譚結(jié)美

我們幼兒園是一個(gè)沒(méi)有圍墻的樂(lè)園，在戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間，老師和孩子可以在小區(qū)的安全地帶開(kāi)展活動(dòng)，有時(shí)候因地制宜還可以在走道上玩。每天上午，我們?nèi)バ^(qū)網(wǎng)球場(chǎng)進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)，小班的孩子從幼兒園走到網(wǎng)球場(chǎng)大概五分鐘， 有時(shí)需要的時(shí)間稍微長(zhǎng)一點(diǎn)，但在這段路途中，孩子們是歡喜的、愉悅的，常常發(fā)生一個(gè)個(gè)有趣又有價(jià)值的“故事”……

案例一

案例描述：

有一天，我們?nèi)ゾW(wǎng)球場(chǎng)的路上，孩子發(fā)現(xiàn)在拐彎處多了一副橫幅，這橫幅又大又長(zhǎng)、很顯眼，他們個(gè)個(gè)抬起頭看，到底上面寫(xiě)的什么字呢？大家停下了腳步， 一起了解它的秘密，原來(lái)呀，這橫幅是寫(xiě)著：“擼起袖子加油干，垃圾分類(lèi)成習(xí)慣。” 這是小區(qū)的宣傳工作，告知大家做好垃圾分類(lèi)，這么押韻的句子以及鮮明的橫幅，為了讓大家容易記住。站在橫幅前，一雙雙小眼睛盯著看，雖然，孩子不認(rèn)識(shí)字， 但卻一字不差地跟著念“擼起袖子加油干，垃圾分類(lèi)成習(xí)慣?！庇绕涫呛蟀刖洹?/p>

案例分析：

孩子抬頭看到了橫幅，小眼睛的注視，可見(jiàn)他們是有發(fā)現(xiàn)，在思考的。老師把握教育契機(jī)，把孩子這種發(fā)現(xiàn)及興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，支持他們大膽去看、去問(wèn)、去想、去找答案，這樣他們就會(huì)獲得自主嘗試，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極發(fā)展。孩子不需要看懂哪個(gè)字，但句子押韻及加上動(dòng)作，孩子也會(huì)獲知這是什么，它說(shuō)的是什么， 我們?cè)撟鍪裁础?/p>

每次孩子走在這段路上，一到拐彎處，他們自己說(shuō)著：“擼起袖子加油干， 垃圾分類(lèi)成習(xí)慣?！边€邊走邊做動(dòng)作。在放學(xué)后或周末在小區(qū)玩，看到了它自然也邊走邊念，家長(zhǎng)看到了孩子的表現(xiàn)，覺(jué)得教師對(duì)孩子的引導(dǎo)及培養(yǎng)方式促進(jìn)了他們的獲知和進(jìn)步。

反思：

這是一次在戶(hù)外活動(dòng)的“偶遇”，小班的孩子雖小，但走在戶(hù)外，周?chē)沫h(huán)境與人都能引起他們的注意，尤其是我們沒(méi)有特定的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所，每天需要走過(guò)一段路才到達(dá)網(wǎng)球場(chǎng)，在這段路上與其讓孩子對(duì)整齊、不說(shuō)話(huà)的條條框框，還不如讓孩子帶著愛(ài)發(fā)現(xiàn)的眼睛，帶著愉悅的心情去感受，去獲得。換個(gè)角度換個(gè)心態(tài)去體會(huì)這段路，這將是更加有意義，更寶貴的東西，所以孩子得益，視乎教師的教育思想和做法。

就這樣，在網(wǎng)球場(chǎng)的路上，孩子繼續(xù)散發(fā)著他們的天性——好奇，他們喜歡看一看，說(shuō)一說(shuō)，教師了解孩子、理解孩子、支持孩子，并且珍視孩子的這種“看”與“說(shuō)”，這能激發(fā)了許多有趣、有價(jià)值的學(xué)習(xí)時(shí)刻。

案例二

案例描述：

在網(wǎng)球場(chǎng)戶(hù)外活動(dòng)后，回到活動(dòng)室，孩子要進(jìn)行上廁所、盥洗、換衣服、喝水的環(huán)節(jié)。在洗手后，悅悅把擦手紙巾扔到廁所里，緊跟著，小希也把紙巾扔下去。老師說(shuō)：“哎呀呀，紙巾好傷心啊，不要把它扔在這里呢……”還未等老師說(shuō)完，他們就轉(zhuǎn)頭走開(kāi)了。

轉(zhuǎn)頭，孩子在吃水果時(shí)，小齊的蘋(píng)果塊不小心掉地上了，她撿了起來(lái)，她 沒(méi)有放在桌面的骨盤(pán)里，而是直接走去垃圾桶，一踩腳扔進(jìn)了“可回收垃圾桶”。老師看到了這一幕，走到小齊身邊說(shuō)：“你的蘋(píng)果掉了嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭。老師說(shuō)： “可是，蘋(píng)果覺(jué)得你把它送錯(cuò)家了……”接著，老師請(qǐng)孩子們都關(guān)心一下“正在哭泣”的垃圾桶和“找不到家”的蘋(píng)果，讓他們了解活動(dòng)室里的垃圾桶的正確使用，了解垃圾分類(lèi)的知識(shí)，小齊也知道了蘋(píng)果塊掉了以后應(yīng)該放到骨盤(pán)，廚房阿姨會(huì)把它放進(jìn)餐廚垃圾桶里，她還表示以后跟家長(zhǎng)一起找找哪些是餐廚垃圾。后來(lái)，老師在走廊的主題板塊上制作了添加了有關(guān)垃圾分類(lèi)的內(nèi)容，孩子走過(guò)或者過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)經(jīng)常看一看，加深知識(shí)印象，保持興趣。

案例分析：

班上大部分孩子都知道“垃圾分類(lèi)”的做法，但孩子生活中把“垃圾分類(lèi)” 學(xué)以致用并且持之以恒，還需老師不斷地引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓他們養(yǎng)成好習(xí)慣。當(dāng)老師看到個(gè)別孩子在生活的環(huán)節(jié)中沒(méi)有注意到或沒(méi)做好的時(shí)候，如果不及時(shí)引導(dǎo)， 孩子就會(huì)重復(fù)不該的行為，于是老師及時(shí)進(jìn)行個(gè)別教育以及鼓勵(lì)全班孩子們一起做好日常的行為習(xí)慣，把我們的認(rèn)識(shí)賦之行動(dòng)。結(jié)合主題墻、圖片、操作，在一起討論、交流中，孩子們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了垃圾分類(lèi)的做法。有的孩子說(shuō)：“我看到那邊也有這些垃圾分類(lèi)的?！保ㄒ馑际窃谛^(qū)看到）這讓老師發(fā)現(xiàn)了孩子從關(guān)心自己幼兒園生發(fā)了關(guān)心小區(qū)的環(huán)境，那么老師為下一步的活動(dòng)引發(fā)了思考。

反思：

孩子在戶(hù)外活動(dòng)到室內(nèi)這個(gè)過(guò)渡的環(huán)節(jié)是重要的，往往在這個(gè)時(shí)候能觀察到他們的細(xì)微行動(dòng)。一日生活皆課程，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子哪些地方不足，老師應(yīng)及時(shí)地指引，這對(duì)孩子的發(fā)展和進(jìn)步尤其重要，使其在養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵期，做得更好。從“垃圾分類(lèi)”的橫幅，孩子關(guān)心了垃圾分類(lèi)的做法;又從垃圾分類(lèi)生發(fā)成關(guān)心小區(qū)的環(huán)境。從一個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)另一個(gè)問(wèn)題，我們根據(jù)孩子的興趣及經(jīng)驗(yàn)水平，帶動(dòng)孩子一起探究，滿(mǎn)足他們的需求。

案例三

案例描述：

孩子和老師約定在戶(hù)外活動(dòng)后，一起再找找保護(hù)小區(qū)環(huán)境的人，我們分組進(jìn)行，一位老師陪同一組孩子。一組孩子發(fā)現(xiàn)了洗地板的叔叔，嘩，看到了叔叔拿起水管?chē)姙⒃诘厣?，把地上的污垢清除，旁邊還有一個(gè)溫馨提示：清潔作業(yè)中， 提示大家注意地面濕，孩子說(shuō)：“地面變干凈了！”另一組的孩子，發(fā)現(xiàn)有一位阿姨拿著水管在淋水，孩子說(shuō)：“小花朵喝了水長(zhǎng)高高了，開(kāi)花了，真好看?！?孩子們觀察到工作人員的付出和辛苦，意識(shí)到我們要愛(ài)護(hù)好，這樣小區(qū)的環(huán)境很美麗。

案例分析：

這段時(shí)間正是小區(qū)著重推廣垃圾分類(lèi)、愛(ài)護(hù)環(huán)境的時(shí)候，因應(yīng)這種環(huán)境的豐富，孩子從中獲得更多的直觀知識(shí)的機(jī)會(huì)，他們從戶(hù)外活動(dòng)走在路上引發(fā)了一次次的觀察和思考，他們好奇和留意身邊的人在做什么，到知道他們?yōu)槭裁催@樣做，到關(guān)心身邊的環(huán)境。后來(lái)，孩子一起參與了愛(ài)護(hù)環(huán)境的操作體驗(yàn)中，例如， 撿到落葉仍在垃圾桶;觀察小花的生長(zhǎng)，不摘花;愛(ài)護(hù)小草，不踩踏草地等等。

反思：

雖然只是一個(gè)過(guò)渡的環(huán)節(jié)或者一個(gè)過(guò)渡的時(shí)間，但是教師滿(mǎn)足孩子的探索需求，順應(yīng)孩子的積極發(fā)展，那么這個(gè)過(guò)程是有價(jià)值的，是愉悅的。在這個(gè)過(guò)程中，孩子能夠發(fā)展了性格，學(xué)會(huì)大膽嘗試、積極思考的學(xué)習(xí)品質(zhì);在這個(gè)過(guò)程中， 教師充分了解 3 至 6 歲兒童發(fā)展指南，了解“一日生活皆課程”，引導(dǎo)孩子更大的發(fā)展。

有了以上的案例及分析與反思，可見(jiàn)，從走在路上發(fā)現(xiàn)孩子專(zhuān)注的眼神開(kāi)始， 打破有限或局限的環(huán)境和條件，把不足變成可行，把不可能變成無(wú)限可能，并且始終認(rèn)同和堅(jiān)持貫徹“一日生活皆課程”，哪怕一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)，我們希望使環(huán)節(jié)間承上啟下，環(huán)環(huán)相扣，緊密關(guān)聯(lián)。孩子在戶(hù)外到室內(nèi)繼續(xù)延續(xù)著他們的話(huà)題與興趣，這樣才會(huì)保持著學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。經(jīng)常聽(tīng)到孩子回到室內(nèi)的碎片時(shí)間就會(huì)有滔滔不絕的見(jiàn)聞，這源于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，當(dāng)孩子的嘗試與體驗(yàn)多了， 他們也變得敢表達(dá)了。

所以，我更加認(rèn)識(shí)到幼兒教育應(yīng)淡化知識(shí)教學(xué)，注重幼兒情緒、情感、態(tài)度、習(xí)慣的體驗(yàn)和養(yǎng)成。教師從關(guān)注幼兒學(xué)會(huì)的知識(shí)，轉(zhuǎn)向看幼兒的能力、技能、情感、態(tài)度的獲得。

在整個(gè)教育案例中，教師從貼近孩子生活的角度挖掘教學(xué)價(jià)值，從孩子熟悉的小區(qū)開(kāi)展活動(dòng)，讓孩子真生活、真情境、真體驗(yàn)。幼兒園范圍的開(kāi)展活動(dòng)，轉(zhuǎn)向走出去利用身邊資源（小區(qū)資源）開(kāi)展活動(dòng)，尊重孩子的興趣和需要，讓他們自主選擇、自主發(fā)展。以后，我們繼續(xù)本著“了解孩子、發(fā)現(xiàn)孩子、發(fā)展孩子、成就孩子”的教育理念，充分利用社會(huì)資源，讓孩子在可探索的環(huán)境中發(fā)展。