程世明

摘 要：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，其主要是通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，并經(jīng)過(guò)自主探究實(shí)現(xiàn)合作探究，將被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用于高中政治的具體教學(xué)中，學(xué)生親自參與到問(wèn)題的參與和解決中，不僅有利于學(xué)習(xí)氛圍的提升，而且還能使學(xué)生的思想覺(jué)悟得到有效提升，從而使學(xué)生解決問(wèn)題的能力與自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;高中政治;教學(xué);應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）05-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.072

黨的十八大的報(bào)告中明確提出教育領(lǐng)域要深入、全面改革，其對(duì)教育的改革提出了明確的攻堅(jiān)方向以及教學(xué)策略，并注重立德樹(shù)人，育人為本、能力為重、德育為先，以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能夠獲得與自己相適應(yīng)的教育，從而使每個(gè)學(xué)生都成為對(duì)社會(huì)有用的人，并成為社會(huì)主義實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展的建設(shè)者與接班人。而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用于高中政治的具體教學(xué)中，不僅有助于學(xué)生形成政治學(xué)科素養(yǎng)，而且還能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于高中政治的具體教學(xué)中，不僅有利于學(xué)生搜集與處理相關(guān)信息的能力，而且還能使學(xué)生分析與解決相關(guān)問(wèn)題的能力得到有效提高，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)質(zhì)量得到全面提高。

一、高中政治教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法通常是將學(xué)生的發(fā)展作為根本的新課程教學(xué)理念指導(dǎo)，注重學(xué)生的主體性，為學(xué)生營(yíng)造民主、和諧、平等的政治教學(xué)氛圍，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，以此使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與解決相關(guān)問(wèn)題，并促使學(xué)生通過(guò)合作的形式，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究與討論，從而使學(xué)生更愿意參與到問(wèn)題處理中，并通過(guò)學(xué)生的知識(shí)、情感、技能的全面發(fā)展，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決相關(guān)問(wèn)題的能力得到有效提高，并使學(xué)生形成相應(yīng)的創(chuàng)新意識(shí)。但是，高中政治的具體教學(xué)中，仍存有相應(yīng)的問(wèn)題。

（一）課堂教育和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

高中政治屬于實(shí)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生需通過(guò)所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中做出正確的判斷，并堅(jiān)定信心，將社會(huì)和諧的維護(hù)作為己任。但是，在現(xiàn)代化的政治教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容通常過(guò)于書(shū)面化，且教材的更新相對(duì)較慢，這就使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的需求，這就使學(xué)生在步入社會(huì)之后，缺乏正確價(jià)值觀(guān)與思想觀(guān)念[1]。除此之外，政治教師在具體教學(xué)時(shí)，缺乏實(shí)際應(yīng)用的觀(guān)念，而對(duì)于學(xué)生應(yīng)用政治知識(shí)的能力缺乏培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)無(wú)法發(fā)揮出應(yīng)有的效果，也無(wú)法體現(xiàn)出政治教學(xué)實(shí)施的主題。

（二）教學(xué)缺乏規(guī)劃

不論是哪個(gè)學(xué)科，政治教師都需按照教學(xué)要求制訂具體的教學(xué)計(jì)劃，以促使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲取到新知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。但是，在當(dāng)前的教學(xué)中，教師缺乏完善計(jì)劃的制訂，只是按照教材進(jìn)行知識(shí)的講解，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)的吸收較為有限。部分政治教師對(duì)教學(xué)缺乏合理的規(guī)劃，對(duì)學(xué)生自身能力的提升計(jì)劃沒(méi)有明確，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率的提高造成不利影響。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的程序化，不僅對(duì)知識(shí)的吸收比較慢，無(wú)法提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且固定的教學(xué)方法通常會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力，這不僅會(huì)使學(xué)生失去政治知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，而且還會(huì)對(duì)學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中形成的思想品質(zhì)造成不利影響[2]。

二、高中政治教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)有效的情境通?？梢詾閱?wèn)題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施提供良好的鋪墊，這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識(shí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的活躍，以此引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，通常是實(shí)現(xiàn)成功教學(xué)的重要前提。

首先，對(duì)于政治學(xué)科而言，其教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需具有一定的時(shí)效性，如果僅通過(guò)陳舊的事例開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)政治知識(shí)的興趣，因此，教師需注重選擇與學(xué)生貼近或近期發(fā)生的事例，以此充分吸引學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的關(guān)注，從而使學(xué)生能夠在相對(duì)感興趣的情況下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。其次，教師選擇的教學(xué)事例需足夠的生動(dòng)有趣，且通俗易懂，以此使學(xué)生具備相應(yīng)的認(rèn)知效果。同時(shí)，教師在選擇相關(guān)教學(xué)事例時(shí)，需注重適度性原則，并將其制作成動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)視頻的觀(guān)看，使政治知識(shí)更加有趣生動(dòng)，以便于學(xué)生更好地理解知識(shí)，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。最后，政治教師需盡可能選擇學(xué)生熟悉或者與其生活貼近的事例，以促使學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中，能夠有話(huà)可說(shuō)且較為感興趣，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（二）基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法提出問(wèn)題

第一，政治教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中，需提出相對(duì)合適的問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的欲望，這就對(duì)課堂的提問(wèn)質(zhì)量提出更高的要求。首先，想要確保教師所設(shè)置的問(wèn)題足夠的合理，問(wèn)題的設(shè)置就不能落俗套，需在充分尊重教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用當(dāng)前的時(shí)政熱點(diǎn)與學(xué)生的具體狀況進(jìn)行提問(wèn)。其次，政治教師需注重教學(xué)內(nèi)容的精細(xì)選擇，并在以下關(guān)鍵處提出問(wèn)題：（1）根據(jù)教材內(nèi)容的重難點(diǎn)問(wèn)題巧妙提出問(wèn)題，以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破;（2）需在學(xué)生有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行提問(wèn)，以此間接的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決;（3）需在知識(shí)的交叉點(diǎn)上進(jìn)行提問(wèn)，以此對(duì)教材進(jìn)行整體把握。最后，政治教師需注重對(duì)提問(wèn)數(shù)量的有效把控，教師所提出的問(wèn)題需做到簡(jiǎn)潔明了，否則就會(huì)影響到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，同時(shí)，整節(jié)課提問(wèn)數(shù)量需注重適度性，并關(guān)注問(wèn)題的前后銜接，通過(guò)問(wèn)題的層層推進(jìn)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握[4]。

第二，政治教師需注重問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)。對(duì)于常規(guī)的提問(wèn)而言，其通常需在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前后，或者學(xué)生的思維停頓時(shí)，或者學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律時(shí)。除此之外，政治教師還需關(guān)注提問(wèn)的形式，一般的提問(wèn)教師都需面向整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，如果只是面對(duì)某個(gè)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，大部分學(xué)生就會(huì)認(rèn)為教師的提問(wèn)與自己無(wú)關(guān)，反而影響到學(xué)生的思考興趣。同時(shí)，政治教師的提問(wèn)次數(shù)也需注意，不能太過(guò)于頻繁，需注重在重難點(diǎn)處提問(wèn)，在問(wèn)題表述時(shí)，也需注重清楚明白，且語(yǔ)氣態(tài)度也需多加注意，在提問(wèn)時(shí)也需做到一視同仁，需注重每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到提問(wèn)活動(dòng)中。

第三，在提出相關(guān)問(wèn)題之后，政治教師需耐心傾聽(tīng)學(xué)生的回答，部分學(xué)生由于緊張，在回答問(wèn)題時(shí)都是斷斷續(xù)續(xù)的，此時(shí)，教師不能打斷他們的回答，需耐心聽(tīng)取回答。除此之外，政治教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，需學(xué)會(huì)觀(guān)察，通過(guò)學(xué)生神情的觀(guān)察，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的狀況實(shí)施推測(cè)，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，如果自信滿(mǎn)滿(mǎn)地回答問(wèn)題，就表示知識(shí)的掌握效果較好，而回答不知所措，就表示知識(shí)掌握的效果較差。

第四，學(xué)生無(wú)法回答問(wèn)題或者回答的方向錯(cuò)誤時(shí)，教師不要著急說(shuō)出答案，需適當(dāng)啟發(fā)與引導(dǎo)，以促使學(xué)生得出正確答案。同時(shí)，教師可適當(dāng)追問(wèn)，學(xué)生回答的問(wèn)題接近答案，或者回答內(nèi)容不深時(shí)，教師可深入追問(wèn)，直到學(xué)生回答正確。另外，政治教師可適當(dāng)反問(wèn)，即教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題不直接回答，而是通過(guò)反問(wèn)的形式提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施深入思考，這種教學(xué)效果明顯高于直接給出學(xué)生答案。教師對(duì)學(xué)生無(wú)法回答的問(wèn)題，可以將問(wèn)題轉(zhuǎn)交給其他的學(xué)生進(jìn)行回答，并提出相似的問(wèn)題讓學(xué)生回答，這不僅可以使政治課堂的教學(xué)實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，而且還能使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效鞏固。

（三）基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的合作探究

問(wèn)題的解決通常是相對(duì)復(fù)雜的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生無(wú)法自主解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)，政治教師就需注重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作探究，通過(guò)合作與交流的方式實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，以促使學(xué)生的問(wèn)題解決能力得到有效提高。

首先，政治教師需給出學(xué)生相對(duì)明確的目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只有具備明確的目標(biāo)，才能排除干擾，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。在目標(biāo)明確之后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生注重自身主觀(guān)能動(dòng)性的充分發(fā)揮，并在學(xué)生充分掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)后，對(duì)問(wèn)題實(shí)施獨(dú)立思考，進(jìn)行自主思考。部分學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考之后獲得方法，這就需通過(guò)合作探究的形式對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解決。小組合作的探究方式，通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識(shí)的興趣，而且還能使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決能力得到有效提高。

在合作探究中，政治教師不能只是作為旁觀(guān)者，需注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并通過(guò)小組合作的形式，在學(xué)生參與度較低時(shí)，給予相應(yīng)的鼓勵(lì)。合作探究后，教師可通過(guò)多種方式讓學(xué)生對(duì)自己的探究成果進(jìn)行展示，讓學(xué)生在講臺(tái)上或者座位上進(jìn)行演講。學(xué)生在具體演講中，教師需給予相應(yīng)的指點(diǎn)，使學(xué)生沿著正確的方向不斷前進(jìn)。除此之外，對(duì)于小組當(dāng)中不善于發(fā)言的學(xué)生，教師需給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，以促使學(xué)生能夠深刻體會(huì)到參與問(wèn)題探究的樂(lè)趣。

其次，政治教師在點(diǎn)撥、引導(dǎo)中注重問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解決，并非指探究活動(dòng)的結(jié)束，解決問(wèn)題是個(gè)循環(huán)的過(guò)程，類(lèi)似于量變到質(zhì)變之后，還會(huì)出現(xiàn)新量變到質(zhì)變的過(guò)程，其屬于不斷循環(huán)的過(guò)程。學(xué)生只有通過(guò)系列問(wèn)題的有效解決，才能實(shí)現(xiàn)問(wèn)題思考與解決能力的提升。因此，政治教師不能只關(guān)注某個(gè)問(wèn)題的解決，還需對(duì)探究過(guò)程實(shí)施相應(yīng)的拓展，以促使學(xué)生主體性得到充分調(diào)動(dòng)，構(gòu)建出自由、平等、開(kāi)放的課堂。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中政治的教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用，不僅能激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，而且還能使學(xué)生分析與解決相關(guān)問(wèn)題的能力得到有效提高，從而使學(xué)生更好地理解重難點(diǎn)以及關(guān)鍵的知識(shí)。因此，高中政治的具體教學(xué)中，教師需注重問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用，通過(guò)民主、和諧課堂構(gòu)建的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的活躍，以此使學(xué)生在這種氛圍中，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決能力的提高，從而使學(xué)生自身的創(chuàng)新力得到有效提高。

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