初中數(shù)學(xué)教學(xué)中差異化教學(xué)方法的有效應(yīng)用

祁志山

摘 要：差異化教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力與接受程度差異而開展具體教學(xué)活動(dòng)的新型教學(xué)模式。在差異化教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生與學(xué)生之間所存在的客觀差異，并結(jié)合其發(fā)展特點(diǎn)來采取更為科學(xué)合理的教學(xué)。對(duì)于初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科而言，實(shí)施差異化教學(xué)則能夠幫助教師針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，真正做到因材施教，從而促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。在本文中，筆者具體從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)作業(yè)以及教學(xué)評(píng)價(jià)四方面介紹初中數(shù)學(xué)進(jìn)行差異化教學(xué)的策略，并指出差異化教學(xué)模式應(yīng)用過程中的相關(guān)注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);差異化教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）05-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.045

數(shù)學(xué)作為中小學(xué)階段教育體系中的重要組成部分，其教學(xué)活動(dòng)的開展于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)與發(fā)展方面具有舉足輕重的作用。差異化教學(xué)則是立足、尊重、正確對(duì)待學(xué)生差異而開展針對(duì)性教學(xué)工作的一種教學(xué)模式。教師在運(yùn)用該教學(xué)方式時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大致了解掌握，針對(duì)其學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)以引導(dǎo)，幫助其尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步[1]。與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法相比，在差異化教學(xué)中，教師更為注重學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度，也從主導(dǎo)課堂講解逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮虒W(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，使得學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，不斷地發(fā)展自身學(xué)習(xí)能力。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中差異化教學(xué)策略

（一）制定差異化教學(xué)目標(biāo)

差異化教學(xué)的實(shí)施本質(zhì)就是要根據(jù)學(xué)生之間的不同學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)情況來采用差異化的教學(xué)方式，故而在教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行差異化制定，則更加符合學(xué)生自身思維能力的發(fā)展與提升需求。作為教師而言，我們則應(yīng)當(dāng)從更為理性的角度對(duì)每一位學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析探究，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯能力與問題解決能力。此后在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，采用分層設(shè)置的方式開展教學(xué)，力求將分層設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)貫穿于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中。例如，在“一次函數(shù)”教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)聚焦于函數(shù)基本概念、性質(zhì)以及主函數(shù)圖形圖像繪制上，并且要求學(xué)生能夠根據(jù)函數(shù)解析式、函數(shù)圖像性質(zhì)來解決簡單的數(shù)學(xué)問題;對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)稍微提高教學(xué)要求，鼓勵(lì)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)能夠獨(dú)立探索、應(yīng)用函數(shù)的單調(diào)性與特殊性;而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、數(shù)學(xué)思維能力活躍的學(xué)生，則可以要求他們靈活地應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想分析并解決相應(yīng)的函數(shù)問題，甚至解決更為復(fù)雜的問題。通過合理地設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)，教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)也可以做到心中有數(shù)、游刃有余，有助于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性與針對(duì)性。并且，針對(duì)不同能力層次的學(xué)生制定不同教學(xué)目標(biāo)，他們則更容易完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其在學(xué)習(xí)中收獲進(jìn)步、樹立學(xué)習(xí)自信。特別是對(duì)于能力水平相對(duì)較差的學(xué)生而言，差異化教學(xué)模式會(huì)幫助學(xué)生克服畏難心理，調(diào)動(dòng)起主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與能動(dòng)性[2]。

（二）開展差異化教學(xué)指導(dǎo)

在具體的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到這樣或那樣的困惑、困難，因此差異化教學(xué)指導(dǎo)也是教師應(yīng)當(dāng)考慮的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。若缺乏有效的差異化教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)積累越來越多的數(shù)學(xué)問題，最后則容易影響其學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量[3]，無益于數(shù)學(xué)能力水平的發(fā)展提升。由此可見，在差異化教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)積極地開展差異化教學(xué)指導(dǎo)工作，旨在及時(shí)幫助學(xué)生解決困難，指點(diǎn)迷津，并掌握正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高自身學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生而言，由于其知識(shí)能力基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，故而在其學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。而這一層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題也相對(duì)較多，公式記憶不扎實(shí)、數(shù)學(xué)概念理解模糊、數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握不全面等。此時(shí)，教師則需從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際著手，若公式記憶不扎實(shí)，則需要為其重點(diǎn)講解公式，使其理解公式的應(yīng)用。若對(duì)數(shù)學(xué)概念模糊不清，教師則可針對(duì)性進(jìn)行概念講解，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似概念進(jìn)行區(qū)分、總結(jié)與歸納。教師的有效指導(dǎo)是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的最大助力，可幫助學(xué)生快速解決問題，從而快速、準(zhǔn)確地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師在給予學(xué)生較大的學(xué)習(xí)自由度的同時(shí)，也需要關(guān)注其學(xué)習(xí)情況，并非能力較強(qiáng)的學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)問題。在指導(dǎo)時(shí)，教師可以適當(dāng)提示與指引，避免學(xué)生走入思維誤區(qū)，或者在較為偏僻的知識(shí)點(diǎn)上大費(fèi)時(shí)間從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率降低。從整體上說，差異化的教學(xué)指導(dǎo)是為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)保駕護(hù)航的重要途徑，教師需結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要及時(shí)提供指導(dǎo)與幫助，從而有效地提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（三）布置差異化分層作業(yè)

為學(xué)生布置差異化分層作業(yè)的目的在于促使學(xué)生于課后對(duì)所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的鞏固與提升。與傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師布置統(tǒng)一化的作業(yè)相比，分層作業(yè)可以很好地貼近學(xué)生實(shí)際作業(yè)完成能力，既符合了學(xué)生的實(shí)際情況，有助于提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性，也避免了因作業(yè)設(shè)置過難所產(chǎn)生畏難、怕難的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，或者是因數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)置過易而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿、停滯不前的學(xué)習(xí)狀態(tài)[4]。布置差異化分層作業(yè)時(shí)，教師則可以結(jié)合學(xué)生差異化目標(biāo)與實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行。對(duì)于數(shù)學(xué)能力相對(duì)較差的學(xué)生，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)以強(qiáng)化概念與公式記憶的作業(yè)為主，使得學(xué)生在課后作業(yè)練習(xí)中逐步夯實(shí)基礎(chǔ)，吃透數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)公式。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較高的學(xué)生而言，教師則可以布置解題稍有難度的作業(yè)，注重考查其靈活的綜合應(yīng)用能力，使其在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方面更上一層樓。在講解完“一元一次方程”“二元一次方程”相關(guān)內(nèi)容之后，教師可以分別設(shè)置解方程基礎(chǔ)訓(xùn)練、租車應(yīng)用題、開放性生活解題思考作業(yè)等。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，則要求其增大基礎(chǔ)訓(xùn)練，逐步掌握方程在應(yīng)用題中的應(yīng)用及求解;對(duì)于能力水平中等的學(xué)生，則可以鼓勵(lì)其在強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)對(duì)所掌握的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，并總結(jié)相關(guān)方程應(yīng)用題的常見解題思路與套路;而對(duì)于能力水平較高的學(xué)生，則可以通過實(shí)際生活較常遇到的租車、打折等案例來發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)思維，使其能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行多元化的開放性應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸與拓展，強(qiáng)化其數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力?？偠灾?，設(shè)置差異化的分層作業(yè)是將差異化教學(xué)落到實(shí)處的重要環(huán)節(jié)，而只有進(jìn)行分層作業(yè)，學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平才能夠得到持續(xù)的提升。

（四）設(shè)置差異化教學(xué)評(píng)價(jià)

近年來，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)工作中也不能夠僅僅因考考試書面成績來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)情況，而是要積極地轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，打破傳統(tǒng)模式下“成績論”局限性，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、短期進(jìn)步、知識(shí)應(yīng)用等多個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。特別是在差異化教學(xué)模式下，教師需要充分地尊重學(xué)生客觀存在的學(xué)習(xí)差異，在評(píng)價(jià)時(shí)也不能以統(tǒng)一、刻板的標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)評(píng)價(jià)工作，而是采用更為合理的分層評(píng)價(jià)方式。對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定其努力，表揚(yáng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中所取得的進(jìn)步，避免當(dāng)眾批評(píng)或點(diǎn)名批評(píng)情況出現(xiàn)。對(duì)于能力水平中等的學(xué)生，教師更多的是要鼓勵(lì)學(xué)生不斷夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題解題技巧。開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，既要肯定學(xué)生的付出，也要告知學(xué)生認(rèn)清自我，明確自身在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的不足，從而向更高層次能力方向發(fā)展。而對(duì)于能力水平較高的學(xué)生，教師可結(jié)合其數(shù)學(xué)綜合能力，以積極正面的態(tài)度來鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，促進(jìn)自身綜合數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展提升。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中差異化教學(xué)相關(guān)注意事項(xiàng)

首先，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)的基本前提就是要對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行充分的講解，并在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對(duì)其學(xué)習(xí)反饋以及學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，從而便于教師調(diào)節(jié)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，使得課堂教學(xué)質(zhì)量獲得提升。在開展合作學(xué)習(xí)、探究互動(dòng)學(xué)習(xí)等活動(dòng)時(shí)，為了保障數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果以及每位學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的參與程度，教師需要科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分，合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生能夠在小組任務(wù)中各司其職，在發(fā)揮自身能力價(jià)值的同時(shí)，也充分鍛煉自身的數(shù)學(xué)問題解決能力。

其次，為了取得學(xué)生對(duì)于差異化教學(xué)工作的配合與支持，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中告訴學(xué)生，進(jìn)行差異化教學(xué)并不是歧視學(xué)生更不是區(qū)別對(duì)待，而是幫助學(xué)生尋找到更為適宜自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，使其在學(xué)習(xí)時(shí)一直保有良好的狀態(tài)與心態(tài)。

再次，差異化教學(xué)過程中教師切忌為了分層而分層，完全不顧學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣。這主要因?yàn)樵谶@樣扭曲的差異化教學(xué)模式下，學(xué)生仍舊處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅有可能降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，甚至有可能對(duì)其數(shù)學(xué)能力的發(fā)展造成不利影響。我提倡在初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)過程中教師可以充分地結(jié)合學(xué)生興趣愛好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)偏好等情況來設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于性格活潑、喜歡動(dòng)手操作、表現(xiàn)欲較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一些動(dòng)手類、實(shí)踐類、調(diào)查探究類的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其在收獲任務(wù)完成滿足感的同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

最后，教師自身需要做好教學(xué)總結(jié)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)差異化教學(xué)模式在實(shí)施過程中所存在的不足之處，且針對(duì)其中所存在的問題及時(shí)采取針對(duì)性措施。只有這樣才能夠?qū)⒉町惢虒W(xué)的積極作用發(fā)揮出來，避免其流于形式。

三、結(jié)語

在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)推進(jìn)以及素質(zhì)教育全面推行的時(shí)代背景下，初中數(shù)學(xué)教師可以積極地利用差異化教學(xué)模式，針對(duì)不同數(shù)學(xué)能力水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)指導(dǎo)方案，凸顯以人為本的教學(xué)宗旨，并促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

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