莊傳宇

摘 要：數學做為一門基礎的科目，在初中的教學課堂中具有特別重要的地位，通過對初中數學知識的學習，不僅可以提高學生的運算能力、邏輯推理能力和數據分析能力，而且可以提高他們的數學思維能力。因此，教師應重視數學教學，改變原有的教學觀念和教學方法，嘗試運用多種方法進行教學，進而提高課堂教學的有效性。本篇文章主要針對九年紀的數學在教學過程中運用分層教學法的方式進行了簡單的研究。

關鍵詞：九年級數學;分層教學;差異化;課堂教學

引言

由于生活環(huán)境和家庭教育的差異，學生在原有知識、理解能力和個性方面存在一定的差異，因此在進行數學課堂的教學之前，老師們要對學生們進行深入以及全面的了解，并且根據學生們的特點來對學生們進行引導以及幫助，只有這樣才能夠使學生們的發(fā)展有效提高。以九年級的數學為例子，在九年級數學的教學過程中老師們可以從以下幾個層次面來對學生們進行分層教學。

1.教學的目標存在差異化

世界上沒有完全相同的兩片葉子，更不用說有一定思維能力的學生了，所以教師應該采用分層教學法進行教學。每節(jié)課都有學習困難的學生，通常來講老師很少會把精力和時間花在學習困難的學生身上，從而使得學困生和尖子生的差距越來越大，進而影響了整個課堂的教學質量。為了使每一個學生都能成長和發(fā)展，教師可以在課堂教學中設置一些不同的教學目標，使學生能夠根據自己的特點進行學習，進而提高自己的學習興趣和學習效率。

比如說在講解“解一元二次方程式”這節(jié)課程的內容使，老師可以對以下的教學過程制定一個目標。對于學習水平高的學生們來說：（1）對一元二次方程式的意義以及一般進行進行掌握;（2）正確區(qū)分在一般方程式中的“系數”;（3）利用配方法來解開一元二次方程式的初級步驟;而對于學習困難的學生們來說：要制定一些低于相對于學習水平高的學生們的目標如：（1）對一元二次方程式的意義以及一般進行進行初步了解;（2）正確區(qū)分在一般方程式中的“系數”;。通過這樣的方式能夠使每一個學生都能在數學的課堂中有效的提高自己對數學的知識，從而也能夠有效的提高數學課堂教學的教學質量。

2.學生們學習的方法存在差異化

好的學習方法是學生們學習成功的關鍵，因此教師應該根據他們的特點在課堂教學中進行指導和幫助，讓他們找到自己的學習方法。以課前預習舉例并且對其進行知識講解。對于學習困難的學生來說，在數學課堂進行教學之前，教師可以告訴他們重點和難點知識、教學目標和相應的舊知識，并讓他們根據重點和難點知識和教學目標預習教學內容，使他們能夠有效的理解教學內容，并找出他們不會的知識點，從而找到新舊知識之間的聯(lián)系，讓他們有針對性的在數學教學的過程聽講。而針對于優(yōu)等生來說，教師可以告訴他們本節(jié)課教學的目標，讓他們在完成教學目標的基礎上對教學的內容進行深入的分析從而研究出教學內容的重點以及難點，并且針對舊知識來對新知識進行分析。在課堂教學中，教師可以讓學生展示自己的預習結果，并提出自己遇到的問題，這樣教師就可以了解自己學生的學習情況，并根據自己學生的學習情況對教學內容和教學環(huán)節(jié)做出適當的調整。

比如說在進行“與圓有關的性質”這節(jié)課的內容講解的時候，由于本節(jié)課的教學難點以及教學重點都是要求學生們能夠有效的掌握直徑、弧等概念，所以教學的內容比較簡單。本節(jié)課程的教學目標是：對圓的有關理念進行了解并掌握;對垂直定理有一定的理解并且靈活運用從而來解決實際問題。因為在教學之前老師已經將上課的內容告訴了學習困難的學生，到并且讓他們提前復習了，并且由于本節(jié)課的內容較為簡單，所以并沒有將本節(jié)課的內容高速學習水平高的學生們，而是讓他們獨立預習教學內容，讓他們總結教學內容。在課堂教學中，筆者向有學習困難的學生提出了簡單的問題，發(fā)現他們基本理解了圓的相關理念，并且讓優(yōu)等生展示了自己總結的內容，通過對展示內容的分析以及研究，筆者發(fā)現他們以及都基本掌握了教學的內容。在提問和陳述之后，筆者對教學內容做了簡單的調整，從而使整個課堂教學效果最大化。

3.老師們對學生的評價存在差異化

在九年級數學教學中，教師應該采用差異化的評價方法來評價學生，這樣可以使教師的評價更加客觀和全面。教師要善于在課堂教學中發(fā)現學生的閃光點。比如有的學生學習能力強，有的學生溝通能力強，有的學生動手能力強，有的學生邏輯思維能力強。因此，教師應該根據他們的閃光點進行評價，以提高他們的自信心，使他們積極參與課堂教學。同時也由于初中生正處于青春期，心理容易受到外界事物的影響。所以，老師要善于發(fā)現他們的變化，給他們正確的指導和幫助，讓他們學得更好。

4.教師在教學方法上存在差異化

除了以上說的三點以外，教師也需要關注課堂的實際情況，不斷改進教學方法。教師需要以學生容易接受和愿意接受的方式進行教學，以集中學生的注意力，提高學習積極性，使學生在輕松活躍的氛圍中逐步提高學習成績。

對于學習困難的學生來說，對他們的基礎數學知識進行補全，并通過老師耐心的對其進行講解以后，能夠使他們對學好數學的決心加強，這就是對學困生所設定的目標;對于學習水平高的學生來講，要對所學習的知識進行熟練的運用，并要求能夠獨立的思考。在老師結合實際教學情況下，對教學方式進行創(chuàng)新，并且不斷的改變，這才是最重要的。

5.結束語

通過對以上的問題進行研究分析以后我們可以看出，目前，九年級數學教學中還存在一些問題，如學生學習興趣不高，課堂教學效果不高，教師的教學理念和教學方法過于單一，教師應進行教學反思。分層教學法在初中數學課堂上的運用，要求教師轉變教學觀念，合理劃分學生層次，有效確立教學目標，不斷改進教學方法。只有這樣，才能不斷激發(fā)學生學習的積極性，提高學習效率，進而充分挖掘學生的潛能，促進學生自主探索。由此可見，分層教學對初中數學高效課堂的建設是非常有益的。教師應該不斷努力，為每一個學生創(chuàng)造進步的機會。課堂教學之前，教師應該有一個深入和全面的理解學生，并設置一些差異化的教學內容和教學目標根據其特點，以便他們能夠成長和提高原有知識的基礎上，然后提高數學課堂在教學過程中的有效性。

參考文獻：

[1]孫以坤.分層教學法在初中數學教學中的應用探究[J].試題與研究，2021（06）：95-96.

[2]魏虎興.分層教學法在初中數學教學中的應用策略[J].才智，2020（30）：73-74.

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