唐節(jié)

【摘要】2020年受新冠肺炎疫情的影響，處于“停課不停學(xué)”的居家學(xué)習(xí)狀態(tài)?！熬€上+線下”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，通過任務(wù)設(shè)定或者項(xiàng)目建構(gòu)來引領(lǐng)學(xué)生組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。筆者以“煙洲大舞臺”為例分析，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)科融合角度，對學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展指導(dǎo)，旨在通過項(xiàng)目式研究培養(yǎng)學(xué)生知識內(nèi)化再創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意識和工程思維能力。

【關(guān)鍵詞】云端;線上線下;項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

一、項(xiàng)目介紹

1.研究背景

（1）項(xiàng)目研究本土化

煙洲書院座立于煙洲小學(xué)，是“國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”，是中山是一張絢麗的城市文化名片。書院至今具有146年，歷史源遠(yuǎn)流長，文化底蘊(yùn)深厚，人才輩出。為深挖傳統(tǒng)文化精髓，傳承書院文化，同時(shí)凸顯學(xué)生才能，學(xué)校每年以年級為單位舉行“煙洲大舞臺”系列才藝展示活動?；谶@樣的真實(shí)情境下，萌發(fā)了給予學(xué)科融合的“煙洲大舞臺”設(shè)計(jì)的項(xiàng)目研究。

（2）疫情革新教與學(xué)

2020年年初新冠狀病毒的疫情，教師、學(xué)生不得不宅家，難以組織學(xué)生開展面授課程。筆者作為綜合科學(xué)科融合的組長，一直思量：研究被迫停止？方案還來不及實(shí)踐就夭折？疫情無情，但方案可變。正因?yàn)閹熒ぷ?、學(xué)習(xí)的環(huán)境發(fā)生了變化，因此，一場打破時(shí)空障礙的變革應(yīng)運(yùn)而生。以項(xiàng)目開展為載體，打破了傳統(tǒng)?？茖Ｉ系南拗?，“云端”授課為所多學(xué)融合提供了便利。“教”與“學(xué)”處于“開放”“自由”的狀態(tài)，學(xué)生無處不研究，無處不提問;教師打破學(xué)科界限，有針對性地為學(xué)生解答疑問。

（3）擇優(yōu)選擇平臺

項(xiàng)目的研究從空間上，拓展到學(xué)生每家每戶;時(shí)間也從上課時(shí)間拓展到課上、課間。釘釘平臺作為項(xiàng)目研究的陣地，大大地拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)空界限，存在以下便利：①利于開展小組合作，方便研討。借助釘釘平臺，建立班級的項(xiàng)目小組，并把每班的學(xué)生分成若干小組，每一組由六位成員組成，分別擔(dān)任不同角色。②支持自主學(xué)習(xí)。釘釘支持直播，便于教師，甚至多位教師進(jìn)行項(xiàng)目指導(dǎo);直播資源可以無數(shù)次回放，學(xué)生在研究過程遇到困惑可以多次回看;③便于把控學(xué)生上課情況。出勤情況;若要重點(diǎn)提醒則可以應(yīng)用“Ding”信號;④“釘盤”為項(xiàng)目研究可靠的網(wǎng)絡(luò)空間，安全高效管理項(xiàng)目研究的資料，同時(shí)讓每一位具有權(quán)限的學(xué)生參與資源的上送、下載和整理。于是，筆者嘗試推行“云端”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

2.概況

為更好展示學(xué)生各方面的才藝，煙洲小學(xué)每學(xué)年以年級為單位舉行“煙洲大舞臺”大型表演活動。按以往的常規(guī)，舞臺設(shè)計(jì)、舞臺演出等事項(xiàng)，均有老師們?nèi)珯?quán)包攬。筆者萌發(fā)了讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)自己心目中舞臺的想法。于是，在綜合科組開展“設(shè)計(jì)煙洲大舞臺”的STEAM教育項(xiàng)目活動?！盁熤薮笪枧_”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)源于煙洲書院，由孩子們搭建舞臺、創(chuàng)編節(jié)目，研究身邊真實(shí)的問題，更能讓書院生生不息精神的弘揚(yáng)和傳承付諸于孩子們的行動中。

基于這樣的真實(shí)情境下，筆者借助“釘釘平臺”使用教學(xué)與學(xué)生線上線下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融合，引導(dǎo)學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)助開展學(xué)習(xí)研討的新模式。學(xué)習(xí)以舞臺搭建為主題，融合STEAM各要素：由策劃到物化充分培養(yǎng)學(xué)生的工程思維（E工程）， 舞臺設(shè)計(jì)（A藝術(shù)）、建模（S科學(xué)+T技術(shù)+ M數(shù)學(xué)，節(jié)目創(chuàng)編（A 音樂）虛擬編譯、生成成品等?；顒邮且环N開放性、循序式的學(xué)習(xí)，教師們注重對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的動態(tài)性監(jiān)測。本活動表現(xiàn)出STEAM教育的跨學(xué)科、情境性、技術(shù)性、協(xié)助性、融合性的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，思維習(xí)慣，提升認(rèn)知能力、探究性學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)情分析

項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的對象為五年級。五年級的學(xué)生自控能力較強(qiáng)，對新鮮充滿好奇心，研究源于身邊真實(shí)的問題，學(xué)生更感興趣。五年級對不同學(xué)科，如數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、工程學(xué)等知識已經(jīng)有一定的累積。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過團(tuán)隊(duì)協(xié)助的方式進(jìn)行研究，根據(jù)“一個(gè)人走得快，一群人走得遠(yuǎn)”的理論，筆者讓學(xué)生組建志同道合的團(tuán)隊(duì)，教師調(diào)整的方式組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。這種組建團(tuán)隊(duì)方式打破了傳統(tǒng)在校分組的方位局限，借助同伴共學(xué)，提高學(xué)生的效率，這是線上小組研究的優(yōu)勢。

4.師資分析

綜合科部分老師組建項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)，作為學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的擺渡人。其中囊括科目包括信息技術(shù)、科學(xué)、音樂、體育、綜合實(shí)踐等學(xué)科，調(diào)控各學(xué)科并融合解決真實(shí)的問題，形成一個(gè)“學(xué)科融合”的STEAM課程團(tuán)隊(duì)，避免了單個(gè)學(xué)科獨(dú)攬STEAM課程設(shè)計(jì)的困境。

5.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)特點(diǎn)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要源于真實(shí)生活情境，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題分析和探究，通過有意義的建構(gòu)，完成作品。與研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)真實(shí)情景中的任務(wù)，更注重實(shí)際動手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，更具有實(shí)踐性和實(shí)操。

（1）師生共建模式

“舞臺設(shè)計(jì)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要圍繞著“舞臺”這一跨學(xué)科的真實(shí)問題，學(xué)生在研究過程提出問題，選擇最優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，繼而采取活動，在解決問題過程中通過學(xué)生與真實(shí)事物相關(guān)聯(lián)中衍生出有實(shí)際價(jià)值的新知識（如：在合作學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力）?？偟膩碚f，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是實(shí)踐研究——內(nèi)化吸收——探究創(chuàng)新新識與技能的過程，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。在學(xué)習(xí)過程教師是學(xué)生的指導(dǎo)者和建議者，教師與學(xué)生的關(guān)系是雙邊，師生共同經(jīng)營、完善項(xiàng)目。

（2）人員合理分配

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一個(gè)開放式的具有周期性的學(xué)習(xí)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，如何提高全體學(xué)生的參與度。學(xué)生學(xué)習(xí)參與度直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，也是衡量項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)效的重要指標(biāo)。早在1984年，亞歷山大·奧斯汀提出參與具有定量和定性特征，即參與度從參與的數(shù)量和參與的質(zhì)量方面計(jì)算。為解決班級不同學(xué)習(xí)水平和能力差異的難題，筆者嘗試把班級學(xué)生分為八個(gè)小組，每個(gè)小組則由六名成員組成。（如：圖2所示）。所有學(xué)生總動員參與到學(xué)習(xí)活動中，滿足參與度的定量要求。而學(xué)生參與活動的深淺層次則從質(zhì)上決定學(xué)生的參與度。因此，根據(jù)各位學(xué)生特長，讓學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能力性，在每一組的學(xué)員分配上配以具體的頭銜（如：表1所示），實(shí)行項(xiàng)目“包干到戶”制度。如項(xiàng)目主管，即組長，除了負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、策劃、實(shí)施，還對項(xiàng)目進(jìn)展進(jìn)行跟蹤，這樣充分發(fā)揮組長的骨干核心作用。這樣的環(huán)境下，不僅僅充分凸顯各自的才能，提高各方面的技能，還更注重小組合作，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通協(xié)助能力和語言表達(dá)能力。

（3）草根式研究

由于疫情影響，老師們不能面對面進(jìn)行理論講授、實(shí)操和指導(dǎo)。因此，項(xiàng)目研究——立足“草根式”：題材草根、材料草根、編程軟件草根、實(shí)體作品草根等幾個(gè)特點(diǎn)。主題創(chuàng)建源于身邊生活，舞臺的搭建采用一些普通的材料，如椴木板、泥膠、冰棒棍、亞克力板、熱熔膠槍、創(chuàng)客開源套件等。編譯工具Scratch美國麻省理工開發(fā)的一款軟件，操作易上手，并不需要編寫復(fù)雜的程序算法，其中穿插數(shù)學(xué)、邏輯和算法豐富編程的趣味性，學(xué)生只需利用模塊和控件組合即可實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意、新奇的想法，就可以方便學(xué)生在家自主操縱，便于普及性教學(xué)。

二、教學(xué)方案與實(shí)施要點(diǎn)

1.視頻會議，規(guī)劃方案

一個(gè)開放性值得研究有意義的問題，配合與學(xué)生匹配的項(xiàng)目，往往能更好吸引學(xué)生眼球。在釘釘平臺組建的學(xué)習(xí)小組里，學(xué)生以小組為單位，開展視頻會議，共同籌劃小組的實(shí)施方案。老師們根據(jù)小組設(shè)定的方案從專業(yè)性、可操作性等角度給予優(yōu)化指導(dǎo)。常規(guī)的研討則以一周兩次的視頻會議，與組員共同分析和商討。STEAM團(tuán)隊(duì)的老師則根據(jù)每一小組的產(chǎn)生的問題，以留言或者視頻、資源提供的方式給予相應(yīng)指導(dǎo)，每逢周五，項(xiàng)目組老師則聽取各組長對各項(xiàng)目進(jìn)程的匯報(bào)，給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

2.推送網(wǎng)課，分發(fā)任務(wù)

“煙洲大舞臺”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅是一種團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)，更是一種跨學(xué)科式的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方法，它以項(xiàng)目為統(tǒng)領(lǐng)，集科學(xué)、美術(shù)、音樂、信息技術(shù)等技能知識于一身。項(xiàng)目任務(wù)分為五部分，如下：

任務(wù)一：舞臺設(shè)計(jì)圖

繪制工程策劃圖，繪制舞臺設(shè)計(jì)圖（紙質(zhì)&電子版）

任務(wù)二：舞臺搭建

（1）根據(jù)舞臺大小、現(xiàn)狀等方面按照圖紙比例搭建模型

（2）不同材質(zhì)的分析（3D打印、泥膠、冰棒棍、亞克力板、熱熔膠槍）

（3）安裝機(jī)械元件

（4）對舞臺進(jìn)行藝術(shù)加工

任務(wù)三：虛擬節(jié)目創(chuàng)編

（1）虛擬創(chuàng)編：使用Scratch設(shè)計(jì)舞臺、角色、節(jié)目

（2）節(jié)目初構(gòu)想：利用虛擬角色編寫程序

任務(wù)四：實(shí)體制作

安裝機(jī)械元件制作舞臺實(shí)體模型

任務(wù)五：教師點(diǎn)撥

（1）教師指出小組制作的作品

（2）分享整個(gè)項(xiàng)目中，制作技能;遇到的困難，和通過合作探究解決問題方法

筆者作為信息技術(shù)一線教師，本文以信息技術(shù)板塊的授課作為重點(diǎn)進(jìn)行闡釋。項(xiàng)目小組通過線上美術(shù)教師的相關(guān)指導(dǎo)，繪制出舞臺的設(shè)計(jì)圖，通過推送軟件和錄制視頻的方式，進(jìn)行線上指導(dǎo)舞臺電子版制作。

學(xué)生自主研習(xí)任務(wù)三“虛擬節(jié)目創(chuàng)編”，主要是教師通過錄制《有趣的Scratch》系列微課，讓學(xué)生基本掌握如何導(dǎo)入舞臺、設(shè)計(jì)角色，學(xué)會使用運(yùn)動模塊、設(shè)置變量等基礎(chǔ)技（下轉(zhuǎn)第26版）（上接第25版）能。為了兼顧不同層次的學(xué)生，筆者向?qū)W生推送Scratch3.0線上教程，讓學(xué)生更深入了解虛擬編程的其他程序模塊，更好地把其他學(xué)科，入音樂素養(yǎng)融入和項(xiàng)目學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.拓寬渠道，深入嘗試

根據(jù)每個(gè)小組設(shè)定的方案，各小組利用手繪或電子畫圖軟件設(shè)計(jì)舞臺的效果，接下來是物化的過程，學(xué)生們需要運(yùn)用科學(xué)、數(shù)學(xué)空間思維和科技、工程設(shè)計(jì)等知識來搭建舞臺，將抽象的知識變成實(shí)體模型。對于不同材質(zhì)的特征介紹，在傳統(tǒng)的面授課程中，教師可以通過實(shí)驗(yàn)展示的方式向?qū)W生展示不同材質(zhì)的特性，學(xué)生便于對舞臺搭建材質(zhì)的選擇?；诰€上教學(xué)的局限性，教師鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)上搜索資料，對不同材質(zhì)（3D打印、泥膠、冰棒棍、亞克力板、熱熔膠槍）進(jìn)行分析，從而選擇最合理的材料。

在安全的前提下，學(xué)生線下短暫會見，共同實(shí)操。本環(huán)節(jié)是項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)過程，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)從設(shè)計(jì)到實(shí)證的過程，鼓勵學(xué)生自主思考，提出問題解決的思路，并與同伴交流意見，學(xué)生們在不斷的測試、驗(yàn)證、反思、修改中體驗(yàn)問題解決的方法，在協(xié)助中體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣。

三、實(shí)踐結(jié)論

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)：學(xué)會策劃、開展簡單項(xiàng)目研究;掌握項(xiàng)目建設(shè)應(yīng)用的學(xué)科知識，并融會貫通;培養(yǎng)學(xué)生解決問題以及獲取信息與加工信息的能力;初步懂得工程思維，培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意識，體會合作的愉悅。教師從整個(gè)“云端”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了觀察檢測。得出以下結(jié)論：

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知的技能

項(xiàng)目實(shí)踐包含知識、技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生在研究過程或者在解決某個(gè)實(shí)際問題時(shí)，借助多種資源，在一定時(shí)間內(nèi)解決多個(gè)相關(guān)聯(lián)的任務(wù)。因此，他們把原本零散的知識，進(jìn)行重新的建構(gòu)，如，他們在解決舞臺的設(shè)計(jì)中，從需求出發(fā)，從綜合學(xué)科的視角下，運(yùn)用美術(shù)的基本技能繪制舞臺，又要從舞臺的實(shí)用性和舞臺特色等角度融合在一起，這要求學(xué)生在設(shè)計(jì)框架上重新建構(gòu)新知體系，把所學(xué)的學(xué)科內(nèi)容融會貫通;對于科學(xué)、數(shù)學(xué)等深奧難懂的學(xué)科，則與工程技術(shù)相結(jié)合，發(fā)散思維，以動手參與興趣項(xiàng)目，在探究中獲取新知。“煙洲大舞臺”的設(shè)計(jì)經(jīng)歷從對實(shí)現(xiàn)舞臺設(shè)計(jì)的需求出發(fā)，到策劃、分析舞臺的繪制，到舞臺的搭建，再到虛擬節(jié)目單創(chuàng)編，最后是模型的成生，以期達(dá)到學(xué)生能夠利用小組集體智慧和教師的指導(dǎo)，交流思想，解決把“新知內(nèi)化”并產(chǎn)出“模型作品”。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的工程思維能力

線上線下學(xué)習(xí)，學(xué)生既是獨(dú)立的個(gè)體，也是團(tuán)隊(duì)的一員。雖然借助各種網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式和溝通手段，但是空間的受限并沒有影響成員之間的共同研討。學(xué)生能在釘釘平臺上，從思維模式上到項(xiàng)目成品的產(chǎn)出，學(xué)會選擇最合理的方法，這也是一種科學(xué)的“辯證思維”。同時(shí)，孩子們還能從全面把握每一位同學(xué)的分工，以及特長進(jìn)行互補(bǔ)工作，避免了單純從技術(shù)的角度考慮工程問題。

3.有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

通過“煙洲大舞臺設(shè)計(jì)”線上線下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，我們認(rèn)識到：教師必須確信所有的學(xué)生都能夠很快地獲得知識并具有不可限量的發(fā)展?jié)撃?。多學(xué)科融合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識，教師以“課程整合教學(xué)觀”培養(yǎng)學(xué)生，避免出現(xiàn)分科現(xiàn)象，學(xué)生會因?yàn)榻鉀Q某一問題，而帶動了對薄弱科目的關(guān)注。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，讓各層次的學(xué)生學(xué)有所得。

此外，還讓學(xué)生多種能力的習(xí)得。其一，知識融通與應(yīng)用能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動探究問題，并與各學(xué)科學(xué)習(xí)融會貫通，綜合運(yùn)用這種能力開展實(shí)驗(yàn)研究，借助設(shè)備、材料把問題或者設(shè)計(jì)進(jìn)行物化，完成項(xiàng)目或產(chǎn)品設(shè)計(jì)，提高了學(xué)生自主創(chuàng)新素養(yǎng)。其二，培養(yǎng)學(xué)生工程策劃與實(shí)施能力。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過分析真實(shí)問題完成項(xiàng)目任務(wù)來建構(gòu)項(xiàng)目承載的知識體系，學(xué)生需要像工程師一樣完成一個(gè)個(gè)拆分的任務(wù)，充滿挑戰(zhàn)，初步體驗(yàn)到成功帶來的無窮樂趣。

四、實(shí)踐反思

“云端”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，畢竟是一種全新的學(xué)習(xí)模式，師生在實(shí)踐中還遇到較多的問題，如：

1.線上對學(xué)生過程性評價(jià)缺乏

在實(shí)施過程中，學(xué)生參與評價(jià)和提出意見相對較少，較零散。教師給予的反饋不夠全面。如何做好項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評價(jià)全面監(jiān)測，將是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在以往的實(shí)踐中首要解決的問題。

2.多個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，資料難以收集

釘釘網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建可以讓存放學(xué)生研究過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識、資料、作品，便于及時(shí)監(jiān)控學(xué)生制作的進(jìn)度;同時(shí)便與分組在線交流，學(xué)習(xí)別組的長處等。盡管引導(dǎo)學(xué)生很好地使用釘釘平臺進(jìn)行溝通和交流，但效果不盡人意。如：學(xué)生每一個(gè)階段或者每一天的學(xué)習(xí)成果，由于釘釘網(wǎng)絡(luò)平臺功能的不完善，教師難以有針對性地把評價(jià)及時(shí)地、相對應(yīng)地呈現(xiàn)出來。這樣使得針對學(xué)生的不同進(jìn)度和能力的小組，對學(xué)生的干預(yù)和管理不到位。

為讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更有實(shí)效性，在實(shí)施過程中應(yīng)用大數(shù)據(jù)的分析相當(dāng)重要。大數(shù)據(jù)平臺的建立不僅可以關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況，還能跟蹤基于科學(xué)能力的體系分析，對學(xué)生的各方面情況做出更精準(zhǔn)的評估。這正是本項(xiàng)目往后研究的方向。

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[4] 孫迪，丁利，席晶，李曉慶，劉穎.線上線下融合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐——以“海水提溴與可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)為例[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2019（9）：41-44.

[5] 劉亞同，汪基德.STEAM教育對我國基礎(chǔ)教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)的啟示[J].數(shù)字教育，2017（4）：48-52.

[6] 張凌云.項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生參與度研究——以華師一附中信息技術(shù)課為例[D].華中師范大學(xué)，2015.