新課程改革背景下小學數(shù)學教學生活化的研究

劉娟

摘要：我國的傳統(tǒng)文化是中華兒女千年的智慧結(jié)晶，但是既有精華，也有糟粕。傳統(tǒng)的教育模式就是我國傳承已久的傳統(tǒng)文化的糟粕，它雖然一定程度上為我國輸送了大量的人才，但是也在一定程度上使人才的綜合能力提升受到限制。為了改變這種狀態(tài)，我國實行了新課程改革，以期能夠培養(yǎng)出更多可以適應(yīng)社會發(fā)展的人才。在這種背景下，數(shù)學的教學會迎來新的里程。小學生對于數(shù)學的興趣較小，主要原因是學生們認為數(shù)學對生活的意義不大。小學數(shù)學教師要認識到生活化教學的必要性，在新課改的背景下既尊重學生學習的主體性，又讓學生們意識到數(shù)學與生活的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：新課改;小學數(shù)學;數(shù)學生活化

前言：

小學數(shù)學的教學一向是小學所有科目教學的大難題，它不像語文和英語對學生有情感的影響，對于學生而言又非?？简瀸W生們的邏輯思維能力，還需要學生們做大量的數(shù)學題。所以學生們非常不喜歡數(shù)學，教師也很難在課上“灌輸”知識。數(shù)學是為了學生們更好的生活的，但是學生們卻認識不到這一點，教師要通過生活化教學讓學生們意識到數(shù)學知識在生活中是有大作用的，從而喜歡上學習數(shù)學，自主的投入到數(shù)學的學習中，從而提高課堂教學效率。

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

1.1教師的教學目標模糊不清

小學數(shù)學的教學雖然已經(jīng)延續(xù)了多年，但是我國的小學數(shù)學教師還是有教學目標模糊不清的問題。教學目標是教師依托于教材內(nèi)容制定的，既要符合教學實際又要具有可操作性。但是一部分教師在教學過程中不能很好地把握課程進度，講課時“東一榔頭，西一棒子”，導致學生學習的知識過于混亂。

1.2教學模式的單一

雖然新課程改革已經(jīng)過去多年，多數(shù)小學數(shù)學的教學模式已經(jīng)有所改變，但是還是存在教學模式單一的現(xiàn)象。這部分教師依舊抱有“應(yīng)試”思想，不斷在課堂上上演“題海奮戰(zhàn)”的劇情，學生們的創(chuàng)造能力、邏輯思維等都沒有被有效開發(fā)。

1.3教師急功近利

一部分教師過于急切地想要看到教學成果，往往在課堂上反復強調(diào)學習內(nèi)容中的重難點，生怕自己哪里講的不透徹，學生學不會，但是教師忽略了學生學習的主體地位，使學生始終處于被動接受的狀態(tài)。

二、小學數(shù)學教學生活化的方法研究

2.1生活情境導入教學

在我們的祖先剛剛直立行走時，他們就已經(jīng)學會運用“結(jié)繩計數(shù)”法來分配食物等。隨著千年的繁衍生息，數(shù)學在我們的生活中悄無聲息的生活著，人們在生活中經(jīng)常會應(yīng)用到數(shù)學知識，但是很多人都沒有意識到他們是在使用學過的數(shù)學知識。小學數(shù)學教師可以在課堂教學時給學生創(chuàng)建一個生活化的情境，通過這個情境，讓學生們尋找其中的數(shù)學知識。但是這種方式需要學生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，并且能夠結(jié)合生活實際探究解決問題的方法，而不是教師告訴學生這些情境中有哪些數(shù)學知識，這種方式和傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法并無太大的區(qū)別。例如在人教版二年級下冊《克與千克》的教學中，教師就應(yīng)當創(chuàng)建一個貼近學生們生活的情境。這個情境必須要是學生們都經(jīng)歷過的，學生們能想象出的情境，和家人一起買菜或者是零食的重量等都是一個非常適合的情境。教師可以和學生說：“媽媽今天晚上要給你們做好吃的，于是就帶著你們一起去菜市場買菜了，你想吃螃蟹，上面標價一千克50元，你拿起一只螃蟹放到秤上發(fā)現(xiàn)它只有320克。你們能找出這其中的數(shù)學問題嗎？”這個情境大多數(shù)學生都經(jīng)歷過，學生們聽到這個情境都會感到熟悉，教師接下來的教學就會事半功倍。

2.2教學過程貼近學生生活

教學過程是小學數(shù)學教學的重中之重，可以說學生們是否能學會知識都取決于教師的教學過程是否成功。一個貼近生活的教學過程可以讓學生們始終保持學習的熱情，從而自主思考，自主質(zhì)疑。教學過程是所有教學環(huán)節(jié)的精華，它對教學生活化的要求較高，既要有生活、也要有趣味性，還能貫穿教學始終。教師可以在課堂一開始就把課堂變?yōu)橐粋€生活場景，讓學生在這個生活場景中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。例如：在人教版小學數(shù)學三年級上冊《時、分、秒》的教學中，教師就可以把教室變?yōu)閷W生們的家，一整節(jié)課就假設(shè)為學生們的一天，課堂一開始就是學生們起床的時間，沒做完一件事，教師就要告訴學生是幾時幾分幾秒，用數(shù)學寫法應(yīng)該怎么寫等。一節(jié)課上完，學生們基本上都會掌握這一節(jié)課的重難點知識，還能養(yǎng)成時間觀念。

2.3練習題貼近學生生活

雖然現(xiàn)階段小學數(shù)學的教學已經(jīng)不提倡“題海戰(zhàn)術(shù)”了，但是做一些數(shù)學題來鞏固學生們所學的知識還是有必要的。當前教師們給學生做的數(shù)學題其實并不貼近學生的生活，低年級的數(shù)學教學稍好一些，高年級學生們所做的數(shù)學題就離學生們的生活較遠。教師應(yīng)當盡可能地為學生選擇更貼近學生生活的數(shù)學題，讓學生們在做題時可以思考生活而不是想象生活。例如在《雞兔同籠》的教學中，教師就應(yīng)該選擇更貼近學生生活的練習題。雞兔同籠的現(xiàn)象多數(shù)學生都沒有見過，教師可以讓學生做如：不同面值人民幣混合等題干的練習題。

結(jié)語：

在新課改背景下小學數(shù)學教學的生活化，教師應(yīng)當讓生活參與到課堂教學的方方面面，看似是在生活，實際上是在教學。

參考文獻：

[1] 白小林.情境教學法在小學數(shù)學教學中的運用[J].學周刊，2013，2

[2] 劉春燕.“生活情境”在小學數(shù)學教學中的創(chuàng)設(shè)[C].江蘇省教育學會 2005 年小學數(shù)學優(yōu)秀論文集，2005

3320501908219