王錦釗

【摘要】從教小學(xué)語文數(shù)十余年的經(jīng)歷可知，三年級(jí)習(xí)作的教學(xué)正是從看圖寫話到命題作文的過渡。這一階段的作文教學(xué)得要努力讓剛?cè)腴T寫作的三年級(jí)學(xué)生“喜歡寫作，寫好習(xí)作”，才是作文教學(xué)的重中之重。作文教學(xué)路在何方？筆者就這個(gè)問題，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷作了這樣的嘗試，認(rèn)為實(shí)施作文教學(xué)這“三步曲”很重要。第一曲：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行;第二曲：我手寫我口，別人懷寶劍，我有筆如刀;第三曲：文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué);限時(shí);批改

在語文教學(xué)中，作文教學(xué)就是語文教學(xué)的半壁江山，因?yàn)閷懽魇沁\(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要體現(xiàn)，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。而小學(xué)三年級(jí)的作文起步教學(xué)，是從看圖寫話到命題作文的過渡階段。三年級(jí)的學(xué)生閱歷尚淺，閱讀量少，知識(shí)面窄，倘若在這個(gè)階段讓學(xué)生步入“提筆千斤、文思枯竭，難以成文”的困境，學(xué)生就會(huì)失去了寫作的興趣，他們視習(xí)作課為害怕的課堂。要提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)又從何談起？因此，這一階段的作文教學(xué)要努力讓剛?cè)腴T寫作的三年級(jí)學(xué)生要“喜歡寫作，寫好習(xí)作”，才是作文教學(xué)的重中之重。作文教學(xué)路在何方？筆者就這個(gè)問題，結(jié)合自己四十余年來的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)歷作了一些嘗試，認(rèn)為走好作文教學(xué)“三步曲”很重要。

第一曲：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

作為一線教師，筆者經(jīng)?？吹綄W(xué)生的習(xí)作總是言之無物、或言之無序、或無病呻吟，而個(gè)別學(xué)生雖也能洋洋灑灑幾頁紙，但一讀來就知到是作文書上的內(nèi)容和技巧的克隆版。學(xué)生習(xí)作便出現(xiàn)假、編、抄、套等現(xiàn)象。這些責(zé)任不在學(xué)生，而在于我們作文教學(xué)的思路和模式上出了問題：沒有給學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)生活經(jīng)歷、生活體驗(yàn)的平臺(tái)和寫作的素材。

另外，學(xué)生不喜歡寫作，主要是因?yàn)樗麄兒蜕钪g有一道屏障。要讓學(xué)生喜歡寫作，寫好習(xí)作，作文教學(xué)就必須讓學(xué)生走向“生活”，也要讓作文走進(jìn)生活，在觀察生活、積累情感的過程中做到有情便抒，有感而作，自由作文。

例如，統(tǒng)編語文教材從三年級(jí)開始，每冊(cè)都編排了一個(gè)習(xí)作單元。其中三年級(jí)上冊(cè)第五單元是小學(xué)全套教材的第一個(gè)習(xí)作單元，而這個(gè)單元的習(xí)作要求則是“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”。而且綜觀三年級(jí)上冊(cè)教材的習(xí)作訓(xùn)練，多次都是以“觀察”為訓(xùn)練重點(diǎn)的。根據(jù)教材這編排特點(diǎn)，那就先來讓學(xué)生寫小動(dòng)物，眾所周知，動(dòng)物有千萬種，學(xué)生平時(shí)觀察到的也不少，但該要怎樣引起他們有足夠的寫作興趣呢？于是我安排了觀察小螞蟻的室外活動(dòng)。螞蟻這種小動(dòng)物雖然隨處可見，但是學(xué)生不一定會(huì)留心觀察。于是在一個(gè)風(fēng)和日麗的下午，我把學(xué)生帶到學(xué)校操場(chǎng)邊的草地上、墻角邊去觀察螞蟻，這樣就把作文引向了生活。讓學(xué)生邊玩邊觀察，教師也在旁作指導(dǎo)，這樣學(xué)生由原來的覺得不起眼的小動(dòng)物，現(xiàn)在竟對(duì)它產(chǎn)生了好奇感，并且變得特別的留意了。對(duì)螞蟻的外形和生活習(xí)慣都有了更深入的了解。他們就這在集體的活動(dòng)中體驗(yàn)到了快樂了。

這樣的活動(dòng)目的就是為了寫讓學(xué)生寫好習(xí)作。在課堂上，先讓學(xué)生自由發(fā)言，如當(dāng)說到螞蟻的生活習(xí)性時(shí)，有的學(xué)生說：“我們扒開了螞蟻洞穴，看到了很多的小螞蟻正在四處逃散?！绷硪粋€(gè)細(xì)心的學(xué)生補(bǔ)充道“螞蟻具有偉大的母愛精神，在逃散的時(shí)候，嘴里還叼著米黃色的螞蟻蛋呢?！边€有想象力豐富的學(xué)生說：“我還好像聽到了螞蟻在喊：“不得了，有人來搗我們的窩了，快搬家吧！”就這樣通過相互合作和交流、補(bǔ)充和討論，觀察到的螞蟻越來越具體，越來越有趣。可以預(yù)見本次習(xí)作的教學(xué)效果自然不言而喻吧！

在生活作文教學(xué)中，教師一要了解小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，二要設(shè)計(jì)并開展與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的兒童富有趣味的活動(dòng)，可以通過先玩后說、先說后議、先聽后補(bǔ)、先順后寫等多種形式，力求讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)中感受生活，有感而作，這是因?yàn)槲膶W(xué)創(chuàng)作往往是來源于生活呀！

第二曲：我手寫我口，別人懷寶劍，我有筆如刀

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，有效提高寫作能力，并杜絕學(xué)生抄襲作文的現(xiàn)象，習(xí)作最好在課堂上完成，曰“限時(shí)作文”。在課堂上，給學(xué)生營造一個(gè)安靜的環(huán)境，不要打亂學(xué)生的寫作思路，促其一氣呵成，在40分鐘內(nèi)完成不少于要求字?jǐn)?shù)的文章，這一環(huán)節(jié)中學(xué)生可以在課前收集大腦中積累的數(shù)據(jù)，熟練地運(yùn)用在自己的練習(xí)中。沒有任何限制的作文是毫無意義的。期間，教師不要隨意走動(dòng)。三十分鐘后，教師巡視學(xué)生的完成情況。用剩下大約兩分鐘的時(shí)間，教師作簡(jiǎn)要小結(jié)，表揚(yáng)學(xué)生按時(shí)完成作文，以達(dá)到幫助學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)，提高寫作信心之目的，使其在下次作文中有效地提高緊迫感。

“限時(shí)作文”，有助于激活學(xué)生作文思維，促其形成個(gè)性表達(dá)，克服拖拉松散的寫作壞習(xí)慣，讓學(xué)生獲得敢寫作文，會(huì)寫作文，期待寫作的愉悅感。

第三曲：文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來

葉圣陶先生說過：“凡是教師都批改過不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到一個(gè)統(tǒng)一的體會(huì)，都認(rèn)為改作文是種徒勞無功的工作?！痹诹?xí)作教學(xué)中，我注意到了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)： 每當(dāng)學(xué)生拿到已批改的作文本后，只是看一眼題目右上角老師所（下轉(zhuǎn)第38版）（上接第37版）給的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，對(duì)于老師花費(fèi)大量精力而撰寫的評(píng)價(jià)語言、修改的符號(hào)等往往視而不見。于是，作文批改成了我們語文教師一廂情愿的又是吃力不討好的事情。另一方面，一摞摞的寫書猶如一座座山，讓老師們“苦不堪言”。這項(xiàng)徒勞的工作對(duì)語文老師來說也是一項(xiàng)繁重的任務(wù)。

到底該如何改變這一費(fèi)時(shí)費(fèi)力，高耗低效的評(píng)改作文的方法呢？這一環(huán)節(jié)也需在習(xí)作教學(xué)課堂上來完成。

1.自我修改。前人說：好文章是改出來的。三年級(jí)的學(xué)生由于剛?cè)腴T寫作，所以對(duì)于自我修改作文的要求不能過高。通過自讀自念來發(fā)現(xiàn)，先修改丟字、添字、后修改不通順的句子等基本毛病，讓學(xué)生初步養(yǎng)成用心去修改自己的作文的良好習(xí)慣，明白自我修改會(huì)讓自己的習(xí)作更完美。

2.教師示范批改。語文教師不僅是學(xué)生習(xí)作的引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，也是一名編輯者。教師在上節(jié)的“限時(shí)作文”課巡視時(shí)，借助“火眼金睛 ”快速發(fā)現(xiàn)尋找“優(yōu)秀、良好、一般”這三篇文章進(jìn)行示范。借助電教媒體，站在學(xué)生的角度看待學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容，所表達(dá)的情意，所運(yùn)用的語言，本著“多就少改、因人而文”的原則，用賞評(píng)的眼光，把老師批改同學(xué)的習(xí)作全過程展示出來。

如何明確字、詞、句分別運(yùn)用統(tǒng)一的修改符號(hào)批改;如何在習(xí)作上寫眉批、總評(píng)等，通過老師的實(shí)地操作演示，學(xué)生們對(duì)如何評(píng)改習(xí)作了然于胸。在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生逐步形成獨(dú)自批改的能力了。

3.分小組批改。在老師的示范批改后，學(xué)生們就進(jìn)入了實(shí)戰(zhàn)階段，一般2人或4人為一組，按學(xué)生語文水平高低搭勻，交換批改。將學(xué)到的批改技巧應(yīng)用到互評(píng)互改這一環(huán)節(jié)中。同時(shí)每組安排一個(gè)寫作水平相對(duì)較好的學(xué)生擔(dān)任小組長，易于監(jiān)督和組織組員互評(píng)互批。教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的參與度，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，激起學(xué)生“為師”的欲望，誘發(fā)他們對(duì)作文批改的興趣。

4.整理謄抄。此環(huán)節(jié)其實(shí)是學(xué)生的第二次自我修改。以家庭作業(yè)的形式課外進(jìn)行。學(xué)生們?cè)趯Ｓ玫淖魑谋纠镎碇`抄，這個(gè)本子由學(xué)生自己設(shè)計(jì)封面，自己擬個(gè)好聽的名字，如《新芽》《起航》《小荷》等，完畢然后上交。

這時(shí)教師的批改不容忽視。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師在批改作文時(shí)，或過多地指責(zé)、批評(píng)、挑剔，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理;或過多地修改，面目全非，使學(xué)生心灰意冷;或冷漠地寫上一個(gè)“閱”字，使學(xué)生大失所望。我一般采用兩種方式：一是寫上教師寄語，盡量用贊賞、簡(jiǎn)潔的語言述說，如：“比喻貼切，且有新意”;“模仿范文中學(xué)到的句式，這便是創(chuàng)造的開端”;“從這個(gè)角度看事物，真叫人耳目一新”;“全文構(gòu)思獨(dú)特，可見你費(fèi)了一番心思”……等之類的評(píng)語，給學(xué)生以肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、期待。二是加強(qiáng)面批。實(shí)踐證明，教師對(duì)部分學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別耐心輔導(dǎo)，是大面積提高作文質(zhì)量的有效途徑。

5.展示、交流美文。學(xué)期末，充分利用班級(jí)圖書角或讀書活動(dòng)展示作品，這樣，每個(gè)學(xué)生都能感受到收獲的喜悅，品嘗到成功的樂趣， 激發(fā)了他們不斷提高自己寫作水平的熱情。

綜上所述，筆者認(rèn)為：要培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作水平，不是一朝一夕的功夫，需要我們不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，采用多種多樣的教學(xué)方法，才能真正讓剛?cè)腴T學(xué)習(xí)寫作的小學(xué)三年級(jí)學(xué)生愿寫、想寫、樂寫，從而寫出自己的真情實(shí)感，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣、提高寫作能力的最終目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李娟玲.淺談小學(xué)作文高效課堂的教學(xué)策略[J].新課程（小學(xué)），2017（04）.