論如何提升小學數學口算教學的教學效率

林清德

摘 要：小學數學中的口算能力是屬于計算能力的關鍵組成部分，同時也是培養(yǎng)小學生們計算水平和計算技巧的基礎性訓練，是小學階段數學的教學要求之一。因此，小數數學教師要重視小學生口算能力的培養(yǎng)和優(yōu)化，清楚的意識到教學當中存在的問題，要不斷的扭轉教學觀念，按照當前的實際教學狀況，運用符合的教學方法，來提升小學數學口算教學效率。

關鍵詞：小學數學;口算能力教學;提升策略

數學中的口算能力是估算能力的學習基礎，所以，在進行小學數學口算內容教學時，數學教師一定要加強小學生們的數學口算能力，并要求小學生們可以達到能夠口算出一百以內一位數和兩位數的加減以及乘除。如果想要有效提升小學生們的數學口算能力和課堂教學效率，需要數學教師優(yōu)化當前數學口算教學存在的問題，同時不斷創(chuàng)新教學方法。

一、小學數學口算教學中存在的問題

（一）練習方式單一，未能激發(fā)學生興趣

由于受到以往傳統(tǒng)應試的教育教學觀念影響，當前，在小學階段數學口算內容教學期間，會有一部分的數學教師的教學目的依然停留在要求學生們考高分上，在日常的口算練習期間，教師一直都是在給小學生們講解考試中的一些方法和技巧，教學的形式比較單一，導致小學數學課堂的口算教學未能實現學生和老師互動教學，使得教師也未能有效和學生們進行交流，未能通過課堂或日常中去練習口頭計算的能力，大部分口算練習學生們都是以筆算的形式來進行著。也有部分教師沒有按照小學生們的年齡特點和心里特點制定出能激發(fā)學生興趣的口算練習，只是按照教材趕著教學進度在教學，長此以往，學生們只會感覺到枯燥。

（二）忽視口算知識和生活的聯(lián)系

數學課標中明確表示：“小學數學教學需要從小學生們的實際生活經驗為背景來進行教學，并向學生們提供數學活動以及數學交流的機會”。但是，在實際數學課堂教學當中，仍有部分數學教師只是單一的講述知識內容，忽略了口算知識內容和現實生活緊密聯(lián)系。由于數學來源于生活，因而也會在生活當中得以有效運用，尤其是口算這部分知識，倘若在教學期間教師適當將學生們的實際生活和口算教學進行聯(lián)系，比如，讓小學生們自己帶著零錢去菜市場體驗買菜的過程，通過計算菜的價錢或是路上打車坐公交計算車費錢來提升自身的口算能力，這樣的經歷既可以幫學生們提升自己的口算能力，還可以讓小學生們學以致用，同時也增加對學習數學的信心。

二、提高數學口算教學效率的有效措施

（一）培養(yǎng)學生對數學口算的學習興趣

小學階段的學生們的思維能力多數是以形象為主，通常會對具體的實物產生興趣，因此，數學教師就能利用學生們的這個特點，運用非常直觀的教學方法來引發(fā)小學生們對數學口算內容的學習興趣。例如，在教授“十以內的加法”這部分計算期間，數學教師可準備好一部分鉛筆、尺子、橡皮等實物，隨后在讓小學生們通過自己動手操作去擺放再進行計算，以數數形式來開展加法口算，進而培養(yǎng)小學生學習數學口算的興趣。

（二）理清口算算理

小學數學中的口算算理屬于對口算的規(guī)則和合理性以及邏輯順序的整個說明的過程，按照對口算算理的有效理解，能使小學生們熟練地掌握住口算的技巧。而計算理論屬于是進一步來解釋計算方法，計算方法規(guī)定著計算行為。因此，只有讓小學生們真正理解并掌握了口算知識的計算原理，才可以有效掌握完整的計算方法。所有，一定要在課堂中開展算理的相關訓練，以此來幫小學生們掌握基礎的口算原理和算法，同時培養(yǎng)小學生們的靈活思維。

（三）運用多種方法，逐步形成技能

小學低年級學生們的思維的表象性較強，一旦沒有進行合理的訓練，就會難以形成技能，所以，在進行口算訓練期間老師可以嘗試采用以下方法：方法一，視算聽算相互結合訓練?？谒憔毩暜斨杏袃煞N基本方式，那就是視算和聽算。視算主要是用眼來看題，同時用腦對題展開計算，并直接用口來讀題且能很快說出正確得數;而聽算主要通過耳朵來聽，以腦記住與計算才可以算出正確得數。數學老師可以在上課前利用幾分鐘的時間讓學生們去進行視算訓練或聽算訓練，在練習期間，小學生們的眼、耳、腦、口多種器官能夠同時參與，這就能讓學生們的數學思維得到有效訓練，在不斷訓練期間獲得一定的進步。方法二，個別集體分別進行訓練。在對集體進行練習時，對于一部分思維較慢以及接受較弱，同時也在學習方面感到困難的小學生們，可以利用課余的時間，教授要很有耐心的先將口算方法和技巧教會學生，再讓學生們和口算能力與自己相當的學生們去進行口算比賽，以此方式提升學生們學口算的積極性。方法三，分散集中經常進行訓練。想要提升小學生們的數學口算能力，這也不是短時間內能實現的，需要通過長時間的訓練才能看到結果。比如：在小學一年級的上半學期，數學老師要先教授10以內的加減法，之后再教20以內進位加減法。到了一年級下半學期就會教授20以內退位減法，老師要先將每個階段進行分開練習，之后再把加減法進行集中練習，同時要求小學生們可以憑借某一道加法題目想出和本題目有關的減法算式，再讓學生們可以按照有關的三個數，比如9、15、21 快速寫出兩個加法算式以及兩個減法算式。通過這樣的方式來練習口算，能讓小學生們實現脫口而出口算速度，同時提升了口算技能。

（四）結合生活化情境，提升口算能力

要想提升小學生的口算能力，老師可從實際生活著手，讓小學生們通過解決生活當中的問題來探索合理的算理。比如在講解9的進位加法時，老師就可先設置教學情境，以此激發(fā)學生興趣。引入情境為小兔今天請客，它已給朋友們準備好兩箱果汁，第一個箱子中有9 瓶果汁，而第二箱子中有 8 瓶果汁，那么小兔共準備了多少瓶果汁？同學們能幫小兔算出來嗎？通過引入小動物，學生們會覺得非常有意思，很快就激發(fā)出了學習興趣。這時學生們就會去思考該怎么計算，這時學生們就很自然的發(fā)現了湊十法，從第二箱里面拿出來一瓶放到第一箱中，就能將第一個箱子湊成十瓶，再加上第二個箱子里還剩余的7瓶一共就是17瓶。學生們通過實際操作，很快能夠理解湊十法的基礎算理，隨后教師再做出歸納和總結，學生們就能在理解算理的同時學會9的進位加法。因此，在數學口算教學期間聯(lián)系實際生活，可以讓小學生們在理解算理的基礎上提升自己的口算能力。

結語

總之，培養(yǎng)小學生的數學口算能力要貫穿在整個小學數學教學當中。數學老師首先需培養(yǎng)小學生們對數學口算的學習興趣，還要使學生們理解口算的算理，其次要運用多樣化的教學方法以及多種口算練習技巧來提升課堂教學效率。

參考文獻：

[1]王國菊. 探究小學數學口算教學的有效性的對策[J]. 魅力中國， 2018， 000（026）：219.

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