邵亮

摘 要：在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，肢體語(yǔ)言的運(yùn)用對(duì)于幼兒的發(fā)展有很大的幫助，通過(guò)肢體語(yǔ)言輔助教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，有效地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)化教學(xué)效果。本文就肢體語(yǔ)言在幼兒教學(xué)活動(dòng)中的有效運(yùn)用及其教育價(jià)值展開(kāi)論述，通過(guò)有效發(fā)揮肢體語(yǔ)言在幼兒教學(xué)活動(dòng)中的積極促進(jìn)作用，從而達(dá)到提高課堂效率，加強(qiáng)幼兒接受能力，拉近師幼關(guān)系，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：肢體語(yǔ)言;教學(xué)活動(dòng);幼兒;教師

美國(guó)心理學(xué)家愛(ài)伯特·梅拉別恩的實(shí)驗(yàn)研究表明：在信息傳遞的過(guò)程中，過(guò)半的信息是由面部表情傳達(dá)的。所以在課堂上，學(xué)生的信息接受主要來(lái)自教師的肢體語(yǔ)言。教師運(yùn)用合理、自然的肢體語(yǔ)言和有聲語(yǔ)言配合講解，將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，能達(dá)到更好的教學(xué)目的。教師自然得體的肢體語(yǔ)言不僅可以直觀(guān)形象地傳授教師講述的內(nèi)容，有助于學(xué)生有效地吸收課堂內(nèi)容，還可以更加有效地激發(fā)學(xué)生興趣和熱情，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，縮小師生之間的距離。

在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，肢體語(yǔ)言的運(yùn)用更是不容忽視的。因?yàn)橛變旱莫?dú)立學(xué)習(xí)性較弱，自我控制力差，很難專(zhuān)一于活動(dòng)，而他們可以集中精力參與的事情是讓他們能夠產(chǎn)生興趣、好玩的事。有研究表明，當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)，他們對(duì)語(yǔ)言不是很敏感，反而對(duì)肢體動(dòng)作更感興趣。所以在幼兒教學(xué)活動(dòng)中合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言，充分發(fā)揮肢體語(yǔ)言的價(jià)值，更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師幼間有效溝通和幼兒的全面發(fā)展。

一、肢體語(yǔ)言在幼兒教學(xué)活動(dòng)中的意義

肢體語(yǔ)言是一種傳遞信息的工具，是指人們通過(guò)可以看到的身體得各個(gè)部位表達(dá)和交流，即人類(lèi)通過(guò)自己的面部表情、手勢(shì)和身體姿勢(shì)的改變來(lái)表達(dá)和傳達(dá)思想和情感。它可以補(bǔ)充口語(yǔ)表達(dá)，使語(yǔ)言信息更加具體和形象。

所以在教學(xué)過(guò)程中，我們不能去忽視肢體語(yǔ)言的重要輔助作用。在教學(xué)中，有聲語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言的完美配合，將信息有效整合，讓教學(xué)變得更加有趣，更易被學(xué)生接受。尤其在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為主，有意注意發(fā)展水平低且注意的持久性比較弱，所以更加決定了肢體語(yǔ)言是必不可少的，而肢體語(yǔ)言對(duì)幼兒的成長(zhǎng)也有著很大的積極促進(jìn)作用。

（一）肢體語(yǔ)言在教學(xué)中的功能

1.傳遞信息功能。有研究表明，有聲語(yǔ)言中加以肢體語(yǔ)言輔助可以擴(kuò)張和增進(jìn)有聲語(yǔ)言的信息，使有聲語(yǔ)言的信息傳遞更加清晰，二者在傳遞信息方面可以相互彌補(bǔ);而且肢體語(yǔ)言所傳達(dá)出來(lái)的信息更加直觀(guān)、形象，更便于被人們所理解。

2.交流感情功能。由于肢體語(yǔ)言具有傳遞情緒的作用，使得其在教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生意向和增加師生溝通交流有著不可小覷的作用。教師肢體語(yǔ)言的合理運(yùn)用可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在充滿(mǎn)樂(lè)趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不僅幫助學(xué)生可以輕松接受到課堂內(nèi)容，也使得師生關(guān)系更加和諧。并且，有研究表明：學(xué)生的發(fā)展與其除智力以外的要素都有著很大的相關(guān)性，而教師的肢體語(yǔ)言又傳遞著教師的思想，這直接會(huì)影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

3.控制調(diào)節(jié)功能。前蘇聯(lián)學(xué)者馬卡連柯指出：教師的聲調(diào)和面部語(yǔ)言的合理使用也體現(xiàn)了教育技巧。教師可以用肢體語(yǔ)言來(lái)控制課堂教學(xué)，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)一些學(xué)生不注意聽(tīng)課時(shí)，一個(gè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師，不會(huì)去直接批評(píng)他，傷害學(xué)生的自尊，而是會(huì)突然改變說(shuō)話(huà)語(yǔ)調(diào)，用眼睛注視他，則可以把不專(zhuān)心學(xué)生的注意吸引到課堂。當(dāng)教師的目光多關(guān)注坐在后面的學(xué)生時(shí)，就會(huì)給學(xué)生一種“老師有關(guān)注他”的感覺(jué)，可以讓學(xué)生提起精神，投入到課堂中。當(dāng)講到重要的知識(shí)時(shí)，教師可以選用減緩語(yǔ)速、多次重復(fù)、變換語(yǔ)氣的方式吸引學(xué)生的關(guān)注，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生大多是根據(jù)教師的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、手勢(shì)、體態(tài)等的變化來(lái)判斷教學(xué)的重點(diǎn)、關(guān)鍵部分和教師的情感態(tài)度，從而來(lái)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）肢體語(yǔ)言在幼兒教學(xué)活動(dòng)中的意義

幼兒的學(xué)習(xí)主要來(lái)自于自己的周邊生活環(huán)境，而幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的接觸是感性、可視化的，所以成人有必要幫助幼兒去認(rèn)識(shí)、感知事物，這就決定幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)源于直接經(jīng)驗(yàn)。而肢體語(yǔ)言的直觀(guān)形象性，可以很好地傳遞信息，具有幫助自然語(yǔ)言加強(qiáng)所表達(dá)意思的作用，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。

1.有利于提高課堂效率，組織課堂教學(xué)。在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)自己的面部表情、眼神和肢體動(dòng)作等行為表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，不僅會(huì)讓幼兒教學(xué)活動(dòng)變得趣味無(wú)窮，深受幼兒的喜歡，也更加讓教學(xué)活動(dòng)與眾不同，從而收到良好的教學(xué)效果。

“一次成功的課堂教學(xué)，一場(chǎng)良好的口語(yǔ)交流，不僅需要具備好的有聲語(yǔ)言，而且還必須有得當(dāng)相宜的體態(tài)語(yǔ)言。”肢體語(yǔ)言有助于教師對(duì)教與學(xué)的調(diào)控，可以強(qiáng)化教師傳送內(nèi)容的靈活性、形象性，有助于幼兒理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果。

2.有利于提高幼兒學(xué)習(xí)接受能力。《幼兒心理學(xué)》表明，幼兒注意的穩(wěn)定性不強(qiáng)，多以無(wú)意注意為主，且無(wú)意注意水平低，很容易受到外界因素的干擾，注意力的持久性也較弱。幼兒的思維以具體形象思維為主，而具體形象思維是基于直接行動(dòng)思維建立發(fā)展的。但幼兒易對(duì)新異有趣的事物產(chǎn)生興趣且會(huì)嘗試自己是否可以參與其中，引起探究欲望。所以教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分發(fā)揮肢體語(yǔ)言的寓教于樂(lè)作用，將抽象難懂且枯燥乏味的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀(guān)形象、易懂新穎的肢體語(yǔ)言輔助有聲語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，吸引幼兒的注意力，讓幼兒參與教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，變被動(dòng)為主動(dòng)，增強(qiáng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，成為教學(xué)活動(dòng)的真正主體。

3.有利于促進(jìn)師幼關(guān)系?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“形成良好的師生關(guān)系，使幼兒在集體生活中感到溫暖和快樂(lè)，產(chǎn)生安全感和信任感?！薄皠?chuàng)造一個(gè)輕松、快樂(lè)的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒與教師、同伴或其他人交談?！痹谟變航虒W(xué)活動(dòng)中，教師用肢體語(yǔ)言輔助教學(xué)，讓幼兒樂(lè)于參與到教學(xué)活動(dòng)，從而拉近師幼間的距離，促進(jìn)師幼間有效的溝通。

二、教師肢體語(yǔ)言在幼兒教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用存在的問(wèn)題

在教學(xué)活動(dòng)中，大多教師都清楚有聲語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言的結(jié)合是非常重要的，但在實(shí)施過(guò)程中卻存在著很大問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)中，教師卻多以有聲語(yǔ)言為主，肢體語(yǔ)言卻很少運(yùn)用，并且在運(yùn)用過(guò)程中不能恰當(dāng)自如地與有聲語(yǔ)言相結(jié)合，有時(shí)甚至?xí)鸱醋饔茫绊懡虒W(xué)活動(dòng)。

（一）忽視幼兒發(fā)展特點(diǎn)

幼兒的發(fā)展具有具體形象性、直觀(guān)性、不可逆、情境性等特點(diǎn)，因此幼兒的教學(xué)活動(dòng)必須將知識(shí)性、理論性與抽象性的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為貼近幼兒生活范圍，可以讓幼兒理解的，能夠吸引幼兒探究的內(nèi)容。然而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師的一些肢體語(yǔ)言設(shè)計(jì)偏離幼兒認(rèn)知范圍，忽視幼兒發(fā)展特點(diǎn)，不能夠讓幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致幼兒無(wú)法融入教學(xué)，從而影響教學(xué)效果。

（二）準(zhǔn)確性不高，有效性不強(qiáng)

雖然很多教師都有意識(shí)到肢體語(yǔ)言在幼兒教學(xué)中的重要性，但在運(yùn)用過(guò)程中卻不能設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容的肢體語(yǔ)言。肢體語(yǔ)言所表達(dá)的準(zhǔn)確性以及有效性不強(qiáng)，不能起到很好的輔助作用，反而讓幼兒接受到錯(cuò)誤信息，出現(xiàn)思維認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤;并且沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，只是在教學(xué)過(guò)程中隨意表達(dá)，不能起到很好的輔助教學(xué)的作用，使得幼兒接受信息的能力降低，課堂效率大打折扣。

（三）不精練，過(guò)于繁瑣

雖然有的教師在教學(xué)過(guò)程中很重視肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，但是肢體語(yǔ)言的設(shè)計(jì)太過(guò)繁瑣，反而使得幼兒接受到的信息混亂，讓幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容更加模糊，更難于理解，使得活動(dòng)效果大大降低。所以，肢體語(yǔ)言的運(yùn)用不在于多，而在于精煉，簡(jiǎn)單明了的肢體語(yǔ)言反而更容易傳達(dá)信息，更易被幼兒接受。

三、肢體語(yǔ)言在幼兒教學(xué)活動(dòng)中有效運(yùn)用的措施

肢體語(yǔ)言在幼兒教學(xué)活動(dòng)中具有重要意義，但在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)用肢體語(yǔ)言太過(guò)隨意，缺乏目的性，反而對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)起不到促進(jìn)作用。針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合在實(shí)踐教學(xué)中的觀(guān)察、分析，總結(jié)出符合幼兒發(fā)展的肢體語(yǔ)言設(shè)計(jì)規(guī)律，以提高課堂效率的有效策略：

（一）關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合幼兒發(fā)展的肢體語(yǔ)言

幼兒的學(xué)習(xí)主要是基于直接經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行的，這一切都來(lái)源于他們的生活。所以教師要善于觀(guān)察幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，抓住幼兒在生活中熟悉的事物進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)與幼兒生活相關(guān)的形象有趣的符合幼兒的肢體語(yǔ)言。這種接近于生活且有趣的肢體語(yǔ)言更容易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，幼兒也更容易接受和消化并產(chǎn)生模仿欲望，從而來(lái)引導(dǎo)幼兒肢體語(yǔ)言的表現(xiàn)力，同時(shí)教師應(yīng)適當(dāng)給予鼓勵(lì)，讓幼兒產(chǎn)生自我認(rèn)同感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用適度積極的肢體語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)

在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，肢體語(yǔ)言是必須具備的教學(xué)方法。但是肢體語(yǔ)言的運(yùn)用應(yīng)該適度得當(dāng)，根據(jù)活動(dòng)需要運(yùn)用肢體語(yǔ)言，避免有過(guò)多的、無(wú)關(guān)活動(dòng)的肢體語(yǔ)言出現(xiàn)。

教師的肢體語(yǔ)言分為兩種：積極性的和消極性的。積極的肢體語(yǔ)言會(huì)極大地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，使幼兒在教學(xué)活動(dòng)中更加主動(dòng)，更為積極。所以在教學(xué)活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)厥褂媒】?、形象鮮明的肢體語(yǔ)言，把有聲語(yǔ)言與無(wú)聲語(yǔ)言巧妙地結(jié)合起來(lái)，直觀(guān)生動(dòng)地表達(dá)出要傳遞的信息，激發(fā)幼兒興趣，吸引幼兒注意力，讓幼兒體會(huì)到教學(xué)活動(dòng)的有趣，從而自愿、樂(lè)于參與到教學(xué)活動(dòng)中去，提高教學(xué)效果。

（三）運(yùn)用簡(jiǎn)單明了的肢體語(yǔ)言，促進(jìn)幼兒理解能力的發(fā)展

3-6歲階段的幼兒對(duì)于語(yǔ)言的理解能力較差，在幼兒一日活動(dòng)中，如果教師設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了、形象生動(dòng)的肢體語(yǔ)言輔助教學(xué)，則會(huì)大大減小師幼之間存在的語(yǔ)言水平差異，讓幼兒可以完全理解教師所傳達(dá)的信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，全身心投入到活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要糾正肢體語(yǔ)言在使用過(guò)程中的不足之處，關(guān)注幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合幼兒發(fā)展的肢體語(yǔ)言，科學(xué)、合理地輔助教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮肢體語(yǔ)言在教學(xué)活動(dòng)中的重要作用，使之與有聲語(yǔ)言完美結(jié)合，提高課堂效率，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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