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      悅動語言 張揚個性

      2021-03-10 08:52:48瞿國科
      課外語文·上 2021年2期
      關鍵詞:語言實踐課本劇

      【摘要】在新一輪課程改革培養(yǎng)核心素養(yǎng)背景下,有效地開展課本劇編演活動,提升語文個性化閱讀與合作性表達能力,逐步形成課程體系,以此提高學生的語文素養(yǎng),筆者通過“遵循原則,發(fā)揮系統(tǒng)效應;編演互動,落實語言實踐;導演自如,綻放個性創(chuàng)意”三方面淺談策略,感受閱讀語言的特點和盡情表演的樂趣。

      【關鍵詞】課本劇;語言實踐;個性綻放

      【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490(2021)04-0121-02

      【本文著錄格式】瞿國科.悅動語言? ?張揚個性——課本劇表演提升語文個性化閱讀與合作性表達的實踐研究[J].課外語文,2021,20(04):121-122.

      課題緣起:在校藝術節(jié)上,學校舉行了“玩轉戲劇”專場活動,班主任剛接到活動時不知所措,幸虧語文組老師齊心協(xié)力,把語文課本劇搬上了舞臺,通過前期的改編、排練,服裝道具再加上聲光效果的跟進,舞臺上小選手個個都是戲精,把我們語文課上一些經典的課文演繹得淋漓盡致,給全校師生呈現了一場精彩紛呈、惟妙惟肖的視覺盛宴。

      我的思考:小小的課文通過改編演繹變成了一臺臺好看的課本舞臺劇,我們通過實踐收獲了快樂。其實語文本來就是一門實踐性很強的課程,恰好課本劇就體現了獨有的語文實踐價值,能全面提升學生的核心素養(yǎng)。小學生年齡小,喜愛模仿,唱跳樂動又是他們的天性,如果今后在課堂教學中,能有效整合課文資源,編演課本劇形成語文學習的內驅力,激發(fā)他們潛在的學習興趣,接受真善美的熏陶。逐步提升語文個性化閱讀與合作性表達的能力,形成語文課程體系,筆者進行了有意識的嘗試與實踐。

      我的實踐:課本劇表演離不開學習課文,它們之間有著密切的關系。科學地組織學生進行課本劇的教學,能激發(fā)學生的學習興趣,活躍課堂的樂學氛圍。演出課本劇那必定是輕松愉悅的,小演員走上舞臺,進入情境,自信展示,比起生硬的說教來,作用是無法估量的。筆者從以下幾個方面結合自身實踐,粗淺地談談自己的認識。

      一、遵循原則,發(fā)揮系統(tǒng)效應

      (一)學生為主,開啟創(chuàng)造之旅

      課本劇的表演過程中充滿新奇、智慧、刺激和挑戰(zhàn),是一場別具一格的創(chuàng)造之旅,其中更需要我們的學生積極主動地創(chuàng)造,發(fā)揮自己的想象力,需要對課文內容進行再加工。表演的孩子也不能只是局限于那幾個尖子生、才藝生的獨秀,我們教學中更應該面向每一個孩子,讓每一個孩子都能充滿自信地演出,哪怕只是展示一點點,我們都應為他留有一席之地,人人都有實踐的機會,爭取人人都得到不同程度的鍛煉和提高。

      (二)文本為輔,塑造個性解讀

      在演出中不要只是照搬課文,學生可以通過正確感知、熟練閱讀、深入理解課文后,把書面文字通過自己的感知慢慢轉化為舞臺上方便記憶的口頭語言,進行創(chuàng)編再加工,配上相應的形體動作、表情聲音的模仿,就可以把死死的課本知識復現成精彩的演出。

      (三)教師為導,開發(fā)實踐課程

      俗話說:一臺好戲的背后一定有一個優(yōu)秀的導演。雖然我們的課本劇是以學生表演為主體,但幕后老師也在積極地引導,發(fā)揮語文課本劇的系統(tǒng)效應。語文課堂上努力實踐,開發(fā)新穎的劇本,供學生學習演練。當然一臺好的課本劇,還離不開其他的任課老師,我們要整合資源,攜手體藝老師及時發(fā)現才藝特長生,打造舞臺、形體、語言等綜合課程,積極開發(fā)語文實踐課程,提升各方面的素養(yǎng)能力。

      二、編演互動,落實語言實踐

      課本劇表演,其實也是語文核心素養(yǎng)的綜合體現,融合了聽說讀寫語言實踐,大膽自信地交流,多方面促進學生個性化閱讀以及合作性表達,充分挖掘教材中的有利因素,發(fā)揮課本劇獨特的優(yōu)點,在輕松課堂中教學開心,發(fā)揮語文課堂效益最大化,形成獨特的語文課程。

      (一)臺詞熟背,加強積累

      學生的思維能力活躍,表達能力強勁是因為他的腦海里儲備著豐富的語言材料,而這個“儲備”就來自平時背誦和積累。通過背誦,便把規(guī)范的語言“植入”大腦的記憶,從而內化成自己的語言。因此在教學中要引導學生熟讀文本,潛心會文,精準定位,抓人物的動作、神態(tài)、語言、心理活動及外貌特征的詞句,專注討論,適時積累,表演中不斷更新。

      (二)個性創(chuàng)編,積極內化

      要演好課本劇,必須把文本精讀研透,表演才有根可循,有本可依。課文不是拿來就用的,需要我們改編成劇本,有了場景要素,旁白設計,有些語言還要符合人物形象,對課文進行二度設計。在“按部就班”的基礎上進行“個性創(chuàng)編”,追求精益求精。如《從現在開始》是一篇充滿童趣的童話故事,獅子大王選擇繼承人,孩子們表現的貓頭鷹、袋鼠、猴子等小動物的表演用上了課文中沒有的神態(tài)動作等體態(tài)語言,趣味盎然,孩子們根據課文內容,能靈活發(fā)揮,收到較好的效果。

      (三)情境表演,凸顯豐滿

      課本劇的表演過程中,教師可以創(chuàng)設一定的情境,引導學生設身處地關注自己的神態(tài)和動作,思考扮演人物的性格。比如在上完《將相和》一課后布置學生表演課本劇,這一課中有《完璧歸趙》《澠池之會》《負荊請罪》三個小故事可以表演,分小組認領故事,創(chuàng)編劇本,交流中孩子們發(fā)現劇本不約而同地都是通過對人物語言、動作生動細膩來刻畫人物性格。教學中要調動全班學生的積極性,注重多元能力的培養(yǎng),通過情境預設,激發(fā)表演欲望,努力把勇敢、機智、不畏強權、愛國、顧全大局的藺相如表現得淋漓盡致,真正把課本融進表演,表演中更加深了對人物的重構與了解。

      三、導演自如,綻放個性創(chuàng)意

      (一)編演課本劇,趣化作業(yè)

      學完課文,老師布置的作業(yè)放手給學生,讓學生親手編排課本劇。課余分組負責自編自導自演小故事,人盡其才,通過表演課本劇,學生體會到了合作的重要,又培養(yǎng)了他們的集體榮譽感,從自編——自導——自演中,不但充分體現了學生的探究、自主、合作的精神,還具有較強的趣味性、新穎性和知識性。深深地感受到學習是那樣有趣,作業(yè)不是那樣枯燥乏味,實踐作業(yè)又多了新花樣,好玩又有味,在輕松的氛圍中掌握了課文重點,孩子們喜歡上這樣的語文課——輕松有趣。

      (二)編演課本劇,展示自我

      每一堂語文課,孩子們內心都是懷著期望而來,課后都能帶著滿足而歸,這是我們一直在追求的。語文也可以這么玩,讓一個個鉛字笑起來,哭起來,動起來,舞起來,活起來,躁起來!我們樂在其中,享受這份快樂。孩子們陽光自信地展示,老師們做最好的忠實粉絲。同學之間可以相互點評,師生之間可以再次商討,我們從笨拙稚嫩走向漸漸成熟。全校也可以舉辦課本劇演出比賽,每班選擇一個課本劇節(jié)目,在六一節(jié)演出,推進學校戲劇精品課程的打造。

      (三)編演課本劇,收獲自信

      教學中落實語言文字教學后,學生個性化的理解以及合作性的表達,正在輕輕敲開課改之窗,孩子們也有了表達的欲望,收獲了滿滿的自信。 例如本校在“快樂六一玩轉戲劇”活動中各班精彩演繹課本劇,呈現了一場精彩紛呈、惟妙惟肖的視覺盛宴。低段學生表演以童話故事為主,《咕咚來了》《狐假虎威》《從現在開始》等一個個生動有趣的故事拉開了動物王國和諧共處的序幕,可愛的小動物奶聲奶氣逗得觀眾哈哈大笑;中段學生把語文課文《西門豹》《巨人的花園》《皇帝的新裝》等搬上了舞臺,通過改編內容上有穿越古今中外、形式上有童話歷史相互穿插,觀眾們目不轉睛為之震撼;高段學生把喜聞樂見的現代生活劇搬到舞臺,《搶紅包》《綠野仙蹤》《哈利波特重回記》內容生動活潑又不失當下背景,演員們表演自如,理解到位,一顰一笑、舉手投足間皆是完美戲精。這也見證了孩子們合作以及個性化地解讀文本,提升了自己的綜合素養(yǎng)。由此可見,課本劇為打造高效課堂、創(chuàng)新學科特色,提供了較好的基礎。

      (四)編演課本劇,關注反饋

      關注反饋,讓學生“演有所得”。演完一出課本劇,可以組織學生進行演后討論:你覺得今天演出最成功的地方是什么?你覺得最不成功需要改進的又是什么?談談誰表演得最棒,好在哪里?點評的側重點可以因人而異,從人物的語言、動作、神態(tài)等方面進行點評,做到全面細致,重點突出。通過自評互評、生評師評的模式再次加深學生對課文內容的理解,聊聊自己的獨特體驗,促進學生語言能力和探究能力的提升。我相信,只要我們平時教學中正確引導孩子們進行課本劇表演,逐步形成語文小課程,一定可以為語文課堂注入新的活力。

      我的反思:

      在課本劇表演中,學生對文本有了個性化的閱讀與合作性的表達,學生的語文素養(yǎng)各方面能力都得到了提升。我們的課堂教學也提高了效率,通過多元落實語言實踐,慢慢開發(fā)屬于自己的活動課程。雖然每個學生的語文學習力不同,表現力各異,但是,我們始終相信,只要付諸實踐,就能把學生的內在驅動力調動起來,讓他們學得輕松、學得扎實、學得起勁。

      參考文獻

      [1]中華人民共和國教育部.義務教育語文新課程標準[S].北京:北京師范大學出版社,2012.

      [2]施良方.學習論[M].上海:華東師范大學出版社,2018.

      [3]李新疆.表演課本劇的方法和策略[J].語文教學與研究(綜合天地),2017(1).

      作者簡介:瞿國科,女,1981年生,浙江杭州人,本科,一級教師,研究方向為小學語文。

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