【摘要】語文學(xué)科中的閱讀被列為教學(xué)過程中的基礎(chǔ)內(nèi)容，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，無論是家長還是教師都需要重視對學(xué)生語文閱讀的教學(xué)。整本書閱讀是小學(xué)閱讀過程中的一種形式，從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)際的教學(xué)中存在較多的問題，教師在教學(xué)中需要努力探索整本書閱讀中存在的問題，為小學(xué)整本書閱讀策略進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才會(huì)提升小學(xué)語文整本書閱讀整體的教學(xué)水平，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生更加全面與健康成長。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;整本書閱讀;教學(xué)對策

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）04-0011-02

【本文著錄格式】楊曉林.探析農(nóng)村小學(xué)整本書閱讀策略的指導(dǎo)[J].課外語文，2021，20（04）：11-12.

學(xué)生在小學(xué)階段所養(yǎng)成的習(xí)慣會(huì)一直影響其整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，針對小學(xué)生閱讀能力的提升，新課標(biāo)對小學(xué)生整本書閱讀提出了很多新的要求。將整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)滲透到小學(xué)教學(xué)中是十分有必要的，但農(nóng)村小學(xué)語文教師也需要根據(jù)自身的實(shí)際開展教學(xué)，農(nóng)村小學(xué)整本書閱讀教學(xué)仍不夠樂觀，教學(xué)中仍存在較多的問題。這主要體現(xiàn)在，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，教學(xué)資源比較有限，教師對整本書閱讀教學(xué)也不夠重視，將整本書閱讀教學(xué)等同于課外閱讀教學(xué)。因此，在教學(xué)中要想有效提升農(nóng)村小學(xué)整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師要從意識上重視整本書閱讀教學(xué)，深入學(xué)生中間了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而為學(xué)生開展具有針對性的整本書閱讀教學(xué)。

一、整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

（一）拓展小學(xué)生閱讀的范圍與空間

對于小學(xué)生來說，如果他們的閱讀內(nèi)容長期放置在篇幅較多的文章或是教學(xué)內(nèi)容中，那么當(dāng)他們面對一些篇幅較長的閱讀內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象，不能夠從整體的角度把握閱讀。在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀空間是比較狹窄的。雖然教師會(huì)為學(xué)生推薦一些課外閱讀的內(nèi)容，但是在針對性的引導(dǎo)上還是比較少，這也在一定程度上壓縮了學(xué)生的閱讀空間。并且有關(guān)自主閱讀的機(jī)會(huì)也比較少。而為學(xué)生開展整本書閱讀，可以有效解決這個(gè)問題。一方面，整本書閱讀中，教師會(huì)給學(xué)生的閱讀全面的支持，不僅會(huì)為學(xué)生選擇較為精準(zhǔn)的書籍閱讀材料，同時(shí)還會(huì)給學(xué)生進(jìn)行專門的指導(dǎo)。另一方面，在整本書閱讀開展的過程中，也進(jìn)一步保障了學(xué)生閱讀的獨(dú)立空間，讓學(xué)生能夠從被引領(lǐng)的狀態(tài)下，進(jìn)入到自主的閱讀狀態(tài)中，進(jìn)一步提高了學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

（二）促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的形成，主要是依托于時(shí)間與方法，而整本書閱讀為學(xué)生閱讀的時(shí)間與方法提供了良好的支撐。一方面，教師會(huì)為學(xué)生的整本書閱讀提供一定的時(shí)間，這其中包括課堂與課下的閱讀。同時(shí)從整本書本身的角度來看，書籍的篇幅跨度較長，學(xué)生想要完成閱讀任務(wù)，需要花費(fèi)普通文章數(shù)十倍的時(shí)間，這也給學(xué)生的閱讀時(shí)間條件打下基礎(chǔ)。另一方面，在課堂上，教師也會(huì)對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行一定的指導(dǎo)，并且整本書閱讀不同于短篇幅的閱讀，其能夠給學(xué)生的閱讀方法實(shí)踐提供良好的支持。而在這些條件作用下，學(xué)生的閱讀習(xí)慣自然會(huì)得到有效培養(yǎng)。

（三）提高學(xué)生的思維能力

從小學(xué)閱讀教學(xué)的角度來說，不管是常規(guī)的閱讀教學(xué)，還是整本書的閱讀教學(xué)，其主要目的就是提高學(xué)生的思維能力，并讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，能夠主動(dòng)地去了解文章書籍的內(nèi)涵，在汲取凈化的同時(shí)，形成良好的觀念與意識。在學(xué)生閱讀的過程中，其實(shí)他們的思維也會(huì)被帶動(dòng)起來，他們的思考頻率越高，自身的思維能力提升就更為顯著。也可以說，學(xué)生閱讀中思維能力的提升，與其閱讀的時(shí)間、思考的時(shí)間有著緊密的聯(lián)系。而傳統(tǒng)的短篇幅閱讀教學(xué)，在整本書閱讀教學(xué)面前，其有關(guān)思維能力提升的條件也會(huì)相形見絀，當(dāng)然這只是相對來說，也并不能否認(rèn)常規(guī)閱讀在學(xué)生思維能力培養(yǎng)方面的價(jià)值。從另一種角度來說，整本書閱讀有著傳統(tǒng)閱讀資料無法比擬的豐富內(nèi)容，其本身的整體性更有益于學(xué)生思維能力的提升。同時(shí)，整本書閱讀中所表現(xiàn)的內(nèi)涵或是說作者想要表達(dá)的話語埋藏得更為深刻，這也給學(xué)生的深入探索以及豐富的思維活動(dòng)提供了大量的空間。

二、農(nóng)村小學(xué)整本書閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)問題

整本書閱讀教學(xué)要求教師給學(xué)生推薦一些能夠提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的書籍，但是在整個(gè)學(xué)期或者學(xué)年的教學(xué)中，不少教師偶爾為學(xué)生推薦一些閱讀書目，而學(xué)生也只是閱讀教師推薦的那些書。這就表明，學(xué)生是被動(dòng)地去閱讀教師推薦的書目，而不是主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，對于班上成績中下游的學(xué)生來講，他們就更難主動(dòng)地去閱讀一些能提高自身綜合素質(zhì)的書目。而且，教師在給學(xué)生推薦書目之前或者之后，并沒有根據(jù)推薦的閱讀書目制定教學(xué)計(jì)劃，他們認(rèn)為將書目推薦給學(xué)生就算是完成了這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。如此一來，閱讀教學(xué)的時(shí)效性就無法得到保障，學(xué)生的閱讀能力也難以得到提高，并且有些教師推薦的閱讀題材也較為單一，學(xué)生只閱讀這些書目的話，視野會(huì)受到局限，從而學(xué)生全面發(fā)展就會(huì)受到影響。

（二）整本書閱讀教學(xué)方法相關(guān)問題

在閱讀教育教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式仍然存在一定的問題，在閱讀課上，教師會(huì)多次向?qū)W生提問，這樣的體會(huì)會(huì)干擾學(xué)生的閱讀。在閱讀教學(xué)過程中，教師并不需要從頭到尾地給學(xué)生灌輸閱讀技巧或者做題技巧，而是能夠從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的閱讀能力水平對學(xué)生的閱讀技巧進(jìn)行提升，為他們培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師仍以應(yīng)試教育為目標(biāo)，忽略了對學(xué)生們閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)相關(guān)問題的解決對策

（一）全方位整合閱讀教學(xué)資源

學(xué)校要為整本書閱讀教學(xué)整合資源。整本書閱讀教學(xué)主要是通過語文老師進(jìn)行的，但是在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，其他科任老師也要積極參與到整本書閱讀教學(xué)資源開發(fā)的過程中，并且能夠提出自身獨(dú)到的見解，并參與到整本書閱讀教學(xué)研討的過程中。語文教師作為整本書閱讀教學(xué)的主心骨，其他科任教師作為輔助可以將閱讀教學(xué)提升到一個(gè)較高的層次，教育部門也要發(fā)揮自身的帶頭作用，為整本書閱讀教學(xué)鋪路搭橋。雖然農(nóng)村的閱讀資源有限，但是教師們也要盡自己所能豐富學(xué)生的閱讀資源。整本書閱讀在教學(xué)過程中，更加注重學(xué)生閱讀能力的科學(xué)性，教師在教學(xué)過程中要有意識地對學(xué)生這方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)。與此同時(shí)，家庭閱讀氛圍也十分重要，家長們要為學(xué)生適當(dāng)?shù)貭I造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，從而提升自己的閱讀能力。

（二）閱讀中激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生每周的閱讀課的教學(xué)質(zhì)量要能夠得到保障，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生以自己喜歡的方式 進(jìn)行閱讀。有些學(xué)生喜歡朗聲讀書，有些學(xué)生喜歡靜靜默讀，教師可以在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的原則上盡可能滿足學(xué)生的閱讀習(xí)慣，學(xué)生在這樣的閱讀環(huán)境中，閱讀興趣自然而然地得到了培養(yǎng)。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行閱讀，例如午休之后、課余時(shí)間等等。教學(xué)生調(diào)整閱讀進(jìn)度同樣可以提升學(xué)生的閱讀能力。一個(gè)良好習(xí)慣的形成需要一段時(shí)間的不斷實(shí)踐和不斷積累，因此教師對學(xué)生的閱讀教學(xué)要有長遠(yuǎn)的規(guī)劃，并且在教學(xué)過程中不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在一種良好的氛圍中培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣。因此，學(xué)校或者班級可以設(shè)立讀書角、閱讀室，舉辦讀書會(huì)等豐富多彩的活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并且在種種活動(dòng)中進(jìn)行交流，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

（三）利用整本書閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)深入閱讀

教師可以開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)學(xué)生深入閱讀的能力。對于古典書籍，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀，“讀百遍書而知書”，從而更好地抓住文學(xué)典故的精髓，體會(huì)書本中的深刻內(nèi)涵。例如，我國的四大名著中所蘊(yùn)含的知識內(nèi)容都比較深?yuàn)W，小學(xué)高年級的學(xué)生在整本書閱讀中可以試著去閱讀這些名著，仔細(xì)揣摩其中文化內(nèi)涵，加強(qiáng)對這些內(nèi)容的深入閱讀。例如，《西游記》中的很多內(nèi)容都被體現(xiàn)在電視劇中，學(xué)生在觀看電視劇作品中也能將自己的思考滲透到其中，對閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行更加深入的理解，產(chǎn)生更多新鮮的體會(huì)。因此，在整本書閱讀過程中，教師還需要注重閱讀教學(xué)活動(dòng)的多樣化，在提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生整本書閱讀教學(xué)的健康發(fā)展。

四、結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)語文教師在開展整本書閱讀中，首先要從學(xué)生的興趣出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從多樣化教學(xué)角度出發(fā)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。學(xué)生在整本書閱讀中能夠?qū)﹂喿x的文本產(chǎn)生更加全面的認(rèn)識，也能更加積極地參與到閱讀過程中，進(jìn)而有效提升自身的閱讀能力，并且將學(xué)習(xí)到的這些能力體現(xiàn)在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，為今后學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：楊曉林，女，1979年生，福建龍巖人，專科，二級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文。