陳義

【摘要】新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！睂τ谕粋€文本，不同的個體有著不同的理解和情感體驗。教師在閱讀教學中嘗試組織積極有效的合作學習，使每個學生都在合作的氛圍中愉快地自主閱讀。

【關(guān)鍵詞】小學英語;閱讀教學;合作學習

要想學好一門語言，往往需要在聽、說、讀、寫這四個方面進行不斷的練習。閱讀作為英語語言學習的四項技能之一，其最重要的作用就是read to learn——掌握良好的閱讀技巧及方法，建立良好的閱讀習慣，從而通過閱讀不斷積累新知識。傳統(tǒng)的“授人以魚”的教學方法只能做到learn to read——僅僅學會課本中的一些生詞和句式，再遇到生詞和新句式時，依舊不會，甚至感到害怕，學生學習的熱情被極大地打擊。合作學習則以“授人以漁”的方式，在英語閱讀教學中使學生漸漸地喜歡上閱讀學習，讓學生的思維能力從低階思維階段逐步邁向高階思維階段，也讓學生深深體會到了英語語言深層之美。

一、關(guān)于合作學習與小學英語閱讀教學

（一）合作學習的定義

合作學習，即Cooperative Learning，是一種以學習小組為教學基本組織單位，學生們在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工，相互協(xié)調(diào)幫助的學習方式。

（二）小學英語閱讀教學的特征

由于年齡小，英語學習年限短，積累的英語知識也尚淺，小學生在英語口語表達時往往心有余而力不足，無法在自己已建立的英語知識庫里搜索到匹配的詞匯或句式，但這并不能阻礙他們表達自己的想法和聆聽他人思想的熱情。所以教師在教學時絕不能枯燥地進行滿堂灌，而是要盡可能多地借助實物，創(chuàng)設情境，充分給予學生表現(xiàn)的機會，讓一個個思想碰撞出絢爛多姿的火花。

（三）小學英語閱讀教學中運用合作學習的意義

合作學習既打破了陳舊的“授人以魚”的教學模式，又真正做到了把課堂歸還到學生手中，讓學生體驗到“授之以漁”的深層學習快樂，進而實現(xiàn)學者韋恩·布斯所言的那樣——只有通過學習逐漸喜歡上讀寫的人才會每周學會幾百個新詞……學有效語法的人都是那些已通過學習逐漸喜歡上越來越復雜的閱讀、寫作和說話的人。

二、小學英語閱讀教學中的合作學習

（一）課前合作，搜集資料

在閱讀課前，將學生分為若干個小組，讓他們自我分工，團結(jié)合作，搜集與所讀內(nèi)容相關(guān)的一些資料。這樣不僅可以為閱讀課積累相關(guān)的有用信息，為即將開展的課堂閱讀做好準備，而且可以培養(yǎng)學生一定的閱讀技巧和良好的閱讀習慣。

如在開設公開課The Fox and The Stork前，筆者讓學生五人一組進行合作學習，搜集Aesops Fables（《伊索寓言》）里面自己感興趣并能自我理解講述的小故事，然后在組內(nèi)進行分享總結(jié)。由于小學生本身對于“故事”一詞就充滿興趣，他們都很積極參與了這次小組活動。在筆者的適當引導下，學生都明白了：寓言故事都是通過小故事講述大道理。而且通過分享The Fox and the Grapes，The Fox and The Crow，The Fox and the Tiger等故事，小學生很輕易地就發(fā)現(xiàn)了寓言故事中fox通常表現(xiàn)出的人物形象是狡猾的。由此，當筆者拿出要學習的英語繪本The Fox and the Stork時，學生都已經(jīng)提前預知了fox的人物形象。筆者順勢拋出疑問：“你們的猜測是對的嗎？如果是對的，那故事中fox的狡猾體現(xiàn)在哪里呢？”帶著滿滿的疑惑，學生對這堂英語閱讀課充滿了興趣。最后，在這堂課感情升華的時候，由于學生都知道了寓言就是小故事大道理，所以他們很快就抓住了閱讀文本的中心思想：Be kind，and you will have more friends. Be kind，and people will be kind to you.

（二）課中合作，扎實鞏固

在閱讀過程中，教師設計的教學活動要以小組合作為學習單位，既要培養(yǎng)學生抓取關(guān)鍵信息的能力，又要在小組討論中提升學生對信息分析判斷和加工處理的能力，從而達到綜合運用英語語言的學習目標。

在教研課LWTE 2B Chapter 3 My day Part C閱讀教學時，筆者的許多教學活動都是基于合作學習而設計的。如，1.大聲朗讀圖1—圖3，同桌合作，正確填寫閱讀卡，了解故事發(fā)生的時間順序。從課堂效果來看，所有的小組都能成功獲取時間的關(guān)鍵信息。2.運用chant，四人合作，能理解鳥媽媽第一天是如何阻止貓吃掉小鳥的。在教師的示范下和同學間的互幫互助中，學生通過有趣的chant鞏固掌握了重點詞匯careful、come along以及句型“time for/to...”。筆者設計的chant正好是四句，學生可以選擇一起chant或一人一句chant。多樣的輸出方式讓他們深深體會到自己才是課堂的小主人。

（三）課后合作，提升能力

在閱讀課后，教師還可以設計“合作學習式”的家庭作業(yè)來鞏固提升學生的思維能力和綜合語言運用能力。如在進行敘事性故事的閱讀教學時，往往需要在新知學習結(jié)束后，對整個故事進行邏輯整理，用自己的語言復述課文。這個活動需要學生充分理解吸收課堂內(nèi)容，并有清晰的邏輯思維去內(nèi)化新知識。若是讓一個學生獨立完成，難度是非常大的，但放到小組內(nèi)，同學之間相互幫助、啟發(fā)，思維會迅速變得有條理。

如筆者在上閱讀課LWTE 2B Chapter 3 My day Part C時，就設計了這樣一個教學活動：小組合作，根據(jù)板書和所給句式“At...，the baby birds...，The cat...，Mother Bird...”整體復述課文，讓學生在具體的事件中體會到鳥媽媽的精心照顧，從而理解take good care of的意思。一般情況下，成績較落后的學生不是不會復述課文，而是害怕復述整篇課文，于是基本不發(fā)言。但在小組內(nèi)，他可以將自己掌握的知識展現(xiàn)出來，剩下的由成績較好的同學協(xié)助完成。這個輸出的過程給予了不同程度的學生學習的自信心，達到了人人參與、人人體驗、共同進步的目的。

三、合作學習在小學英語閱讀教學中出現(xiàn)的問題及解決策略

（一）合作時間難控制

個別小組成員不清楚活動步驟，多做無用功或小組成員意見難統(tǒng)一，討論時間過長，這些行為都會延長合作時間，從而打亂課堂節(jié)奏。

教師要想擁有高效課堂，就必須做出科學合理的教學安排。在合作學習時，教師設計的小組活動步驟要簡潔，可操作性強，所解決的問題要精煉明晰，還要盡可能地讓活動充滿樂趣，給學生充足但又不多余的合作時間。

如筆者在讓三年級的學生續(xù)編故事時，就充分考慮了這些因素。為了讓活動有趣，學生樂于操作，第一步是讓學生畫畫——Draw in the red boxes;第二步考慮到課堂時間有限，且三年級學生的書寫速度不夠快，讓他們只需要填寫句子序號——Choose the sentences for the blue boxes.

（二）合作表達極端化

小組合作時，組員們的英語基礎(chǔ)一般都是包含優(yōu)良、中差等各個層次的，于是就難免出現(xiàn)在閱讀表達時有人“繪聲繪色”而有人“冷若冰霜”的現(xiàn)象。這時，教師就要引導成績優(yōu)異的學生，教他們善于傾聽，主動幫助基礎(chǔ)較弱的同學，并且教師設計的合作活動中要留一些難度低的問題給基礎(chǔ)薄弱的同學解決，給他們多一些發(fā)言的機會，及時地給予他們肯定，幫助他們自信表達。

例如，在閱讀課LWTE 2B Chapter 3 My day Part C進行故事表演時，故事里有五個角色，分別是鳥媽媽、三只小鳥和貓。紅色的小鳥和鳥媽媽的角色都需要添加臺詞，難度較大，貓的臺詞也較長，生詞有點難度，所以小組成員自行討論決定后，都由基礎(chǔ)好、口語能力強的學生扮演紅色小鳥、鳥媽媽和貓的角色，剩下的兩只小鳥則由基礎(chǔ)較為薄弱的學生扮演。盡管有小部分學生因基礎(chǔ)差而不敢表達，但在合作學習中，他們在外界和內(nèi)在的精神鼓舞下，很勇敢地開始了英語表達。

（三）合作溝通說中文

由于英語是第二習得的語言，且小學生自身的英語知識庫容量尚小，所以在小組合作中學生會不由自主地講起中文，減少了提升英語口語表達能力的機會。面對這種情況，教師需要在合作學習的開始就制定明確的獎懲措施，如合作過程中一直講英語的同學可以獲得“口語之星”的榮譽稱號，過多地講中文者則要接受讀兩到三篇英語短文之類的小懲罰。在合作過程中，實在遇到困難了，可以用漢語向教師或者基礎(chǔ)好的同學求助，絕不能張口就說中文。

雖然在小學英語閱讀中運用小組合作學習存在一些問題，但只要及時發(fā)現(xiàn)問題并有效地解決問題，這些困難終將會成為學生進步的階梯。作為教學改革實踐中的一個重要課題，合作學習的方式已經(jīng)被無數(shù)教育者融入閱讀教學中。他們用實際成果告訴我們，合作學習對于提升教學質(zhì)量是切實可行的。在合作學習中，學生的合作意識和合作精神一步步覺醒增強，對于他們以后的人生發(fā)展具有重要的意義。

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