代翠云

摘要：差異化教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著豐富的體現(xiàn)方式和優(yōu)化空間，由于這種教學(xué)方法其極具針對(duì)性，對(duì)此在學(xué)生的數(shù)學(xué)教育過程中占有重要地位。教師要以觀察支撐開展差異化教學(xué)，注重因材施教的真誠(chéng)性，來達(dá)到實(shí)施啟發(fā)式教育，強(qiáng)調(diào)分層教育，貫徹激勵(lì)教育的最終目的。本文將基于當(dāng)前教育現(xiàn)狀進(jìn)行進(jìn)一步的深入分析，并給出相應(yīng)的建議，希望能夠幫助廣大初中數(shù)學(xué)教育工作者更好的實(shí)踐數(shù)學(xué)課堂中的差異化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué);初中數(shù)學(xué);運(yùn)用;教育

引言：

當(dāng)前新課程理念下教師開始逐漸采用差異化教學(xué)法，從根本上而言依舊是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上與時(shí)俱進(jìn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式如今已然滿足不了學(xué)生的成長(zhǎng)需求，反而可能會(huì)引發(fā)消極的負(fù)面效應(yīng)。因此加大鋪開差異化教學(xué)力度，從而提高教學(xué)質(zhì)量更多的采用了可量化的課堂教學(xué)差異化分類的革新教學(xué)方式，以期優(yōu)化初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果以及完善學(xué)生的知識(shí)吸收能力和靈活運(yùn)用的知識(shí)體系。

一、差異化教學(xué)的含義

（一）概念

數(shù)學(xué)對(duì)日后其他理科的深入學(xué)習(xí)具有重要的奠基作用，初中數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)當(dāng)前新課改的相關(guān)要求創(chuàng)新實(shí)施差異化教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)并分析研究學(xué)生的差異方向以及差異程度，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的實(shí)施具有較強(qiáng)針對(duì)性的具體教學(xué)方法，以達(dá)到縮短學(xué)生之間的差距，有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的最終目標(biāo)。

（二）學(xué)生的差異性分類

在差異化教學(xué)的過程中要善于抓住學(xué)生的差異和需求，才能更好發(fā)揮教師的輔導(dǎo)作用。另外一方面也是從學(xué)習(xí)情況的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的角度出發(fā)，由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)不一樣，資歷參差不齊，他們的生活環(huán)境和生活背景也不一樣，這就需要我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的分析，才能夠更有效地幫助到學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、相關(guān)運(yùn)用策略

（一）教學(xué)目標(biāo)的樹立

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用差異化的教學(xué)模式的教學(xué)推進(jìn)中，教師首先必須承認(rèn)學(xué)生個(gè)體之間的差異性，制定“差異化”教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)不同類別的學(xué)生，相應(yīng)的放寬或抬高要求，使教學(xué)目標(biāo)的制定貼合學(xué)生能力的成長(zhǎng)曲線。從而達(dá)到能夠達(dá)到合理鍛煉學(xué)生的合作溝通，鼓勵(lì)學(xué)生熟練對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生面對(duì)突發(fā)情況的應(yīng)變以及突破創(chuàng)新等綜合能力的教學(xué)目的。因此，差異化教學(xué)作為素質(zhì)教育的具體手段和具體表現(xiàn)形式之一，教師需要科學(xué)的樹立教學(xué)重點(diǎn)，潛移默化的將教學(xué)方式帶有差異性的融入到課堂中，把分層教育與理論練習(xí)緊密的結(jié)合到一起并落到實(shí)處。

（二）評(píng)價(jià)制度的建立

當(dāng)前不斷改進(jìn)革新的教育理念和方式正是新課程理念在現(xiàn)實(shí)教育過程當(dāng)中的實(shí)際表達(dá)。其中，具有差異化的課堂教學(xué)對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的提升具有重要的促進(jìn)作用。而數(shù)學(xué)作為一門義務(wù)教育階段的應(yīng)用型主要學(xué)科，進(jìn)行教學(xué)分層之目的在于對(duì)教師的教學(xué)過程進(jìn)行多個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)比分析教育成效，以改善教學(xué)中的遺憾和不足。因此在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師需要提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有效性，關(guān)注學(xué)生的性格和能力差異，采取“差異化”評(píng)價(jià)制度，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和正確解決實(shí)際問題時(shí)的自豪感。課堂中教師必須尊重學(xué)生能力與思維的個(gè)體差異，不能忘記要注重?cái)?shù)學(xué)不同知識(shí)間的聯(lián)系，避免割裂練習(xí)單獨(dú)訓(xùn)練，導(dǎo)致顧此失彼，得不償失。

（三）教學(xué)方式的巧用

為了符合初中學(xué)生這一特殊學(xué)習(xí)人群的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，教師有必要根據(jù)不同學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力上的差異程度，同時(shí)運(yùn)用“差異化”教學(xué)方式。有相關(guān)數(shù)據(jù)表明認(rèn)為在教學(xué)中運(yùn)用含有差異化的分類教學(xué)方式有相當(dāng)多的積極效果。教師可以關(guān)注在特定的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)，也可以是日常的學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴習(xí)慣性行為表達(dá)。

三、舉例分析

例如在進(jìn)行人教版八年級(jí)上冊(cè)第十二章《全等三角形》的教學(xué)時(shí)，教師可以先將學(xué)生分為 A、B、C 三個(gè)不同的層次，根據(jù)他們不同的層次建立不同的教學(xué)目標(biāo)。 A 層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是針對(duì)高層次的學(xué)生，這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是對(duì)全等三角形判定的條件進(jìn)行推理和論證（ SSS，SAS，ASA，AAS），并對(duì) SSA，AAA 的情況進(jìn)行分析，并且能夠用全等三角形的性質(zhì)來證明線與角之間的關(guān)系，通過一些有針對(duì)性的題目進(jìn)行訓(xùn)練; B 層次學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是對(duì)前一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行熟悉和深化，同時(shí)借助教材中的案例進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，這樣讓學(xué)生對(duì)全等三角形的認(rèn)證有一個(gè)完整的把握，對(duì)所有全等三角形的認(rèn)證進(jìn)行融會(huì)貫通，對(duì)大題的綜合應(yīng)用有很大的幫助;C 層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)要差一點(diǎn)，可以從加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生了解到什么是全等三角形，并動(dòng)手操作，讓學(xué)生對(duì)三角形進(jìn)行平移、旋轉(zhuǎn)、翻折等來進(jìn)行觀察，從而體會(huì)全等三角形的概念，并對(duì)全等三角形的性質(zhì)有一個(gè)大致的猜想。

四、培養(yǎng)目標(biāo)

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)校教學(xué)中占據(jù)了非常重要的地位。的學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注程度，增強(qiáng)課堂參與度和體驗(yàn)感。使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生趣味、引起興趣、激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)性、增強(qiáng)實(shí)踐性和可操作性，從而達(dá)到“寓教于樂”的教學(xué)要求。

教學(xué)可根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用數(shù)學(xué)特色，打造結(jié)合初中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及數(shù)學(xué)文化背景的相關(guān)分層教育計(jì)劃。以書本練習(xí)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，知識(shí)點(diǎn)印刻為根本目標(biāo)以及科學(xué)有趣的游戲?qū)嵺`被基本方向，彰顯數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的特色理念。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組是差異化教學(xué)的關(guān)鍵，因此推進(jìn)差異化教學(xué)的前提是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。教師在分組前要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，搞清分組的原因和目的。同時(shí)借助與教材相結(jié)合的差異化教學(xué)，將課堂主體位置移交給學(xué)生，使得知識(shí)點(diǎn)獲取渠道變得寬泛，師生得以互相深入溝通、交流學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)

當(dāng)今社會(huì)越來越重視個(gè)性化，差異化教學(xué)法作為時(shí)代發(fā)展的結(jié)果，如今被運(yùn)用到教育的課堂中也是與時(shí)俱進(jìn)的表現(xiàn)。同時(shí)，分層教育作為差異化教學(xué)的前提以及實(shí)踐表達(dá)方式，并不是教學(xué)進(jìn)展中的根本目的，而是為了貼合學(xué)生內(nèi)在本質(zhì)進(jìn)行因材施教，有利于推動(dòng)學(xué)生的核心素養(yǎng)之培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣之養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

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