晏堂福

摘要：數(shù)學(xué)是一門需要一定思考能力的學(xué)科，對于高年級的教師來說，更重要的教學(xué)任務(wù)是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機會并發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級數(shù)學(xué);訓(xùn)練效果;戰(zhàn)略

在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了一些理論基礎(chǔ)，因此在此期間，教師應(yīng)集中精力培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，加強解決問題的教學(xué)方法，教師應(yīng)根據(jù)課程設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)和培培養(yǎng)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使學(xué)生成為具有豐富知識的創(chuàng)新學(xué)習(xí)型人才。

一、小學(xué)高段數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門理論程度很高的學(xué)科，升入高年級的學(xué)生可以深刻地感受到小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的變化。首先，將會有更多的計算研究和越來越多的思維轉(zhuǎn)變的研究，許多學(xué)生對未知內(nèi)容感到膽怯，從學(xué)習(xí)之初就無法形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有濃厚的興趣，從而導(dǎo)致了長期的被動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育模式下教師的單方面灌輸使學(xué)習(xí)變得困難，對于學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是無聊的，隨著困難的逐漸增加，學(xué)生的心理恐懼也隨之增加，形成了惡性循環(huán)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，有責(zé)任改變這種狀態(tài)，通過不斷實踐獲得教學(xué)經(jīng)驗，研究和更新教學(xué)方法，并提高教學(xué)效果。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

在數(shù)學(xué)研究中有許多好的數(shù)學(xué)思想，例如將數(shù)字和圖形結(jié)合起來的數(shù)學(xué)思想， “數(shù)形結(jié)合”的思維方法是數(shù)學(xué)的兩個主要部分之間的橋梁，它可以實現(xiàn)“數(shù)字”與“圖形”之間的相互作用，將復(fù)雜的抽象問題轉(zhuǎn)化為簡單直接的問題，可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識點，提高學(xué)生的認知能力。例如，當(dāng)比較負數(shù)的大小時，初始學(xué)習(xí)負數(shù)時，學(xué)生可能會遇到某些問題，但當(dāng)兩個正數(shù)比較時，對學(xué)生來說可能會更容易，但是如果添加負號，則需要朝相反的方向進行思考。此時，教師可以要求學(xué)生畫一條直線，在右邊標(biāo)記切割頭，然后在直線上從左到右標(biāo)記適當(dāng)?shù)臄?shù)字，從大到小，這樣數(shù)字可以更多直觀地以直線表示，此外，遇到計算問題時，還可以利用將數(shù)字和圖形組合起來的想法進行理解，通過繪制圖形，幫助學(xué)生更好地理解。例如，火車通過400米的隧道要花費20秒，而通過100米的橋要花費15秒，假設(shè)通過隧道和橋梁的火車的平均速度相同，那么這輛火車有幾米？面對此類問題時，學(xué)生只需畫一幅畫就可以更容易理解。通過組合數(shù)字和圖形，可以使抽象問題更加直觀，數(shù)和形式相結(jié)合的思想在數(shù)學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注意在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.新穎的課堂設(shè)計

小學(xué)生喜歡新穎有趣的事物，而課堂設(shè)計充滿樂趣，可以進一步激發(fā)學(xué)生的好奇心。在小學(xué)進行高段數(shù)學(xué)教學(xué)時，如果教師能夠創(chuàng)建生動有趣的課程，學(xué)生會對此感興趣并積極參與。例如，在“自行車數(shù)學(xué)教學(xué)”中，教師可以將自行車推入教室，并允許學(xué)生對自行車進行操作，親身體驗周長，半徑和齒輪比的含義，通過這種方式，學(xué)生們對課堂學(xué)習(xí)新知識會產(chǎn)生濃厚的興趣。在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)時，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，并培養(yǎng)他們積極向上的思維習(xí)慣。

3.合適的教學(xué)方法

合適的教學(xué)方法可以起到事半功倍的效果，尤其是小學(xué)高段數(shù)學(xué)，教師應(yīng)注意教學(xué)方法的優(yōu)化選擇，以解決小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中的特定問題。教師可以在書中概述相關(guān)的問題情況，并逐步引導(dǎo)學(xué)生采取不同的思維方式思考，吸引學(xué)生的注意力，并充分發(fā)揮其在課堂上的主導(dǎo)地位。例如，當(dāng)教師進行“圓的計算”課程時，學(xué)生可以首先使用手中的學(xué)習(xí)工具實際測量硬幣，以便學(xué)生掌握滾輪測量方法，掌握了這種方法后，教師可以問一個問題：如何測量一個不能移動的循環(huán)池，以鼓勵學(xué)生深入思考，面對較大甚至看不見的圓時，在測量過程中應(yīng)使用哪種方法，這種漸進式的提問方法為學(xué)生帶來了深層的問題情境，使學(xué)生能夠通過觀察，思考來總結(jié)規(guī)則，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維來，通過創(chuàng)建有問題的情境，培養(yǎng)學(xué)生逐漸以不同的方式思考問題并找到合適的解決方案，從而增強學(xué)生的好奇心和對數(shù)學(xué)課程的參與度。

簡而言之，作為一個教育者，引導(dǎo)者，教師在學(xué)生未來的成長和發(fā)展過程中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，教師應(yīng)該致力于更好的教學(xué)，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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