地圖疊圖法在初中地理教學中的運用研究

楊建穎

摘 要：在初中地理教學中，地圖對于地理教學所起的輔助作用越來越明顯，我們可以利用地圖教學法的教學優(yōu)勢，巧妙打造一個新高度的教學平臺。地圖疊圖法的使用不僅將一些抽象的事物具體化，也給枯燥的文字增添了許多趣味性，有助于學生深化對知識的理解，學會綜合分析問題。本文結合教學實際，具體說明了地圖疊圖法在教學中運用的意義、理論基礎、背景以及運用本方法的基本步驟等，以便更好地提高教學效率。

關鍵詞：地圖疊圖法;初中地理;運用

一、地圖疊圖法研究的目的和意義

在初中地理教學研究過程中，地圖具有極其重要的地位，它覆蓋面廣、兼容性強。地圖的疊加更具有直觀性、整體性、趣味性和強大的信息存儲量等明顯的特點，同時地圖疊圖法還可以有效表現(xiàn)出地理事物之間的相互聯(lián)系和空間分布等。靈活掌握和運用地圖疊圖法教學能幫助學生在較短的時間內學會閱讀地圖、分析地圖以及運用地圖，使抽象復雜的地理知識變得具體、簡單，從而提高學生學習地理這一學科的興趣，作為地理教學者，我們在教學時應重點考慮地圖疊圖法教學的深入研究和實踐。

地圖疊圖法結合當前初中生的學情以及地理科學的抽象性特點，把現(xiàn)行的初中地理新教材與地理新課標、地理教學方法論相結合，提出與初中地理教學內容相對應的地圖疊圖法教學策略，并通過對這些策略的研究，貫徹實施初中地理學科素養(yǎng)的相關思想和理念，探尋積極有效的地理教學途徑以豐富地理教學理論。利于對學生進行學法指導，增強學生的地理思維能力和創(chuàng)造力，有效改善學生對地理缺乏興趣的問題。其能夠有效地培養(yǎng)學生的識圖、用圖能力，同時還有助于學生掌握正確的地圖運用方法，創(chuàng)造性地使用地圖，真正學習到對生活有用的地理。

二、地圖疊圖法研究的理論基礎

地圖是遵循相應的數學法則將地球也包括其他形體上的地理信息，通過科學的概括并用符號系統(tǒng)表示在一定載體上的圖形，以傳遞他們的數量和質量在空間和時間上的分布規(guī)律和發(fā)展變化[1]。地圖在地理教學中具有重要意義，它是向學生傳達地理信息的一種方式，利用地圖學習地理知識更能增加學生的積極性，培養(yǎng)學生的注意力和觀察力。英國著名規(guī)劃師、教育家伊安·麥克哈格1968年提出通過疊置地圖進行環(huán)境評價，完善了以地圖疊加為核心的方法論，地圖疊圖法對地理教學具有重要的啟發(fā)作用，靈活運用地圖這一重要工具能更好地展示教學內容，拓展學生思路。

認知結構論認為個人的認知結構是在學習過程中通過同化作用，在心理上不斷擴大并改進所積累的知識而組成的，學習者的認知結構一旦建立，又成為其學習新知識的極重要能量或因素[2]。該理論強調以學生為中心，重視學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構[3]。地理教學中教師運用地圖疊圖法指導學生學習，符合認知結構理論的教學方式，更注重地理學習方法的傳授，有利于學生形成新的認知結構，充分發(fā)揮主觀能動性，利用地圖疊圖法獲得地理事物之間的聯(lián)系，從而解決學習中遇到的問題。

三、地圖疊圖法在初中教學中的運用背景

地圖是地理教學中非常實用的工具，而地圖與地圖的疊加使用不僅能幫助學生理解、掌握地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力[4]。然而，當前初中地理教學中仍然存在一些學生讀圖能力不太強、空間思維不強、缺乏利用地圖的意識等問題。究其原因主要有兩方面：就學生而言，由于剛步入初中的學生是第一次接觸地理學科，所以部分學生會有畏難情緒;地圖對于初中新生來說也是相對陌生的事物，學生會存在不會讀圖的問題，而且遇見問題查閱地圖的意識也比較弱。除此在外，初中生的年齡特點和學習習慣等因素也直接影響了學生對地理學科以及地圖的學習。就教師而言，部分教師在課堂教學中使用地圖的頻率不高;使用地圖教學法教學時，沒有注重對學生進行讀圖、析圖方法的指導;不能充分利用地圖，教學內容較枯燥。針對目前地圖疊圖法在初中地理教學中運用的現(xiàn)狀，教師在教學過程中需要優(yōu)化教學內容，創(chuàng)設更多有效的學習活動，巧妙利用地圖資源以增加地理課堂的趣味性。

教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》的提出，對地理學科教學目標也有了新的要求：通過地理相關內容的學習培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)，以實現(xiàn)終身發(fā)展[5]。初中地理核心素養(yǎng)主要包括人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐能力，而學生閱讀地圖、分析地圖能力的提高有助于培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂已無法滿足學生全面發(fā)展的要求，這必將引發(fā)教師教學方式的轉變，這就要求我們在日常教學中注意對學生進行指導，教會學生讀圖方法，逐步培養(yǎng)學生的讀圖能力和思維能力。

地圖疊圖法針對初中地理教學中教與學的特點，從實際出發(fā)充分利用地圖的輔助作用，培養(yǎng)學生的讀圖能力、思維能力以及對地理知識綜合運用的能力，促進教師創(chuàng)新教學方式，最終達到教學相長的目的。

四、運用地圖疊圖法的基本步驟

地圖疊圖法是利用地圖的疊置將不同側面的信息內容疊加顯示在結果圖件或屏幕上，以便研究者判斷其相互空間關系，獲得更為豐富的空間信息[6]。課堂教學中如果我們要探討地理事物A分別與地理事物B、C的關系，就可以利用地圖疊圖法解決，地圖疊圖法在教學中運用時主要分為以下幾個步驟。

1.確定底圖。研究某一問題時需要重點學習包含該問題主要內容的地圖，也就是A圖，打印確定好的底圖。

2.繪制副圖。根據研究主題的需要在透明單頁夾的兩面分別繪制與主題相關的展示地理現(xiàn)象或特點的地圖，即B圖、C圖，本步驟需要注意繪制時輪廓應與底圖重合，底圖的邊與副圖的邊重合，這樣能更方便學生操作和展示。

3.疊置地圖。基于教學內容將底圖與副圖疊置，本環(huán)節(jié)建議教師先講解教具使用方法，疊圖活動由學生自主完成，有利于激發(fā)學生學習興趣，使學生更深刻認識地理事物之間的聯(lián)系。

4.分析疊圖，解決問題。完成地圖疊圖之后會得到一張新的綜合圖，分析疊圖讀取圖中的相關信息，最后得出地理事物之間的聯(lián)系。

五、地圖疊圖法在新課講授中的利用

初中地理教學中地理事物現(xiàn)象與成因之間的關系是一個難點，對于初中生來說比較不容易理解，利用地圖疊圖法可以使教學達到事半功倍的效果。下面將通過兩個教學實例來闡述地圖疊圖法在新課講授中的運用。人教版八年級上冊第三章第二節(jié)《土地資源》，課標要求學生能夠說出我國不同土地類型（包括水旱田、草地、林地、難以利用的土地）主要分布的干濕地區(qū)及其主要地形類型特點，對于初中生來說，僅僅觀察對比《中國主要土地類型分布圖》和《中國干濕區(qū)分布圖》《中國地形圖》三幅圖很難總結不同土地類型分布地區(qū)的自然環(huán)境特點，而如果通過地圖疊圖的方法就能輕而易舉看出我國不同土地類型的主要分布地區(qū)及其自然環(huán)境特點。先制作教具，打印《中國主要土地類型分布圖》（底圖）彩圖，然后在透明單頁夾的一面繪制《中國干濕區(qū)分布圖》（副圖一），另一面繪制《中國地形圖》（副圖二），學生演示活動時將《中國主要土地類型分布圖》放入單頁夾中并與《中國干濕區(qū)分布圖》重合，可直觀看出水田主要分布在濕潤區(qū);旱田主要分布在半濕潤區(qū)、半干旱區(qū);草地主要分布在半干旱區(qū);林地主要分布在濕潤區(qū)、半濕潤區(qū);難以利用的土地主要分布在半干旱區(qū)、干旱區(qū)。同理，將《中國主要土地類型分布圖》放在單頁夾中與《中國地形圖》重合，可輕易分辨出水田和旱田主要分布于平原、丘陵地形區(qū)，草地主要分布于高原、山地地形區(qū)，林地主要分布在山地、丘陵地形區(qū)，難以利用的土地主要分布在高原、山地、盆地地形區(qū)。通過地圖疊圖的方法，能把復雜的問題簡單化、抽象的問題具體化，簡化教學過程，符合初中生的認知水平，而且這種活動方式學生更樂于接受，有利于激發(fā)學生的學習興趣，進一步提升教學效率。

在世界地理《印度》一節(jié)中，分析印度糧食生產與自然條件的關系，要求學生讀《印度小麥、水稻分布圖》《印度地形圖》《印度降水量分布圖》說出印度水稻、小麥分布區(qū)的地形，以及水稻、小麥主要分布區(qū)降水量的差異，這一問題對于初中生而言總結這一問題難度較大，在我的教學實踐中，有的班新生中只有三四名學生能短時間內說出答案，而通過地圖疊圖法解決就比較容易了。根據本節(jié)主題制作教具，《印度小麥、水稻分布圖》作為底圖分別與《印度地形圖》和《印度降水量分布圖》疊置，印度水稻、小麥分布區(qū)的地形，以及水稻、小麥主要分布區(qū)降水量的差異就能一目了然，利用地圖疊圖法后百分之八十的新生能較快說出印度水稻、小麥分布區(qū)地形和降水量的特點。

地圖疊圖法不僅能夠幫助學生高效地解決問題，提高學生的讀圖能力，而且打破了一般地圖使學生被動接受知識的傳統(tǒng)，培養(yǎng)學生獨立思考、積極探究的習慣和能力，這對于初中生來說具有更重要的意義。

六、結語

地圖疊圖法教學可以使地理知識直觀化呈現(xiàn)，不僅能向學生傳授地理知識，更重要的是教給學生學習的方法，教師有目的、有計劃地通過地圖將分析、歸納、演繹等方法傳授給學生，培養(yǎng)學生學習地理知識的能力，解決學習中的問題，這一點對于學生而言具有更重要的意義。這也要求地理教師要重視地圖疊圖法在教學運用過程中應注意的問題，注重教學過程和方法，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好地使用工具類知識的習慣，啟發(fā)學生自主探究，鼓勵學生積極在學習中體驗、感悟地理，真正做到學以致用。

參考文獻：

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