吳珍群

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展和教育理念的進(jìn)步，教師們逐漸發(fā)現(xiàn)了學(xué)生之間的能力水平其實(shí)是有所不同的，而并非是一模一樣的，因此要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生個(gè)性差異分層次要求學(xué)生作業(yè)，設(shè)計(jì)多樣化、實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)，不僅可以彰顯學(xué)科特色，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外較好的延伸，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生差異;作業(yè)分層;分層設(shè)計(jì)

引言

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，越來越多的教師逐漸意識(shí)到了再像從前那樣對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)是對(duì)他們的一種不負(fù)責(zé)任，要想真正做到一個(gè)負(fù)責(zé)任的老師，那么就應(yīng)當(dāng)布置分層作業(yè)，這樣可以讓學(xué)生們根據(jù)自己的不同的能力水平來寫作業(yè)，這樣的話，就有助于學(xué)生們可以更好的提升自我。

一、傳統(tǒng)的教師布置作業(yè)的弊端

首先，傳統(tǒng)的教師往往喜歡布置機(jī)械性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，但是其實(shí)事實(shí)上，學(xué)生能學(xué)會(huì)與否，跟他寫多少遍的關(guān)系不大，有的同學(xué)記憶力好，或記憶的方法好，或許在上課時(shí)就記住了，再抄寫只會(huì)增長厭煩心理，例如老師讓把數(shù)學(xué)公式寫十遍，有的學(xué)生就學(xué)會(huì)了投機(jī)取巧的辦法，手握三、四根筆，握成一豎行，一次就相當(dāng)于寫了三、四遍了，跟留兩、三遍的道理是一樣的。即便是有一些學(xué)生，他們老老實(shí)實(shí)地抄寫了指定的遍數(shù)，也未必真的有用，這類學(xué)生他們可能在抄第一遍第二遍的時(shí)候，就已經(jīng)記住了，之后的抄寫不過是浪費(fèi)時(shí)間罷了。而且，長時(shí)間發(fā)展下去，人們對(duì)于作業(yè)會(huì)有一定誤解，不能清楚的定位布置作業(yè)的各種功能，只是認(rèn)為作業(yè)的功能就是鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的多種學(xué)習(xí)技能，使得作業(yè)出現(xiàn)了一定的誤區(qū)，只是簡單的重復(fù)著學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。教師在布置作業(yè)的時(shí)候，喜歡涉及到各方面學(xué)習(xí)內(nèi)容，作業(yè)布置的越多越好，單純的認(rèn)為學(xué)生寫的數(shù)學(xué)作業(yè)越多，對(duì)學(xué)生就會(huì)有越多的好處，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也有一定程度的提高。

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的性格，學(xué)習(xí)程度也不一樣。所謂的每一個(gè)行業(yè)都有自己的發(fā)展前途，都需要充分展示自己的過人才能和自身技能，因此，教師的主要職責(zé)就是要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平，獲得更多的學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不是說要把學(xué)生培養(yǎng)成有高成就的人才，要順其自然，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)能力。原來我們留的作業(yè)都是整齊劃一的，每次一留作業(yè)時(shí)，學(xué)生總是垂頭喪氣，把它當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，成績好的學(xué)生要寫和成績不好的學(xué)生差不多一樣多的作業(yè)，這對(duì)于他們的時(shí)間來說，也是一種嚴(yán)重的浪費(fèi)。而且由于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度是不同的，每一位學(xué)生之間都是互不相同的，存在一定的差異性，教師要清楚的知道差異的存在，重視這種差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)[1]。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略

1、作業(yè)要有層次性

作業(yè)是要具有層次性的，如果所有的題目都是一樣的難度，那么也就失去了這種分層的意義。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是不一樣的，對(duì)于知識(shí)的理解程度也不相同，所以，學(xué)生的處理具體問題的水平也會(huì)存在一定的差異性。教師要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)科學(xué)、有效的教學(xué)技術(shù)，給學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)參考資料，要尊重學(xué)生之間的不同，給學(xué)生布置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)作業(yè)，讓每一位學(xué)生都有能力完成教師布置的課后作業(yè)，進(jìn)而體會(huì)到學(xué)習(xí)帶給自己的愉快學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要詳細(xì)的分析學(xué)習(xí)的內(nèi)容，合理的設(shè)計(jì)作業(yè)層次，以學(xué)生的自身學(xué)習(xí)水平為重要基礎(chǔ)，有效的布置相關(guān)學(xué)習(xí)作業(yè)。教師要按照具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，重視學(xué)生之間的差異性，給學(xué)生設(shè)置適合自己的作業(yè)，在自己的能力范圍內(nèi)可以完成，這樣可以讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，更愿意積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。教師 要合理的設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)，教師布置五個(gè)不同層級(jí)的目，難度分別是從低到高，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)水平來選擇適合的作業(yè)，這樣在一定程度上可以全面發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，自覺的融合學(xué)習(xí)中去，還有的一少部分學(xué)生能夠舉一反三，可以更深入的學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容。

2、要有正確的作業(yè)觀

要樹立正確的作業(yè)觀。很多的教師沒有正確理解作業(yè)的價(jià)值所在，對(duì)其產(chǎn)生了很大的誤解，總覺得作業(yè)就是為了學(xué)生在考試的時(shí)候有一個(gè)好成績，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，這種認(rèn)識(shí)是不全面的，總是根據(jù)分?jǐn)?shù)來布置一些學(xué)習(xí)作業(yè)是不正確的，帶有很功利的意識(shí)，很多的教師在設(shè)計(jì)自己的作業(yè)安排時(shí)，經(jīng)常是為了考試而布置作業(yè)，甚至有的學(xué)習(xí)作業(yè)就是考試題目的一些仿版。學(xué)生對(duì)作業(yè)失去了學(xué)習(xí)的信心，天天愁眉苦臉的，一點(diǎn)也不想完成教師布置的作業(yè)，教師也是有自己的苦衷。作業(yè)就成為了一件比較不受歡迎的事情。學(xué)生每天重復(fù)著那些學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)習(xí)題，會(huì)做的早已經(jīng)倒背如流，不會(huì)做的想破腦袋也做不出來。這樣布置的作業(yè)對(duì)于學(xué)生來說是發(fā)揮不到任何作用的，只有布置合適的作業(yè)，學(xué)生才愿意去完成，才能發(fā)揮出作業(yè)本身的價(jià)值。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，要有正確的作業(yè)觀，嚴(yán)格按照相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，合理的布置適合學(xué)生水平的作業(yè)，這樣才會(huì)讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)的完成作業(yè)，更好的鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)寬度，學(xué)生和教師可以共同的得到進(jìn)步[2]。

3、布置作業(yè)要有針對(duì)性

有針對(duì)性的作業(yè)可以精準(zhǔn)地打擊到學(xué)生的上課沒有理解到位的地方。“布置作業(yè)不能隨意，要有一定的針對(duì)性，要符合相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容?！弊鳂I(yè)布置的太多，沒有特殊的針對(duì)性，不僅會(huì)浪費(fèi)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一些抵觸的心情，作業(yè)也起不到良好的學(xué)習(xí)效果。所以，教師要有針對(duì)性的布置作業(yè)，不斷調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)作業(yè)，按照講解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)較為合理的作業(yè)。教師要有針對(duì)性、有選擇性的篩選出適合學(xué)生的作業(yè)，還可以對(duì)現(xiàn)有的一些學(xué)習(xí)題目重新改編和組織，讓作業(yè)可以更加適合學(xué)生的自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，這樣學(xué)生可以從完成作業(yè)的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶給自己的樂趣。有針對(duì)性的練習(xí)作業(yè)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺、主動(dòng)的完成作業(yè)，可以不斷提高學(xué)生分析問題的能力等。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛培禮，閆麗娜.淺談初中課中的鄉(xiāng)土教學(xué)[J].課程教育研究：新教師教學(xué)版，2017（20）：33-35.

[2]周琳，王偉.教學(xué)中的分層作業(yè)教學(xué)的探索與研究[J].試題與研究，2018（29）：15-16.

[3]王慧敏.分層作業(yè)中的創(chuàng)新探索[J].初中語文教學(xué)，2017（29）：12-13.

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