淺析中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課堂生成性課程資源的開發(fā)與利用

蔣建魚

摘 要：大力推動(dòng)職業(yè)教育快速健康發(fā)展，是貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的迫切要求。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的快速發(fā)展，為了滿足培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)人才的需求，如何提升中等職業(yè)院校課堂教學(xué)質(zhì)量引起廣大教師的高度重視。中職教育與普通教育有許多不同的地方，它主要是為了培養(yǎng)社會(huì)所需的應(yīng)用型人才，是職業(yè)的準(zhǔn)備教育。本文主要研究中職學(xué)校信息技術(shù)課堂生成性課程資源開發(fā)利用的課題，希望可以通過探究給予相關(guān)的研究工作一些建議。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;信息技術(shù);生成性課程資源

基于中職院校的教育特點(diǎn)，中職學(xué)校的學(xué)生具有鮮明的特點(diǎn)，即學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高，而且還有很多不良的習(xí)慣，但是他們有著較好的觀察能力，動(dòng)手操作能力也比較強(qiáng)。相應(yīng)的，他們的想象力和創(chuàng)造力就比較突出。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注意給學(xué)生預(yù)留一定的獨(dú)立空間，通過自己的引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，獲得成長。

一、生成性課程資源概述

假如我們把課程視作教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施基礎(chǔ)，那么課程資源就是構(gòu)建課程的基石。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)有了新的要求：學(xué)校應(yīng)該利用已有的資源，逐步推進(jìn)新課程資源的生成;教師也要重視課程資源的開發(fā)與利用，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)。隨著課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，這種課程資源的生成開發(fā)逐漸受到重視，并成了構(gòu)建高效課堂的有效方法。課程資源在教學(xué)活動(dòng)中具有多重定義，沒有固化的定論。目前標(biāo)注的定義有五種，分別是：（1）課程資源是編制課程過程中可以利用的一切人力、物力和自然資源的總和;（2）廣義的定論是，課程資源是形成課程的因素來源與實(shí)施條件;（3）課程資源是指能夠進(jìn)入課程活動(dòng)，并成為課程內(nèi)容或者輔助課程活動(dòng)的一切要素;（4）富有教育價(jià)值的，并且可以轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程的各類條件的總和;（5）在課程實(shí)施過程中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行教育的一切素材[1]。而基于生成性和課程資源的概念，我們可以對(duì)生成性課程資源做一下的概述（以下簡稱“課程資源”）。生成性課程資源可以分為兩個(gè)部分：一個(gè)是學(xué)習(xí)課程資源，一個(gè)是教學(xué)課程資源。前者是根據(jù)教學(xué)活動(dòng)本身的變化狀態(tài)所創(chuàng)造演變的資源，對(duì)象是學(xué)生。后者是根據(jù)不同的教學(xué)情境建構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的教學(xué)資源，對(duì)象為教師。兩者都有非預(yù)測性和期待性。筆者主要討論的是后者，也就是在普通的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間互動(dòng)而產(chǎn)生的突發(fā)性問題與情況[2]。這些資源本身帶有不確定性，所以在處理應(yīng)用時(shí)也會(huì)出現(xiàn)多樣的特點(diǎn)，促使教師對(duì)各類教學(xué)資源進(jìn)行交叉應(yīng)用，將課堂教學(xué)的生命化特點(diǎn)提升。

二、生成性課程資源開發(fā)與利用的原則

（一）開放性原則

教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，會(huì)預(yù)先確定大致的方向，設(shè)置一些預(yù)期目標(biāo)，但是教學(xué)活動(dòng)是開放的。很多情況下，實(shí)際的課程資源并不會(huì)因?yàn)榘凑疹A(yù)期的目標(biāo)去進(jìn)行，在途中總會(huì)出現(xiàn)一些意外事件。所以，課程資源其實(shí)具有一定的開放性，教師應(yīng)該沖破自己的固化思維，在開展信息課堂教學(xué)時(shí)不僅僅關(guān)注本學(xué)科的內(nèi)容，還要適當(dāng)進(jìn)行拓展，和其他的科目內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合。

（二）價(jià)值性原則

課程資源對(duì)于教學(xué)活動(dòng)有著很積極的教育價(jià)值，而這種價(jià)值正是值得教師去開發(fā)和利用的前提條件。一旦教師發(fā)現(xiàn)這些資源的價(jià)值之后，就立馬對(duì)其整合，將它應(yīng)用到課堂教學(xué)中，作用到所有學(xué)生的身上，實(shí)現(xiàn)價(jià)值的最大化。因此，在開發(fā)利用的過程中，教師應(yīng)該積極尋找資源中的價(jià)值，依據(jù)這個(gè)原則，更好地將課程資源中的潛在價(jià)值挖掘出來，并利用它們進(jìn)行有效教學(xué)。

（三）有效性原則

在捕捉有效的課程資源時(shí)，一定要評(píng)估它的價(jià)值，不要一味追求資源的生成，而迷失了自己的教學(xué)方向。比如一些學(xué)生的回答和做法嚴(yán)重背離了教學(xué)目標(biāo)，這些生成的資源就沒有積極價(jià)值，假如不對(duì)其鑒別篩選，還可能會(huì)引發(fā)不良的后果。所以，教師應(yīng)該注重資源的有效性，不能對(duì)所有的資源都加以應(yīng)用，要辯證看待，重視預(yù)設(shè)，有效生成[3]。

（四）關(guān)注學(xué)生發(fā)展原則

開設(shè)信息技術(shù)課程，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問題的能力，為學(xué)生以后的就業(yè)所考慮。和普通的教育相比，它的目的性和實(shí)踐性更強(qiáng)，更需要在充分了解學(xué)生狀況的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)應(yīng)該得到尊重，教師要給學(xué)生預(yù)留一些自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐探索得到知識(shí)。

（五）促進(jìn)教師提升原則

對(duì)課程資源的開發(fā)與利用，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常不錯(cuò)的效果，對(duì)于教師本身的提升也有積極的作用。在具體的開發(fā)利用中，教師可以不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的問題，認(rèn)清自己的不足，并及時(shí)矯正教學(xué)偏差行為。在這種背景下，教師的自我監(jiān)控能力就可以得到有效提升，思想觀念也會(huì)不斷革新，不斷突破自我，獲得切實(shí)的提升。

三、中職信息技術(shù)課堂生成性課程資源開發(fā)與利用的策略

與初中學(xué)生相比，中職學(xué)生的思維更加成熟，智力發(fā)育也逐漸趨近成熟，這一階段的學(xué)生在各個(gè)方面都具有較大的發(fā)展空間，而且自身的興趣愛好也開始穩(wěn)定形成?？偟膩碚f，中職學(xué)生的自主性已經(jīng)得到了很大的強(qiáng)化，教師不應(yīng)該繼續(xù)壓制他們的個(gè)性成長，而應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的環(huán)境。

（一）課前彈性預(yù)設(shè)

1.關(guān)注學(xué)生的差異。學(xué)生是課堂的主體，教師在制定教學(xué)計(jì)劃、執(zhí)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，總要根據(jù)學(xué)生的狀況進(jìn)行考慮。同一個(gè)專業(yè)不同的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，不同專業(yè)的學(xué)生也具有不同的特點(diǎn)，所以在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，一定要注意這個(gè)差異性。

2.制定彈性目標(biāo)。教學(xué)是為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，朝著教學(xué)者預(yù)期的方向發(fā)展的一個(gè)過程，在中職信息技術(shù)課堂中是否能讓學(xué)生按照預(yù)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)成長，很大一部分影響因素是歸于教學(xué)目標(biāo)的制定。為了更好地實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，在制定目標(biāo)之時(shí)，要充分考慮學(xué)生的整體狀況和層次性，同時(shí)要注重目標(biāo)制定的靈活性，給目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)留下一些彈性空間。

3.靈活預(yù)設(shè)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定需要具備一定的靈活性，這個(gè)靈活性其實(shí)也是一種前瞻性的體現(xiàn)。教師在制定教學(xué)內(nèi)容之前，先不要著急確定，要先考察清楚學(xué)生的能力，再分配內(nèi)容，將內(nèi)容按照由淺入深的層次狀分配給不同層次的學(xué)生。另外，預(yù)設(shè)內(nèi)容的靈活性，其實(shí)也是對(duì)預(yù)設(shè)空間的合理設(shè)置，假如設(shè)置太過狹隘，追求的結(jié)果出現(xiàn)唯一化，學(xué)生的思維就會(huì)遭到限制，不利于他們主動(dòng)積極地去思考探究;假如設(shè)置太過廣闊，那么學(xué)生的思考過程又會(huì)缺乏有效的方向，答案也會(huì)出現(xiàn)漫無邊際的現(xiàn)象。這種情況下生成的資源太過復(fù)雜，整個(gè)課堂節(jié)奏容易走偏。因此，在預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注意幾個(gè)特點(diǎn)：精、少、活。

（二）課中有效設(shè)置情境，生成資源

提問是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究的一種有效方式。問題的設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)之中，完成意義建構(gòu)。而植根于問題的情境設(shè)置，其實(shí)也有利于課程資源的開發(fā)與利用。在課堂情境的渲染下，學(xué)生的積極性得到了鼓勵(lì)，興趣得到進(jìn)一步提升，思維就會(huì)活躍起來，問題也會(huì)隨之交流解決。在這個(gè)過程中，課堂會(huì)生成更多的資源，并被教師收集利用。利用生成的課程資源，學(xué)生的實(shí)際情況就會(huì)被教師更加清晰地掌握，教師借此能夠不斷提升自己的教學(xué)能力。教師在教學(xué)過程中，一定要合理設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生隨著問題情境而深入到探索情境之中。以一個(gè)具體的案例做說明。

課程一開始，教師就向?qū)W生講述計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)。

教師：“同學(xué)們，經(jīng)過了前一階段的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對(duì)計(jì)算機(jī)有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，今天我們繼續(xù)深入了解計(jì)算機(jī)的知識(shí)，學(xué)習(xí)它的身體構(gòu)造——硬件系統(tǒng)?！?/p>

學(xué)生：“身體構(gòu)造？”（一部分學(xué)生重復(fù)念叨這個(gè)詞，對(duì)這個(gè)用詞感到好奇）

教師：手寫板書或者利用多媒體工具進(jìn)行展現(xiàn)（計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)）

教師：“假如我們仔細(xì)觀察的話，其實(shí)計(jì)算機(jī)和我們?nèi)祟惖臉?gòu)造是相似的，都有自己的身體、骨骼和器官，這些不同的部件就一起組合成一臺(tái)完整的計(jì)算機(jī)設(shè)備。你們可以說一說，計(jì)算機(jī)的各個(gè)部件像它的哪個(gè)部位嗎？”

學(xué)生：我知道（踴躍回答）

回答1：我們家有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，一般都叫它電腦，它長得和電視機(jī)差不多，只不過出來的畫面和電視機(jī)不一樣，除了一個(gè)大屏幕以外，它的下面還安裝著一個(gè)長方形的大盒子，不知道是干什么的？（該生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)比較薄弱，需要加以鼓勵(lì)并且引導(dǎo)他學(xué)習(xí)基本的知識(shí)。）

回答2：計(jì)算機(jī)有鼠標(biāo)和鍵盤，像是它的手腳，“將東西拿進(jìn)來拿出去”。（雖然比喻不妥當(dāng)，但是還是很形象的）

教師：“大家回答的都挺好的，每個(gè)同學(xué)都展示了他的理解，而且回答很積極，這是值得表揚(yáng)的。那么請幾位同學(xué)將他所見的計(jì)算機(jī)畫出來?！?/p>

……

教師：“通過這幾課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)的硬件系統(tǒng)，知道了它們的構(gòu)成類型和用途，順便還了解了筆記本電腦與臺(tái)式電腦的區(qū)別。接下來，我們一起進(jìn)入多媒體實(shí)驗(yàn)室，看看計(jì)算機(jī)的內(nèi)涵究竟是怎樣的？”

……

（三）課后及時(shí)總結(jié)

在每一節(jié)課教學(xué)結(jié)束之后，教師總會(huì)產(chǎn)生或多或少的挫敗感，他們對(duì)于自己在課堂中的表現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生遺憾不滿的情緒，瑕疵覺得不應(yīng)該犯，比較好的地方又覺得發(fā)揮不夠，這些其實(shí)都是可以利用的資源。假如在教學(xué)活動(dòng)之后，進(jìn)行及時(shí)總結(jié)反思，就能有效把握課堂生成的資源，反思自己的問題，以便后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)可以靈活調(diào)整自己的狀態(tài)[4]。

參考文獻(xiàn)：

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[4]米高磊.生成性網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)與利用策略研究[D].浙江師范大學(xué)，2014.