué)生就某一種植物、動物或某種現(xiàn)象進(jìn)行觀察，尤其是低年級課堂。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果可知，一、二年級80%的科學(xué)課堂都形同虛設(shè)，教師并沒有帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，直到三年級以上才開始有科學(xué)教師，且大都為其他任課教師或班主任代替，教師在課堂上照本宣科，很少有教師應(yīng)用專業(yè)知識開發(fā)教材中的素材，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情[2]。

此外，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率不高一定程度上與學(xué)校不重視科學(xué)學(xué)課教學(xué)有一定的聯(lián)系。眾所周知，小學(xué)階段屬于基礎(chǔ)教育階段，同時又是學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，但是大部分學(xué)校為了提高升學(xué)率與社會知名度將教學(xué)重點放在語數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，科學(xué)學(xué)科被忽略。學(xué)校對教師的培養(yǎng)僅限于可以上課即可，專業(yè)性不強(qiáng)。據(jù)調(diào)查，學(xué)校從事科學(xué)學(xué)科教學(xué)的教師大都是其他學(xué)科教師替代，因此很難提高學(xué)生探究能力?？梢?，由于學(xué)校對其不重視，小學(xué)科學(xué)教育教師整體素質(zhì)偏低，并不能達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)科學(xué)高效課堂構(gòu)建

（一）注重課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)階段科學(xué)學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)除了需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識之外還要求其具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與想象力，促進(jìn)學(xué)生得到全面、綜合發(fā)展?？梢姡處熢诮虒W(xué)中要主動轉(zhuǎn)變自身教育理念，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生課堂主動性。例如，在教學(xué)“氣候與季節(jié)”這部分內(nèi)容時，我通過問題與談話進(jìn)行課堂導(dǎo)入[3]。首先，我給學(xué)生播放了本地氣候的圖片，讓學(xué)生思考秋天氣候突出的特征，其他季節(jié)氣候特征等，讓學(xué)生分享自己收集到的四個不同季節(jié)的圖片;其次，提問學(xué)生一年四季中動植物有何變化，給學(xué)生播放了動植物季節(jié)性生活規(guī)律變化特征的視頻，以此啟發(fā)學(xué)生，給其創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教育情境，實現(xiàn)高效導(dǎo)入的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解四季氣候特點，以此構(gòu)建高效課堂，讓其意識到動植物也會跟著季節(jié)變化發(fā)生改變，形成更為完善的觀察習(xí)慣。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以給學(xué)生展示豐富的教育資源，拋出具有啟發(fā)價值的問題，增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的認(rèn)識，使其在學(xué)習(xí)中逐漸形成科學(xué)精神，從而提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

（二）突出學(xué)生課堂主體地位，營造濃厚課堂氛圍

根據(jù)新課程的改革的要求，教師要重點突出學(xué)生課堂主體地位，以學(xué)生為中心，營造民主、輕松的課堂氛圍，在科學(xué)探究中提高學(xué)生核心素養(yǎng)，打造高效的課堂。因此，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生生活實際為基礎(chǔ)引入學(xué)生熟悉的案例，提高學(xué)生理解知識與接受知識能力，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的思維，提高其分析科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)知識解決問題的能力。例如，在教學(xué)“太陽和影子”這部分內(nèi)容時，我結(jié)合了謎語“你走它也走，你停它也停，白天跟著你，完善離開你”，引出了本節(jié)課的主題——影子。之后讓學(xué)生思考：“在日常生活中什么情況下會有影子，影子的產(chǎn)生與什么有關(guān)？”在此之后要求學(xué)生留心觀察生活中的“影子”并將其積累下來，思考太陽與影子有何關(guān)系。課堂的最后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到操場上進(jìn)行實驗，通過實驗驗證學(xué)生的猜想。由此可見，結(jié)合生活開展教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來，整個課堂上以學(xué)生為中心，強(qiáng)化學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)識，使其在學(xué)習(xí)中深刻體會科學(xué)在生活中的作用，促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)。

（三）開展實踐探究活動，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)課堂與實驗教學(xué)有著密切的聯(lián)系，對構(gòu)建高效的課堂具有重要的促進(jìn)作用。教師在教學(xué)中開展實驗教學(xué)有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中清晰地看到各種科學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其對科學(xué)的世界產(chǎn)生好奇，這個過程中學(xué)生更容易理解與掌握所學(xué)知識[4]。但是當(dāng)前仍然有部分教師不重視實驗教學(xué)，就算是開展實驗教學(xué)也僅是進(jìn)行簡單的演示實驗，并不能達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維的作用，也不利于激發(fā)學(xué)生探究欲望，更不能激發(fā)學(xué)生好奇心?？梢?，教師在教學(xué)中要高度重視實驗教學(xué)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷實驗的整個過程，提高學(xué)生動手操作能力，讓其意識到產(chǎn)生科學(xué)現(xiàn)象的主要原因，高效掌握所學(xué)的知識，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“空氣的熱脹冷縮”這部分內(nèi)容時，我先是引導(dǎo)學(xué)生溝通交流，讓其互相探討空氣有何現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生探究欲望。其次，根據(jù)液體這個實驗開展探討與交流，由教師制定本節(jié)課的實驗步驟與教學(xué)計劃。在學(xué)生探究之后，我給每個學(xué)生準(zhǔn)備了氣球，為了促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)作意識，要求學(xué)生自主設(shè)計，比如將氣球放到一個相對耐熱的容器上，讓容器慢慢變熱，這時要把控空氣的情況，分析并觀察這個過程空氣的變化規(guī)律，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中快速理解該現(xiàn)象發(fā)散的原因，快速掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，潛移默化提高學(xué)生探究能力。

（四）小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)生正處于思維極度活躍階段，這個階段學(xué)生活潑好動，且很難集中注意力。小學(xué)科學(xué)教師要充分了解學(xué)生特性，以學(xué)生為中心設(shè)計課程，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢。小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用有利于調(diào)動課堂的高效性與互動性，學(xué)生在溝通交流中不斷提升自身思想，活躍自身思維，有效避免出現(xiàn)思維束縛的問題[5]。例如，在教學(xué)“蠶的生命周期”這部分內(nèi)容時，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面將其劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，確保每個小組不同層次學(xué)生比例基本相同，確保學(xué)生在交流中有所收獲。因此，教師要讓學(xué)生以小組為單位探討相關(guān)問題，即“蠶的生長過程是什么樣的”，結(jié)合問題強(qiáng)化學(xué)生傳遞知識，提高其思維意識，讓其放飛自己的思想，始終保持童心。小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用有利于學(xué)生發(fā)揮自身潛能學(xué)習(xí)知識，這個過程中教師起到輔助作用，間接指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（五）構(gòu)建完善的評價體系，構(gòu)建高效課堂

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師構(gòu)建完善的評價機(jī)制有利于構(gòu)建高效課堂，這是重要的途徑之一。因為評價體系有利于及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，便于教師在教學(xué)中調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。首先，生生之間互相評價有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到正確的學(xué)習(xí)方法;其次，家長參與評價有利于教師高效開展學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

四、結(jié)語

總之，核心素養(yǎng)教育理念的提出有利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。由此可見，教師在教學(xué)中要采取多種途徑引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)知識，以學(xué)生為課堂中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，構(gòu)建高效課堂?？梢姡挥薪處熢诮虒W(xué)中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，及時調(diào)整教學(xué)方法才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)較高的現(xiàn)代型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[5]蘇惠鑣.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)科學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢，2019（33）：166.