梁植剛

摘 要： 因材施教是教育的重要原則之一，這里的“材”就是指學(xué)生，“因”就是根據(jù)的意思。通俗地講，就是教育應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行，而不能千篇一律。這體現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是指不能運用“一刀切”的簡單方式，而是應(yīng)該考慮到學(xué)生的不同情況，根據(jù)這些情況采取不同的教學(xué)措施，使得每個學(xué)生都能學(xué)有所獲，學(xué)有所進(jìn)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 因材施教 學(xué)有所進(jìn) 學(xué)生差異 知者先行

因材施教是教育的重要原則之一，這里的“材”就是指學(xué)生，“因”就是根據(jù)的意思。通俗地講，就是教育應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行，而不能千篇一律。這體現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是指不能運用“一刀切”的簡單方式，而是應(yīng)該考慮到學(xué)生的不同情況，根據(jù)這些情況采取不同的教學(xué)措施，使得每個學(xué)生都能學(xué)有所獲，學(xué)有所進(jìn)。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該如何貫徹這一原則呢？下面我談?wù)勗诮虒W(xué)中貫徹這一原則的一些嘗試。

一、了解學(xué)生差異

課堂教學(xué)中要貫徹因材施教的原則，首先要對全體學(xué)生有深入的了解，知道他們之間的不同差異。比如說，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同，有的學(xué)生屬于視覺學(xué)習(xí)型，在課堂聽講的過程中會認(rèn)真地聽講，眼睛會緊盯老師，這也是教師通常認(rèn)為學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生，比較受我們的喜歡；有的學(xué)生屬于聽覺學(xué)習(xí)型，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要發(fā)揮聽覺的作用，有時候在上課的時候，我們會感覺到這類學(xué)生好像并不是十分認(rèn)真地聽講，實際上不是，盡管這些學(xué)生并沒有用眼睛緊盯著我們，卻聽得仔細(xì)。如果不了解這些學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，那么，就很容易跟聽覺學(xué)習(xí)型的孩子打上不認(rèn)真聽講的標(biāo)簽。所以，在課堂教學(xué)前，我們應(yīng)該了解學(xué)生的基本情況，知曉學(xué)生之間的差異。

了解學(xué)生差異的方法有兩種：一是課堂教學(xué)前測法，指根據(jù)即將教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計一些題目對學(xué)生進(jìn)行檢測，了解學(xué)生已有的知識水平和對新知識的了解情況。通過這樣的方法了解學(xué)生之間的差異，以便為即將進(jìn)行的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。二是課堂教學(xué)后測法，指根據(jù)已經(jīng)進(jìn)行的課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計一些題目進(jìn)行檢測，看看全體學(xué)生對這堂課的內(nèi)容掌握得怎樣，從而了解學(xué)生之間的差異，以便對個別學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的個別輔導(dǎo)。通過這樣兩種方法，我們不斷地掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異，從而為不斷在課堂教學(xué)中調(diào)整策略打下堅實的基礎(chǔ)。

二、貫徹因材施教

在了解了學(xué)生的個體差異之后，我們就可以在課堂教學(xué)中貫徹因材施教的原則。我在課堂教學(xué)中進(jìn)行了以下幾個方面的嘗試：

1.知者先行。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的接受程度總是會呈現(xiàn)出不同的狀況，有的學(xué)生接受得快，掌握得好，而有些學(xué)生則接受得慢，掌握得不好。在這樣的情況下，如果我們按照統(tǒng)一的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，勢必就會出現(xiàn)一些問題有些同學(xué)已經(jīng)掌握了，而有的同學(xué)則還沒有掌握，如果我們繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)，則對尚未掌握的同學(xué)來說是不公平的，在這種情況下，這部分同學(xué)就會越拉越遠(yuǎn)。但是如果我們照顧到這一部分同學(xué)的話，那么對于已經(jīng)掌握的同學(xué)來說又是不公平的，就會使得已經(jīng)掌握的同學(xué)在座位上“陪坐”，這對他們來說是一種極大的浪費。同時，這些同學(xué)的自制力如果不強(qiáng)，就會做出一些動作影響到正常的課堂教學(xué)。怎么辦呢？實行“知者先行”的辦法。

什么是“知者先行”呢？就是讓這部分暫時領(lǐng)先的同學(xué)，在掌握了當(dāng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容后不必坐等其他同學(xué)，而是繼續(xù)前進(jìn)，使得他們能夠多學(xué)精進(jìn)。比如，我們可以采用這樣的方法，準(zhǔn)備兩套練習(xí)冊，一套用于平時的教學(xué)，一套用于知者自學(xué)；也可以在每節(jié)課的課堂練習(xí)后邊備選一組練習(xí)題，供知者選作。這樣就很好地解決了不同層次的學(xué)生在課堂教學(xué)中的不同節(jié)奏的問題，使得部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生比其他學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的東西，體現(xiàn)了因材施教的重要原則。

2.創(chuàng)設(shè)不公平競爭。根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，我們一般可以把學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中會遇到更多的困難和挫折，在接受學(xué)習(xí)的過程中面臨理解能力差，更不上教學(xué)進(jìn)度的尷尬。因此，我們在教學(xué)過程中，可以有意識地創(chuàng)設(shè)一些不公平的競爭。比如，在回答問題時，我們可以根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計一些難度水平較低的問題，讓學(xué)困生回答。在這個過程中，我們要耐心地幫助他們做到講話有條理，內(nèi)容具體，并對他們進(jìn)行及時鼓勵和表揚(yáng)，同時，讓大家看到他們的不斷進(jìn)步，并給予積極的贊揚(yáng)。

在布置作業(yè)的過程中，可以體現(xiàn)出所謂的“不公平”，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的作業(yè)可以體現(xiàn)出不同，無論是從數(shù)量上還是從難度上，可以少給學(xué)困生布置一些題目，難度稍低一些，讓這些學(xué)生慢慢養(yǎng)成按時完成作業(yè)的習(xí)慣，隨著他們的進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，再把他們的作業(yè)量逐步恢復(fù)到一般學(xué)生的水平。如果我們不采取這樣的措施，不針對學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生有所區(qū)別，在布置作業(yè)時，布置相同的作業(yè)量，作業(yè)題目的難度一致，那么，學(xué)困生在完成作業(yè)時要困難得多，一是要花費更多的時間，二是仍會有些題目不會做。這樣長期下去勢必會影響到這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而對完成作業(yè)失去興趣，養(yǎng)成完不成作業(yè)甚至不交作業(yè)的壞習(xí)慣。

在批改作業(yè)時，我們可以體現(xiàn)出不同的要求，對于一些學(xué)優(yōu)生，我們要嚴(yán)格要求，不論是書寫，還是對錯，而對于一些學(xué)困生，作業(yè)基本能夠體現(xiàn)出他們認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度就行了。這樣適當(dāng)降低要求并非一種從容，而是一種鼓勵，通過這樣的方法，鼓勵這些學(xué)生保持認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，保持他們的學(xué)習(xí)積極性，從而在這一科上不斷地進(jìn)步。