基于小學(xué)項(xiàng)目式課程的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育研究

李潔

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展變化，金融與理財(cái)知識(shí)也逐漸受到更多人的關(guān)注。新課改對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，因此在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，要添加對(duì)于學(xué)生財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育的內(nèi)容，將財(cái)經(jīng)知識(shí)以及財(cái)經(jīng)意識(shí)滲透進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式課程教學(xué)，培養(yǎng)起學(xué)生的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)以及理財(cái)意識(shí)，為日后的生活以及學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為金融行業(yè)的發(fā)展以及我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)人才并起到促進(jìn)的作用。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式課程;小學(xué)數(shù)學(xué);財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為主題，把學(xué)生作為課程開(kāi)展的中心，通過(guò)問(wèn)題的提出、環(huán)境的構(gòu)建、團(tuán)隊(duì)的組建以及問(wèn)題的探討解決等一系列環(huán)節(jié)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自身解決問(wèn)題的能力以及綜合實(shí)踐能力，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及獨(dú)立思考的能力。在全球經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代下，掌握一定的財(cái)經(jīng)知識(shí)對(duì)于個(gè)人以及國(guó)家的未來(lái)都有著重要意義。小學(xué)生正處于思維較為活躍，但是對(duì)于世界以及社會(huì)的認(rèn)識(shí)還尚為淺薄的階段，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課程展開(kāi)中融入財(cái)經(jīng)知識(shí)，可以讓學(xué)生從小培養(yǎng)起財(cái)經(jīng)思維，并對(duì)財(cái)經(jīng)知識(shí)有一定的了解，有助于未來(lái)更好的掌握更深層次的財(cái)經(jīng)知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的分析，將教學(xué)知識(shí)與財(cái)經(jīng)知識(shí)相結(jié)合

深入分析小學(xué)教材內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，其中與財(cái)經(jīng)知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容并不少，這就需要教師在課程展開(kāi)之前，要認(rèn)真地分析研究課程內(nèi)容，尋找教材中與財(cái)經(jīng)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，然后結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)，潛移默化的讓學(xué)生養(yǎng)成一定的財(cái)經(jīng)意識(shí)，從而逐漸培養(yǎng)其財(cái)經(jīng)素養(yǎng)。挖掘出教材中的財(cái)經(jīng)知識(shí)之外，教師還要積極地根據(jù)學(xué)生的心理特征以及年齡特點(diǎn)，尋找到學(xué)生感興趣的東西，從不同的切入點(diǎn)，為學(xué)生灌輸財(cái)經(jīng)意識(shí)與知識(shí)[1]。

例如針對(duì)北大師版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)第五課《加與減》的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)課本內(nèi)容中買電器這一情景，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，分組進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生掌握加減法知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生計(jì)算如何購(gòu)買會(huì)更加便宜省錢，并讓學(xué)生了解到在外面賣東西是需要向國(guó)家繳稅的，因此我們買完?yáng)|西之后需要向商家索要發(fā)票，從而為學(xué)生灌輸一定的財(cái)經(jīng)知識(shí)，提升學(xué)生的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的構(gòu)建，實(shí)踐中滲透財(cái)經(jīng)知識(shí)

項(xiàng)目式課程的構(gòu)建需要教師結(jié)合教材內(nèi)容以及教育目標(biāo)，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施的基本方法，由教師進(jìn)行教學(xué)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，將課程的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目，自主探究進(jìn)行問(wèn)題的解決。因此在項(xiàng)目教學(xué)中，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境非常的重要，教師在進(jìn)行課程項(xiàng)目的創(chuàng)設(shè)時(shí)，要盡可能將情景具體化，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的分工，讓學(xué)生在具體的情境中自行解決相關(guān)的項(xiàng)目問(wèn)題，同時(shí)教師要將財(cái)經(jīng)知識(shí)與情景創(chuàng)設(shè)以及項(xiàng)目問(wèn)題設(shè)置相結(jié)合，問(wèn)題的解決是次要目的，主要讓學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)能力。

例如在北大師版教材六年級(jí)上冊(cè)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》這一節(jié)，教師在進(jìn)行項(xiàng)目構(gòu)建的過(guò)程中，就可以設(shè)置與理財(cái)有關(guān)的具體情境，比如小明的媽媽想給小明存一筆錢，讓他以后上大學(xué)用，現(xiàn)在有三種形式，教育儲(chǔ)蓄、普通儲(chǔ)蓄以及國(guó)債，不同形式的利率百分比都有差別，然后為學(xué)生設(shè)置具體的利率，讓學(xué)生幫助小明媽媽計(jì)算哪一種最劃算，讓學(xué)生充分的帶入情境，解決問(wèn)題的同時(shí)，掌握財(cái)經(jīng)知識(shí)。

三、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，潛移默化提升財(cái)經(jīng)素養(yǎng)

在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師處于教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者角色，因此要在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入財(cái)經(jīng)知識(shí)的教育引導(dǎo)，讓學(xué)生在情境中更好的解決問(wèn)題的同時(shí)，更深入地了解掌握相關(guān)的財(cái)經(jīng)知識(shí)，培養(yǎng)起學(xué)生的財(cái)經(jīng)思維，在潛移默化的過(guò)程中提升學(xué)生的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)[2]。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就要首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析題目，找到題目中有用的信息，以及問(wèn)題問(wèn)的是什么，再找到題目中有用信息之間的關(guān)系，在這個(gè)過(guò)程中，教師要將與題目有關(guān)的財(cái)經(jīng)知識(shí)進(jìn)行滲透，例如在小明媽媽存錢的情景中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生了解普通儲(chǔ)蓄、教育儲(chǔ)蓄以及國(guó)債，了解清楚三者的區(qū)別之后，引導(dǎo)學(xué)生查詢不同儲(chǔ)蓄形式的利率，為學(xué)生講解本金、利率以及時(shí)間之間的關(guān)系，從而進(jìn)行問(wèn)題解決，并培養(yǎng)起學(xué)生的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

在項(xiàng)目式課程中培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)，可以讓學(xué)生小學(xué)階段就對(duì)財(cái)經(jīng)知識(shí)有一定了解，形成財(cái)經(jīng)思維，為日后學(xué)生成為推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的棟梁之才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍可嘉. 基于小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式課程的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育滲透研究[J]. 小學(xué)時(shí)代（奧妙）， 2018， 000（006）：30.

[2]田宏凡. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的研究[J]. 讀與寫(xiě)（上，下旬）， 2020， 017（005）：182.

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