淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略

韋黃波

摘 要：在新時(shí)代下，我國(guó)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展迎來(lái)了新的教學(xué)機(jī)遇，教育工作者的教學(xué)理念、教學(xué)方式都得以變革創(chuàng)新。和傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)相比，教育工作者更加關(guān)注在教學(xué)活動(dòng)中的“有效引導(dǎo)”，真正的將學(xué)生放置在學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位，教師由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。在本篇文章中，筆者以小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)為例，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的“有效引導(dǎo)”教學(xué)策略為教學(xué)主題，圍繞這一教學(xué)主題，筆者展開(kāi)了教學(xué)探究。

關(guān)鍵詞：“有效引導(dǎo)”;小學(xué)數(shù)學(xué);策略探究

引言：

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生整體學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)性學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)精神態(tài)度的培養(yǎng)都具備著積極的意義，甚至對(duì)其他理科學(xué)科的學(xué)習(xí)也都具有著積極的促進(jìn)作用。新時(shí)代下，受新課改素質(zhì)教育理念的影響，數(shù)學(xué)教育工作者在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中展開(kāi)了“有效引導(dǎo)”的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。在本篇文章中，筆者探究且描述了“有效引導(dǎo)”數(shù)學(xué)教學(xué)方式所產(chǎn)生的價(jià)值，立足其價(jià)值，筆者提出了幾條與“有效引導(dǎo)”有關(guān)的教學(xué)策略，希望能夠構(gòu)建高效率的數(shù)學(xué)課堂，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供積極指導(dǎo)。

一、“有效引導(dǎo)”數(shù)學(xué)教學(xué)方式的價(jià)值和意義探究

“有效引導(dǎo)”數(shù)學(xué)教學(xué)方式和傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂具備著本質(zhì)的區(qū)別，與“有效引導(dǎo)”數(shù)學(xué)教學(xué)方式相比，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂是由數(shù)學(xué)老師來(lái)掌握話語(yǔ)權(quán)，由數(shù)學(xué)老師來(lái)掌握教學(xué)的節(jié)奏，數(shù)學(xué)老師是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)之無(wú)愧的主導(dǎo)者和掌控者，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)于依賴?yán)蠋?，其就像一個(gè)機(jī)器人一樣，只會(huì)服從命令卻不擅主動(dòng)思考。而“有效引導(dǎo)”數(shù)學(xué)教學(xué)方式的運(yùn)用，則對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)格局進(jìn)行了變動(dòng)，老師退居二線，成為數(shù)學(xué)課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生的地位和作用逐漸得到凸顯，成為數(shù)學(xué)活動(dòng)當(dāng)之無(wú)愧的主體。在這一教學(xué)方式的影響下，學(xué)生慢慢掌握了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也充滿了自主性和探究性，而學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及創(chuàng)新創(chuàng)造性數(shù)學(xué)思維的培育也擁有了更大的可能性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中“有效引導(dǎo)”教學(xué)方式的教學(xué)策略探究

1、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，展開(kāi)問(wèn)題引導(dǎo)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中展開(kāi)問(wèn)題引導(dǎo)，能夠通過(guò)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的合理設(shè)置，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的探究，這一點(diǎn)充分利用了小學(xué)生的好奇心和探索心理，通過(guò)問(wèn)題，有效地將小學(xué)生的注意力和思維全部集中在該問(wèn)題上，而為了有效解決這一問(wèn)題，學(xué)生則自發(fā)性地展開(kāi)了自主的探究和思索。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的《混合運(yùn)算》為教學(xué)案例，開(kāi)展這一章節(jié)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，數(shù)學(xué)教育工作者要結(jié)合數(shù)學(xué)教材，明確混合運(yùn)算的概念是什么，混合運(yùn)算的法則又是什么，在深度解讀的基礎(chǔ)上，設(shè)置與主題相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)，來(lái)設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的獵奇心理，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生混合運(yùn)算學(xué)習(xí)的興趣。這一過(guò)程中，數(shù)學(xué)教育工作者需要注意的是，其所設(shè)置的數(shù)學(xué)問(wèn)題不宜過(guò)難，否則會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也不宜過(guò)于簡(jiǎn)單，否則學(xué)生會(huì)沒(méi)有成就感和探索欲。

2、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，展開(kāi)興趣引導(dǎo)

小學(xué)生出于天性的號(hào)召，其學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效參與與學(xué)生的興趣和偏好是息息相關(guān)的，與學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性和新奇性也是不可分割的。趣味性強(qiáng)，新奇好玩的學(xué)習(xí)活動(dòng)更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，也更容易吸引學(xué)生的專注力。而對(duì)于數(shù)學(xué)老師來(lái)講，如果能夠?qū)W(xué)生這一學(xué)習(xí)特征進(jìn)行有效把握，則能夠使其成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)展新的突破口，能為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展帶來(lái)新思路。

例如，和傳統(tǒng)的紙質(zhì)化教學(xué)形式相比，新時(shí)代下的動(dòng)態(tài)視頻教學(xué)形式更容易得到當(dāng)代學(xué)生的青睞。動(dòng)態(tài)化的視頻教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)易轉(zhuǎn)化，打破數(shù)學(xué)學(xué)科的高度抽象性，某一定程度上可以降低數(shù)學(xué)學(xué)科的難度，有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的《圖形的運(yùn)動(dòng)》為教學(xué)案例，數(shù)學(xué)教育工作者可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索與圖形運(yùn)動(dòng)有關(guān)的動(dòng)畫視頻，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)動(dòng)態(tài)視頻和動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)，而在圖形的動(dòng)態(tài)演示過(guò)程中，學(xué)生的理解能力大大的加強(qiáng)，能夠有效掌握這一知識(shí)點(diǎn)。

3、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，展開(kāi)合作引導(dǎo)

最后，合作教學(xué)也是有效引導(dǎo)數(shù)學(xué)小學(xué)方式的重要內(nèi)容。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行積極主動(dòng)的交流，弱化老師的教學(xué)參與，將數(shù)學(xué)課堂全部呈現(xiàn)給學(xué)生，由學(xué)生和其小組來(lái)進(jìn)行合作、來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)。在小組的有效引導(dǎo)下，學(xué)生自身的價(jià)值能夠得到發(fā)揮，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的潛力也得到了挖掘。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的《長(zhǎng)方體和正方體》為教學(xué)案例。開(kāi)展這一章節(jié)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者可以課前先設(shè)置相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題;接著對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位、以教學(xué)目標(biāo)為要求，要求學(xué)生通過(guò)小組的合作探究，來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。

結(jié)束語(yǔ)：

以上就是筆者有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中“有效引導(dǎo)”教學(xué)策略的探究，除此之外，數(shù)學(xué)情景構(gòu)建也是數(shù)學(xué)有效引導(dǎo)教學(xué)方式的組成部分。在數(shù)學(xué)情景構(gòu)建過(guò)程中，來(lái)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍感，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，構(gòu)建學(xué)生和數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的橋梁，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，從而在慢慢引導(dǎo)之下，促進(jìn)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深度探討。而數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的支持，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者要對(duì)信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的核心技術(shù)進(jìn)行掌握，擁有促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)信息化建設(shè)的先進(jìn)教學(xué)理念，也擁有能夠?qū)ο冗M(jìn)教學(xué)設(shè)備熟練操作的知識(shí)儲(chǔ)備。

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