摘要：互聯(lián)網時代進行時評文寫作教學可以突破以往的寫作教學模式，充分尊重學生的主體地位，利用網絡通訊的即時性以及網絡資源的豐富性、共享性，鼓勵學生共建寫作命題、共拓寫作思路、共探寫作方法、共商寫作問題，引導學生有意識地關注社會生活，提升學生思辨類文章的閱讀與表達水平，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：互聯(lián)網;時評文;自主性;核心素養(yǎng)

時評文就是針對社會上的某一事件、現(xiàn)象或思想發(fā)表看法，并加以闡述和說理的文章。《普通高中語文課程標準（2017年版）》強調學生要：“關注并參與當代文化生活，學會剖析、評價文化現(xiàn)象”，“學習思辨性閱讀和表達，發(fā)展實證、推理、批判和發(fā)現(xiàn)的能力，增強思維的邏輯性和深刻性……提高理性思維水平?！笨梢姡寣W生關注時事，并針對時事發(fā)表自己的理性思考，切合了新課標的要求。

但是，對于時評文的寫作教師通常遵循傳統(tǒng)的教學模式，即“講方法——出題——寫作——評價”。在這個過程中，除了寫作這個環(huán)節(jié)由學生完成，其余環(huán)節(jié)多以教師為主。方法由教師去講，話題由教師確定，學生在寫作過程中常常無感而發(fā)，缺少個人思考，而在教師打分、簡單講評之后，學生也難說有太多真正的收獲。這樣的教學方式，未能真正地引導學生關注社會生活，學生的思辨性思維也沒有得到真正有效地訓練。

對于時評文來說，最好的材料源于生活，最好的老師是媒體，最好的評判是讀者。學生如果能在一段時間內持續(xù)地進行時評閱讀、思考、討論、整理，也許比幾節(jié)教師主導的寫作課更有成效。在互聯(lián)網時代，教師可以利用網絡對時評文寫作教學作出一些改變。疫情期間，筆者將教學班的QQ群發(fā)展為小論壇，約定好時間和學生進行一些“非正式”交流，以期利用互聯(lián)網即時通訊的特點和豐富的網絡資源幫組學生提高時評文寫作水平。

一、材料共享，共建寫作命題

基于互聯(lián)網教師可以引導學生分享熱點話題，打破“教師命題，學生寫作”的傳統(tǒng)命題模式，鼓勵學生關注社會生活，將自己感興趣的問題與同伴討論，嘗試自主梳理討論的話題，進行作文命題。

一次，學生在群里分享了一篇題為《求求你，不要再收窮苦老人的捐款了行嗎》的網絡“爆文”，其中的觀點“慈善部門不應再接受窮苦老人的捐款，媒體也應停止對這種新聞的報道”引起了學生的討論。學生們有的贊同，有的反對，討論得非常熱烈。這引起了筆者的關注，筆者認為，不妨抓住這個機會，讓學生厘清思路，獨立命題，把討論化成一篇作文。于是，在學生們即時在線的拼拼改改中，作文題出現(xiàn)了：

疫情發(fā)生以來，社會各界踴躍捐款，這種“同舟共濟、共克時艱”的精神著實令人感動。一些貧弱者的傾囊捐贈，在令人感動的同時，又讓網友議論紛紛。有網友覺得，這些人本身生活拮據(jù)，慈善部門不應該接受捐款，以免他們“因善致貧”，媒體也不應對此過分宣傳，不要將更多本為生活中的弱者綁上神壇。但也有人認為，愛心不分等級，應該尊重捐款人的意愿接受捐款，因為尊重本身也是一種善良。

你對此有什么看法呢？請選好角度，寫一篇不少于800字的文章。

學生經歷了發(fā)掘問題、形成討論、梳理材料（即用規(guī)范的語言凝練和表述問題）、形成命題的過程，這既讓他們關注了社會生活，又鍛煉了其整合信息、表述問題的能力，本身就是一次對語文能力的綜合性鍛煉。經過命題訓練，學生從出題人的角度切實地體會了命題的方法和思路，這對其以后面對材料時能更好地抓住材料中的矛盾點、更切合題意地寫作很有幫助。而寫作話題由學生從討論中提煉，本身就有學生的思考，學生也將更加有感而發(fā)、有話可說。

二、立意共享，共拓寫作思路

學生在QQ群中發(fā)言不再囿于傳統(tǒng)的師生關系，不受時間和空間的限制。學生可以自主地提出需要討論的話題，也可以就某一個話題展開自由討論，通過師生與生生的立意共享，學生的思路得到了拓展。

如2020年3月5日，學生轉發(fā)了上海援鄂醫(yī)生護送患者CT檢查途中共同欣賞日落的照片，大家圍繞著照片發(fā)表了感想。

學生1：暖心！夕陽美，人心更美。

學生2：不要喪失對生活的熱愛。

學生3：或許是為了喚醒老人的希望吧。

學生4：生活中還有美好。其實這種美景可能不僅患者想看，那個醫(yī)護人員也想看吧。

學生5：醫(yī)生不僅治療病人肉體上的病痛，還撫慰了病人的心靈。

學生6：苦難或許痛苦，但生活依然美好。

從開始的“暖心”“人心美”到“醫(yī)生不僅治療病人肉體上的病痛，還撫慰了病人的心靈”的觀點，從“生活依然美好”到“歷經生活的苦澀，才更珍惜平凡生活的美好”的情感體驗是學生從隨性的、寬泛直觀的表達而逐漸深刻的過程。這個過程建立在學生自主的討論中，是在同伴間的立意共享中完成的。

基于網絡平臺，學生立意共享不僅體現(xiàn)在理解的深度上，更體現(xiàn)在多角度地分析問題上。比如，學生針對科比空難引發(fā)了關于“死亡與永恒”“性格決定命運”等討論。而教師也針對新冠疫情的出現(xiàn)及社會狀況，引導學生討論了“生命與價值”“責任與擔當”“語言的力量”“黑暗中的一束光”“英雄與平凡”“敬畏與無畏”“讀書的信仰”“真實的力量”“社會秩序的構建與維護”“平凡中的幸?！钡认盗性掝}。在討論的過程中，師生之間、生生之間互相交流，互相激活，互相碰撞，互相豐富，針對一個話題，從多個角度去探究和討論，實現(xiàn)了立意的共享，促進了思維的拓展和升級。

三、資源共享，共探寫作方法

時評類的寫作教學，教材可以是書本上的理論，也可以是刊載于各大媒體上的優(yōu)秀時評。在QQ群中，筆者每天請五名學生每人分享一篇有趣的或是引人思考的評論性文章，其他同學也可以在閱讀后自由地對文章本身或其闡述的話題發(fā)表評論。不得不說，學生分享了很多不錯的文章，文章的來源既有如《人民日報》《光明日報》等主流媒體，也有一些如“Vista看天下”“東七門”等自媒體、公眾號。

值得欣慰的是，學生們不僅關注了文章的觀點與內容，也關注了寫法。在討論時，有的學生提出：“時評標題大都直接表達觀點，有些標題還在‘簡明的同時恰當運用了修辭”。有些學生在閱讀了新華社“辛識平”系列文章后，發(fā)現(xiàn)“辛識平”大多在600～1000字，且結構清晰，對于高中生來說相對簡單易學。于是就將文章整合到一起，發(fā)送到群里與大家共享。

以往進行時評文寫作教學時，教師會考慮從思路或方法的角度給學生“建?！保@的確對學生的寫作有幫助。而在網絡環(huán)境下，我們可以讓學生更進一步地參與到“建?！钡倪^程中來，讓學生在討論中去研究文章的思考角度、寫作方法，或將自己的研究心得與大家分享，而當全班的心得匯集之后，事實上也就形成了一個由學生自主建立的時評寫作或分析模型。誠然，因為能力有限，也許這個“模型”并非完美，又或者，它可能僅是一個理想的狀態(tài)，并不代表學生能達到的高度。但這個找尋、探究、思考、分享甚至是仰望的過程，也是學生學習寫作的過程。人們說“授之以魚，不如授之以漁”，但其實，這個“漁”如果不由教師直接“授”，而由學生自主探究，那么將更有價值。

四、成果共享，共研寫作問題

以往對學生作文的評價一般由教師打分并展示優(yōu)秀作品。但事實上，學生完成的作文，不僅是他們的寫作成果，更是很好的教材。通過QQ群，學生的寫作成果可以被共享并充分利用。所以，筆者在實踐時，要求學生將作文隱去個人信息共享到群文件中，集體進行全覆蓋式的閱讀、點評、打分。

在QQ群里，文章的每一個讀者都是評卷人，通過同伴的分享和討論，學生能夠更好地意識到自己文章存在的問題。就如，教師在教學中常常強調“讀者意識”，但學生往往沉浸在自己的思路中感受不到。通過學生之間的相互品評，會讓他們感知存在的問題，進而反思。有學生在習作中寫道：“我就想問問，你們有什么資格對捐款的老人說這句話。”其他學生在評價時，就直白地表達了自己的感受——“怎么像是吵架一樣的”。這句評價“話糙理不糙”，是讀者真正的閱讀感受。這種由同伴指出的問題，在之后的寫作中學生會改正，指出別人問題的學生，在自己寫作時也會進行反思。

當然，教師作為文章的讀者，也可以對學生的文章進行點評和交流。對于比較集中的問題，教師可以在群里進行即時的反饋，如有必要甚至可將自己的意見錄成視頻，發(fā)布在群里。這種反饋和講解不是教師“想當然”地預設，而是在“以學定教”，針對的是學生寫作中真實出現(xiàn)的問題，可以更切中學生的實際需求。

對個別問題的反饋，依托互聯(lián)網教師更容易與學生進行即時交流，相當于實現(xiàn)了所有學生的面批。學生對批改意見有疑問，可以與教師即時交流，教師還可以即時示范寫作。這里的示范，是教師用自己的寫作體驗來激活學生的寫作體驗，通過示范，將自己的感受更明確地表達出來，在這個過程中，教師也就成為了學生時評文寫作中的“同行者”。

對于時評文來說，這種依托互聯(lián)網平臺和網絡資源的教學方式，引導學生自主地去關注社會生活并進行獨立思考，通過探究與合作的方式摸索文章的寫法，通過互讀互評去探究真實存在的寫作問題，在一定程度上改善了以往時評文教學模式中的一些弊端，在時評類寫作教學中具有一定的價值，也適應了時代的發(fā)展。在今后，針對時評文寫作教學中，教師可以有意識地采取線上與線下相結合的方式，將互聯(lián)網融合進日常的教學環(huán)節(jié)中，使互聯(lián)網資源變成溝通平臺、教學資源、評價媒介，引導學生有意識地關注社會生活，學會思考與表達，從而真正提升學生的語文核心素養(yǎng)。

作者簡介：李敬（1986— ），女，浙江省杭州第七中學一級教師，主研方向為高中語文教學。