【摘要】傳統(tǒng)的英語課堂由于受應試教育理念的影響，常常忽視教學評價，英語作業(yè)的布置也是以傳統(tǒng)的單一枯燥練習為主，很多學生對英語作業(yè)有畏難反感情緒。英語作業(yè)作為英語課堂教學的延伸形式，作業(yè)設計效果的高低直接影響著學生學習英語的效果?；谛抡n程標準的要求和培育小學生英語綜合能力的教育目標，小學英語作業(yè)設計要從教學實情出發(fā)，符合小學生的心理特點，創(chuàng)新教學設計，建立以學生為主體的“教學過程”，優(yōu)化學習過程，推行以自主探究為中心的“學習過程”，建立評價機制，實施以學生能力發(fā)展為本的“教學評價”。

【關(guān)鍵詞】小學英語;教學評一體化;作業(yè)設計;思考實踐;具體分析

【作者簡介】顧明華，江蘇省無錫沁園實驗小學。

一、引言

新課改標準提出應激發(fā)小學生的英語學習興趣，使他們建立學習自信心。因此，小學英語的作業(yè)設計要以學生的能力培養(yǎng)為導向，發(fā)揮課外作業(yè)在促進學生知識能力的提升作用。英語作業(yè)的設計與布置應當融入趣味性元素，將教學重點內(nèi)容通過作業(yè)形式體現(xiàn)出來，以激發(fā)學生的學習興趣為主，使得學生在作業(yè)練習中全面掌握英語知識，同時對學生的作業(yè)完成情況及時開展合理評價，建立教學評一體化流程，使英語作業(yè)成為小學英語教學活動的輔助工具，促進教學效果的實現(xiàn)。

二、小學英語“教學評一體化”作業(yè)設計的意義

隨著小學生英語學科課改的逐步推進，傳統(tǒng)的英語教學方式已經(jīng)不能適應新時期英語教學改革的要求，為順應小學英語新課改的教學要求，在小學英語作業(yè)設計中建立“教學評一體化”的新型教學模式，對于提升小學英語教學質(zhì)量提升具有重要的現(xiàn)實意義。

“教學評一體化”教學模式的重點在于整體協(xié)同性。即將教師的教學過程、學生的學習過程和教學評價過程集為一體化的協(xié)同過程。在小學英語作業(yè)設計中遵循“教學評一體化”可以讓英語作業(yè)的教育效果得到更大程度的發(fā)揮，讓英語教學知識點更加具備實踐性、運用性和靈活性，滿足小學生的學習需要和教育需求。在“教學評一體化”模式下設計英語作業(yè)，需要在整體統(tǒng)一的教學、學習和評價目標指向下進行。教師在作業(yè)設計中應當充分思考如何將教師的教學目標實現(xiàn)、學生的學習過程管理和有效的教育評價機制有效地融合滲透，并保持同一性。很明顯，“教學評一體化”的過程更加強調(diào)教學活動、學習過程和教學評價三者之間的有機聯(lián)系和互相促進。

在現(xiàn)階段的小學英語作業(yè)設計中，多數(shù)作業(yè)反映出教學過程和教學成果脫離，沒有關(guān)聯(lián)性的問題。教學評價是孤立于教學活動和學習過程之外的，教學、學習、評價三者之間并不能建立有效聯(lián)系，甚至處于“互不理會”的狀態(tài)。從學生提交的作業(yè)中看不到學生到底掌握了哪些英語知識點或者掌握的程度，對教師教學質(zhì)量的反饋也不能得到有效體現(xiàn)。由此可以看出，作業(yè)評價體系只是流于形式，并沒有深入實質(zhì)地去反饋教師的教學水平和學生的知識吸收情況。這樣的教學評價不能完善英語教學模式，對教學內(nèi)容的反饋和教學方法的改進也不利于發(fā)揮作用，相反，作業(yè)完成程度的評分等級倒是給學生帶來了不好的體驗感，不能有效促進學生英語學習能力的提升。

針對以上的英語作業(yè)評級情況，推行“教學評一體化”的教學模式，對提升學生的作業(yè)質(zhì)量和作業(yè)完成程度都有很大的促進作用。首先，該模式在教學過程中協(xié)助教師明確小學英語教學目標，通過作業(yè)評價來及時調(diào)整教學方案，完善教學進程。其次，該模式幫助學生找到更適合自己的學習和復習的方案，對知識點及時查漏補缺。建立有效的作業(yè)評價機制，并使之成為小學英語教學中的重要內(nèi)容，用作業(yè)評價結(jié)果為學生的學習情況和學習思路指明具體方向，并給予學生具體的提示，使之認識到自己的學習狀況和預期的學習目標之間的差距，給予學生具體的學習動力和方向指導。最后，“教學評一體化”模式還能通過學生提交的英語作業(yè)了解到英語教師的課堂教學完成情況，考查教師的教學質(zhì)量，激勵小學英語教師優(yōu)化教學方式，提高教學水平，切實有效地實現(xiàn)教學目標。

三、構(gòu)建小學英語作業(yè)設計“教學評一體化”體系的教學策略

在小學英語作業(yè)設計中構(gòu)建“教學評一體化”體系可以豐富學生的作業(yè)形式，促進學生勤思考、勇創(chuàng)新的英語思維能力，同時改善了現(xiàn)階段“教評分離”“學評分離”的教學問題，促進小學英語作業(yè)設計向多樣化和多元化的綜合素質(zhì)能力方向發(fā)展，培養(yǎng)學生在作業(yè)訓練中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題的能力，是促進小學英語課程教學實現(xiàn)既定教學目標的有效途徑。

1. 借助“教學評一體化”教育理念，明確小學英語作業(yè)設計目標。小學英語作業(yè)設計中，融入“教學評一體化”教育理念旨在幫助教師完成教學任務，指導學生學習，科學合理評價小學生英語學習狀況。對此，在小學英語作業(yè)設計中構(gòu)建“教學評一體化”體系，首先要設定明確的作業(yè)設計目標，并以此作為教學導向，將其滲透到學生的學習目標和作業(yè)評價機制中。通過明確作業(yè)目標，讓教師更清楚要通過什么樣的形式來開展教學活動，并且根據(jù)教材內(nèi)容和課堂教學進程來設計作業(yè)的難重點，學生也可以根據(jù)作業(yè)內(nèi)容來開展有計劃有目標的課后復習。如“the king's? new? clothes”，這個單元的教學目標在于對以下單詞的掌握，包括“rich”“clever.”“foolish”“soft”“l(fā)ight”，教師在教學過程中就要引導學生對以上單詞加以掌握和運用。本單元的課后作業(yè)采用對話的形式對以上單詞進行應用。因此，教師在設計本單元課后作業(yè)時，應當將作業(yè)設計的教學目標設定為學生對以上單詞的熟練運用，并鍛煉“continue? the? story”的能力，以對話情境的模式將以上單詞融入句型進行表述。根據(jù)設定的作業(yè)教學目標，由教師明確的作業(yè)要求和作業(yè)內(nèi)容，引導學生根據(jù)以上作業(yè)要求來進行課后復習，并將知識點內(nèi)容靈活運用于作業(yè)訓練中，最后根據(jù)學生完成作業(yè)的情況，教師及時修改并作出評價，由評價的情況來反饋出教師的課堂教學質(zhì)量情況和學生對于知識點的學習掌握情況，從而指導學生根據(jù)作業(yè)完成效率情況來調(diào)整下一步的學習計劃，從而完成“教學評一體化”體系在小學英語作業(yè)設計中的構(gòu)建，輔助教師能夠完成自己設定的教學目標，有力地實現(xiàn)教學效果，幫助學生通過作業(yè)訓練提升自己的英語學習能力。

2. 結(jié)合“教學評一體化”教育理念，提升小學英語教學效果。在小學英語作業(yè)設計中融入“教學評一體化”教育理念，需要運用多元化的作業(yè)形式來設計作業(yè)內(nèi)容，從而讓學生在作業(yè)訓練中真正建立自主學習的能力，提升小學英語教學效果。豐富小學英語作業(yè)的設計方案，可以從形式上作出改變，以口頭作業(yè)或者調(diào)查數(shù)據(jù)、資料收集的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的筆頭作業(yè)形式。比如設計一些探究性作業(yè)，拓展學生的自主學習意識，或者設計制作英語小報等創(chuàng)造性作業(yè)，提升學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。以“A new student”這個單元為例，根據(jù)本單元主題，在作業(yè)設計中，可以讓學生根據(jù)在課堂中所學過的單詞介紹自己的學校，或者設計一個理想中的學校，去向家長或者身邊的朋友來介紹。根據(jù)教學任務和作業(yè)要求，教師可以改變傳統(tǒng)的筆頭作業(yè)形式，以口語表達來完成該單元課后作業(yè)，給予學生充分展示自我的空間。

針對該單元的作業(yè)形式，教師組織學生以小組為單位來合作完成。教師可結(jié)合“教學評一體化”教育理念，將身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生作業(yè)訓練的指導者。在接下來的教學過程中，教師在課堂預留十五分鐘時間，讓學生完成本單元的口語對話作業(yè)。教師安排學生按照本單元的單詞掌握情況，以小組為單位，設計有關(guān)學校情況介紹的對話 ，并由小組成員來表演，從而具體表述自己所在學校的亮點。通過學生對話表演的過程，教師可了解學生對本單元的詞匯量或句型掌握的整體情況。在學生有序完成對話作業(yè)后，教師要給予及時點評，對學生單獨設計對話并完成表演的作業(yè)完成情況給予充分肯定，對于學生在對話展示中存在的一些問題也要及時指出，讓學生充分了解自己的學習情況，從而在接下來的學習過程中可以展開有針對性的復習。對教師來說，應根據(jù)收到的評價情況和教學實情，調(diào)整自己的教學設計，對于學生的薄弱之處，需要在后續(xù)的教學中持續(xù)跟進，不讓學生帶著難點或薄弱點去學習，對提升小學英語的教學質(zhì)量有重要的幫助。

3. 融合“教學評一體化”教育理念，完善小學英語教學評價體系。評價體系是“教學評一體化”模塊中最重要的部分，評價體系的有效建立要求小學英語教學中設定的教學目標和所追求教學成果具有一致性，從而保障教學質(zhì)量和學生學習成果成正向比例。因此，小學英語教師在設計英語作業(yè)的過程中，在教學目標的引領下，需將教學評價環(huán)節(jié)融入教學過程中，通過作業(yè)評價來檢測自己的教學成果是否與教學目標相一致，同時也可客觀評價學生對英語知識點的掌握情況?！癐? like? dogs ”這個單元為例，教材中設置的作業(yè)環(huán)節(jié)要求，“recite story time”，這是一類讀說類的作業(yè)，教師可以結(jié)合學生復述課文文本或者轉(zhuǎn)述短文內(nèi)容的能力作為教學評價的參考因素，從而檢驗自己的教學任務是否能夠達到教學目標的要求，同時，根據(jù)學生背誦短文的情況對學生掌握課文的情況有一個初步的研判，并根據(jù)學生的背誦情況如實評價，針對其中存在的單詞或者句型語法問題展開針對性的教學指導，幫助學生提升學習能力和學習效率。對于完成作業(yè)比較好的學生，教師可以給予適當?shù)墓膭?，將其背誦的過程以視頻的形式發(fā)送至作業(yè)群，可以起到一種正向激勵作用，通過分享的形式鼓勵學生之間互相學習，互相評價，將枯燥地聽讀作業(yè)變得有趣豐富起來，還能加深學生對于英語課文的記憶，鼓勵學生以更加積極認真的態(tài)度參與到作業(yè)訓練中，并通過客觀合理的評價鼓勵學生正確認知自己的英語水平，讓學生在作業(yè)訓練的過程中，自主學習能力得到提升的同時，也能激發(fā)對英語學習的熱情。

四、結(jié)語

綜上，將“教學評一體化”教育理念融入小學英語作業(yè)設計中，需要將教師的教學目標設定、學習的學習過程管理、教師的作業(yè)評價等三個環(huán)節(jié)有機結(jié)合，以拓展學生的知識視野、培養(yǎng)學生的英語思維品質(zhì)、提高學生的英語水平能力為構(gòu)建目標，教師須根據(jù)學生的學習情況設計一些趣味性強、形式多元化、合理有效的英語作業(yè)，讓傳統(tǒng)的單一作業(yè)形式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的雙向作業(yè)形態(tài)，通過有效的評價機制來促進教學效果的實現(xiàn)，增強學生的自主學習能力，強化師生之間的交流互動，從而促進小學英語作業(yè)體系的完善，提升小學英語教學質(zhì)量，推動小學英語教育持續(xù)發(fā)展。

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