廣西邊境地區(qū)小學生語文閱讀能力現(xiàn)狀研究

王麗蕓 余秀園 農(nóng)秋梅 梁正聲 楊香蘭

【摘要】隨著我國現(xiàn)代社會經(jīng)濟的發(fā)展，教育愈發(fā)受關(guān)注，而今邊境地區(qū)的諸多學校受多種因素局限，學生語文閱讀能力征象并不樂觀。當前廣西邊境學生的語文閱讀水平不高，學生認讀能力水平有待提高、欠缺深層次的理解能力、鑒賞和評價能力良莠不齊、活用能力相對比較薄弱，存在閱讀心理排斥化、技巧無緒化、資源貧乏化的問題。針對此提出了一些閱讀能力提升策略，旨在為提高語文閱讀課堂教學效益，為小學生綜合素養(yǎng)提升和培養(yǎng)提供參考價值。

【關(guān)鍵詞】邊境地區(qū);小學生;閱讀能力;現(xiàn)狀

一、邊境地區(qū)小學生語文閱讀能力現(xiàn)狀分析

（一）認讀能力水平有待提高

調(diào)查顯示，學生在認讀課文時，遇到不認識的生字詞半數(shù)以上的學生會選擇自己查字典，這從側(cè)面反映出了學生認讀的自主性和自覺性比較高，但也映射出部分學生認讀能力較差，依賴于工具書認識生字詞;調(diào)查發(fā)現(xiàn)超過半數(shù)的學生表示能夠常?；蛘咭恢闭_流利地讀文章，表明學生具有一定的閱讀能力，但在閱讀時能自如調(diào)整閱讀速度、正確拼寫字詞方面，學生表現(xiàn)就比較弱勢，有15.79%的學生表示很少自己調(diào)整閱讀速度，這體現(xiàn)出較多學生認讀能力有限，仍存在有待提高的地方。

（二）欠缺深層次的理解能力

近半數(shù)學生很少甚至從不會推測所閱讀文章中詞句的意思，能夠常常表述出文章主要內(nèi)容的學生不足20%，可見多數(shù)學生理解能力相當欠缺;約有20%的學生在讀文章過后不能說出其中人物性格特征，這體現(xiàn)學生的理解、概括能力不足，仍然存在較大的缺陷。學生閱讀限于表面的讀，而未能深入理解地閱讀。

（三）鑒賞和評價能力良莠不齊

學生閱讀鑒賞、評價能力普遍處于中等偏低水平，不同學生之間存在著明顯差異，良莠不齊。例如，鑒賞能力方面，表示閱讀時很少品味、欣賞書中精彩詞句的學生占有40.79%;能夠常常自己分析閱讀文章中的人物或情節(jié)的學生不足15%。據(jù)調(diào)查，學生評價能力方面體現(xiàn)在做批注上，有22.81%的學生從來不會去做閱讀批注，45.18%的學生很少會做批注，會常常做批注的學生不足5%，可見很多學生的自主評價能力相當薄弱。另外，在閱讀時有自己的想法能及時提出觀點或疑問的學生并不多，存在很大部分學生不想說、不敢說的現(xiàn)象，這一表象與學生本身評價能力息息相關(guān)，評價能力弱致使學生產(chǎn)生畏懼心理，從而不想說、不會思、不敢做。

（四）活用能力相對比較薄弱

與其他閱讀能力水平整體相比，學生的活用能力顯得更為薄弱?；钣媚芰κ窃陂喿x當中認讀、理解、鑒賞、評價的基礎(chǔ)上進一步深化運用知識提升的，具有一定的靈活性。而從數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果來看，就有35.5%的學生表示很少讀文章后會把好詞好句運用到寫作當中，會常常運用的學生僅有8.77%，一直能夠運用的學生更少，僅占2.63%;能夠結(jié)合文章去模仿創(chuàng)作的這一方面表現(xiàn)更為劣勢，有56.14%的學生很少在閱讀之后會進行模仿創(chuàng)作，足以發(fā)現(xiàn)，很多學生不能夠運用所讀知識很好地進行靈活的創(chuàng)作，這就凸顯出學生運用能力之虧弱。

二、邊境地區(qū)小學生語文閱讀能力存在問題分析

（一）閱讀心理“排斥化”

閱讀心理過程有一個“興趣—感知—理解—活用”的模式，學生閱讀由興趣激起。如今科技迅猛發(fā)展，手機、電視、電腦等媒體設(shè)備普及化，電子媒體以動感刺激的感官效果，成功吸引了小學生的眼光，靜態(tài)圖書閱讀則沒有電子媒體般精彩有趣，致使很多學生傾向于選擇電子娛樂，排斥圖書閱讀。很大部分學生存在憎惡、排斥閱讀的心理，表現(xiàn)出一種低迷、倦怠狀態(tài)。由于學校應試教育影響著教育者的思想，過于追求學生考試成績的優(yōu)秀率，對學生閱讀引導不夠，使得學生閱讀興趣受挫，產(chǎn)生閱讀厭惡心理、焦慮情緒。而且小學生本身的心智發(fā)育成熟度尚不足，內(nèi)心較柔弱，意志力單薄，自制力不強，易受外界非閱讀氛圍因素干擾，盲目隨波逐流，總難以專注于閱讀當中。種種跡象表明，小學生沒有對閱讀產(chǎn)生喜歡并享受的心緒，缺乏健康的閱讀心理。

（二）閱讀技巧“無緒化”

一些小學語文教育者迫于壓力，僅一門心思投入到提高學生流于表面的成績，疏忽見效不快的閱讀教學指導，急于求成的教學使學生閱讀時囫圇吞棗，體會不到閱讀的精神愉悅之感。很多學生在閱讀時沒有自己的思路，對閱讀方法不熟悉，技巧掌握不熟練，多按照老師安排的任務(wù)思路進行閱讀，閱讀的思維固定化。由于很多教師受陳舊教學理念的約束，使用傳統(tǒng)灌輸式教學模式，把學生限制在框架之中，束縛了學生思想，阻礙了學生思維發(fā)展。有些教師在語文課堂教學中不注重閱讀技巧訓練引導，使學生未能通過及時練習真正掌握高效的閱讀技巧，處于低效、消極、盲目的閱讀狀態(tài)。閱讀鍛煉缺乏加上固化的思緒使學生即使知道有閱讀的方法技巧，在閱讀方法選擇使用時也會毫無頭緒，不知所措。

（三）閱讀資源“貧乏化”

邊境地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達，不同區(qū)域之間學校閱讀資源建設(shè)差異大，部分學校教育受阻，學校資源有限，整體教學硬件和軟件設(shè)施依然不夠完備，出現(xiàn)圖書數(shù)量少、閱讀環(huán)境差等問題，無法形成良好的閱讀環(huán)境。除學校閱讀資源外，社會上的閱讀資源建設(shè)也比較差，學生家庭中的可閱讀圖書相當稀缺。在這樣經(jīng)濟相對落后的環(huán)境下，學生可利用閱讀資源也就比較匱乏，這樣就影響了教師教學任務(wù)和目標的正常達成，最終導致閱讀成效和教學質(zhì)量不佳。

三、提升語文閱讀能力素養(yǎng)的策略

（一）激發(fā)學生語文閱讀興趣

語文閱讀興趣的養(yǎng)成，需要按照學生心理特征和認知發(fā)展規(guī)律來培養(yǎng)。有實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)：興趣對文章理解有顯著的促進作用，興趣高的讀者對所閱讀的內(nèi)容表現(xiàn)出更強的推理能力。閱讀的進行受興趣的推動，一定程度上興趣能促使讀者理解能力、推理能力和其他相關(guān)閱讀能力的提升。興趣驅(qū)使閱讀，興趣往往是積極做某一件事情的心理活動傾向，讓語文閱讀在興趣的帶領(lǐng)下進行，學生就會在樂趣的體驗中喜歡上閱讀，甚至熱愛閱讀。要激發(fā)閱讀的興趣，首先讓學生從閱讀中體驗快樂，體味閱讀的盎然多趣，而后自發(fā)尋找閱讀的趣味，最后令學生“閱讀”變?yōu)檎妗皭傋x”。

（二）培養(yǎng)學生語文閱讀習慣

小學階段的學生，詞匯量不大，認知水平有限，要提高學生的語文閱讀能力水平難度系數(shù)大，因此，培養(yǎng)固定的閱讀習慣很重要。習慣成自然，行為習慣需要后天長期發(fā)展，閱讀成為習慣后就自然而然成了一種行為愛好傾向選擇。創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍有利于發(fā)展學生語文閱讀的習慣，習慣不會無中生成，在適當?shù)臈l件氛圍支撐下，后天習慣才會循序漸進養(yǎng)成。習慣非一日養(yǎng)成，需長久持續(xù)培養(yǎng)，習慣養(yǎng)成過程，最忌“一曝十寒”，沒有持續(xù)性。有教育教學實踐表明，小學生在閱讀興趣的吸引下會產(chǎn)生閱讀行為的持續(xù)。因此，教育者于教學中需注意引導學生的閱讀興趣，訓練學生連續(xù)且長期的閱讀行為習慣，持續(xù)性的行為動作，有著強化的作用，對學生閱讀意識習慣萌發(fā)和養(yǎng)成有積極作用。

（三）開放思維掌握閱讀技巧

學生進行語文閱讀時，未能掌握科學、合理、恰當?shù)拈喿x技巧或者方法，就無法深入理解所閱讀內(nèi)容的真正精髓，就難以體會到文章中作者的真實精神感受，這使得閱讀的效果大大降低，而要讓閱讀的效果得到提升，這就要求語文教師在教學中要巧妙地引導學生把握閱讀的技巧，改變傳統(tǒng)教學觀念，突破固化的定式思想，創(chuàng)新教學，運用科學的方法指導學生開放思維，開創(chuàng)高效用的方法。要實現(xiàn)精讀、跳讀、心誦等閱讀方法的多樣化，活用閱讀技巧，引導學生進行適時適量的閱讀性訓練，學習高效閱讀的技巧。

四、結(jié)語

總而言之，提高邊境小學生語文閱讀能力非一日之功，需要長期的閱讀積累和沉淀。語文閱讀對學生成長影響作用重大，是學生學習其他類型科目的基礎(chǔ)，這就要引起廣大教育者的重視，繼續(xù)提升自身文化底蘊，堅持實事求是原則，因地制宜且因材施教，挖掘教學新亮點，創(chuàng)新教學方法，不斷探索出最優(yōu)路徑，切實有效提高小學生語文閱讀能力水平和綜合能力素養(yǎng)，促進學生整體性發(fā)展，發(fā)揮語文閱讀的最大價值。

參考文獻

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作者簡介：王麗蕓，女，壯族，1998年生，廣西南寧人，廣西民族師范學院，在讀本科。