小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施策略

沈靜

摘? ?要：目前教育事業(yè)正處于蓬勃發(fā)展的狀態(tài)，隨著教育的深化改革，各科的教師都在積極尋找能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量提高的方法。素質(zhì)教育的展開對象是全體的學(xué)生，在小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一定要根據(jù)學(xué)生們的個性化差異進(jìn)行教學(xué)，分層次的教學(xué)能夠很好的解決當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并且通過因材施教的方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此來提高提高數(shù)學(xué)成績?；诖吮疚氖紫群喴治隽朔謱咏虒W(xué)的特點，隨后從三個方面分析了小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的開展策略。以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級;數(shù)學(xué)分層教學(xué);實施策略

在進(jìn)行小學(xué)六年級數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，想要實施分層教學(xué)，就應(yīng)該了解學(xué)生之間存在的差異性，然后按照各位學(xué)生的特點來展開分層教學(xué)。教師應(yīng)該深入的了解分層教學(xué)的規(guī)律以及方法，有針對性的讓學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識有全面的理解和掌握，通過分層教學(xué)能夠幫助學(xué)生們合理的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并且通過自我剖析，參與到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂當(dāng)中。

一、分層教學(xué)的特點

分層教學(xué)目前已經(jīng)在各個學(xué)科當(dāng)中都有所應(yīng)用，教師和學(xué)生都要根據(jù)分層教學(xué)的特點，來合理的安排課堂上的學(xué)習(xí)時間。首先要對教學(xué)要求進(jìn)行分層。每一位學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)特點都是存在差異的，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解也會有不同的程度，所以每一位學(xué)生就應(yīng)該按照要求去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，教師對學(xué)生的要求也應(yīng)該有所不同，把握好尺度讓每一位學(xué)生都可以健康的學(xué)習(xí)，快樂的成長。教師在利用分層教學(xué)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)講解的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生們理解并且掌握方法，培養(yǎng)學(xué)生們的觀察以及思考能力，與教師進(jìn)行合理的溝通和交流，這樣能夠讓他們更有興趣的去學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識。其次，要對知識的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分層[1]。對于小學(xué)六年級的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是一門十分重要的學(xué)科，并且其中所涉及到的知識也有了一定的難度，所以在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，一定要對知識的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分層把一些難易程度相當(dāng)?shù)闹R劃分出來，也要將學(xué)生進(jìn)行分層，讓他們有針對性的去學(xué)習(xí)。教師可以引進(jìn)一些課外的知識，以此來提升課堂上的氛圍。既要讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，也要讓他們有興趣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并且減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)[2]。

二、小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的開展策略

（一）將數(shù)學(xué)目標(biāo)和實際教學(xué)進(jìn)行分層

小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)知識已經(jīng)存在了一定的難度，與以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相比，六年級的數(shù)學(xué)知識的涉及面更加廣闊，其中所包含的內(nèi)容也比較復(fù)雜，而且每位學(xué)生對數(shù)學(xué)的掌握程度有所不同，因此教師必須全面的了解教材的內(nèi)容以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點，然后按照學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行合理分層，讓不同程度的學(xué)生都能夠掌握良好的數(shù)學(xué)知識，并且一般層次的學(xué)生也可以在此基礎(chǔ)上查缺補(bǔ)漏，進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一定要將數(shù)學(xué)的目標(biāo)和實際的教學(xué)進(jìn)行分層，有目標(biāo)性的去學(xué)習(xí)，能夠使得學(xué)生們對數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)有更清楚的了解，也能讓教師更加游刃有余的去講解數(shù)學(xué)知識。根據(jù)數(shù)學(xué)目標(biāo)和數(shù)學(xué)實際進(jìn)行合理的分層，能夠讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，還能夠讓他們了解數(shù)學(xué)的價值和意義。也能夠根據(jù)較高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓他們有更高層次的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《圓柱和圓錐》這一章的內(nèi)容時，教師在課堂講解之前就應(yīng)該制定好數(shù)學(xué)的目標(biāo)，并且對實際的教學(xué)進(jìn)行分層，讓學(xué)習(xí)更加的有計劃，學(xué)生才會對圓柱和圓錐的基本內(nèi)容有更深入的了解，也更愿意去理論性的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并且掌握數(shù)學(xué)技能[3]。

（二）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分層

在實施分層教學(xué)之前，教師一定要充分的了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基本狀況，以及性格特征，掌握知識的水平，這些都能夠體現(xiàn)出學(xué)生們的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果教師全面的掌握了這些方面的內(nèi)容，就可以有針對性的進(jìn)行教學(xué)，把分層次教學(xué)的魅力發(fā)揮到最大。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師也要根據(jù)數(shù)學(xué)知識的有關(guān)特點，合理的設(shè)計一些教學(xué)游戲和小組合作等活動，還可以通過多媒體的教學(xué)方式來提升數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的趣味性，以此來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，并且提升學(xué)生在課堂上的參與程度。例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《長方體和正方體》這一章的內(nèi)容時，教師就應(yīng)該針對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和個性特點，對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)的各方面內(nèi)容，通過不一樣的教學(xué)方式，摸索出能夠使學(xué)生更加容易接受的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，從而奠定小學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（三）對數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系進(jìn)行分層

在進(jìn)行分層次教學(xué)的時候，除了要對學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分層，還應(yīng)該對數(shù)學(xué)的教學(xué)評價體系進(jìn)行分層，這樣才能夠使得學(xué)生們學(xué)習(xí)完知識之后，能夠有準(zhǔn)確的評價，使他們更有針對性的面對今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[4]。教師在制定有關(guān)教學(xué)評價的時候，一定要符合實際，根據(jù)他們考試的成績和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法等各方面的內(nèi)容進(jìn)行綜合性的評價，這樣才能夠讓每一位學(xué)生都認(rèn)識到自己存在的優(yōu)勢以及不足。例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識百分?jǐn)?shù)》這一章的內(nèi)容時，教師在對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)之后，要對學(xué)生們進(jìn)行分層次的評價，完善評價的體系，讓每一位學(xué)生都能夠充分的認(rèn)識到自己存在的不足和長處，只有真正的清楚了自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能夠為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)，摸索出更加有效的方法，面對今后的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)問題。

三、結(jié)束語

在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，如果運(yùn)用分層次的教學(xué)方法，可以更好的使數(shù)學(xué)知識傳遞給小學(xué)生，并且讓他們對其中的內(nèi)容有更深入的了解，也可以通過這種方式更加有針對性的去學(xué)習(xí)小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)知識，為今后更高難度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)，教師也要肩負(fù)起教育的職責(zé)，充分了解分層次教學(xué)的有關(guān)策略，為學(xué)生們營造出良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂，提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王波. 小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施策略解析[J]. 讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇， 2017（47）：243-243.

[2]朱派君. 淺談小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施策略[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2016， 000（036）：172-173.

[3]馬云鶴. 小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施策略解析[J]. 新課程·上旬， 2015（10）.

[4]馮乃錦. 小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施策略研究[J]. 課程教育研究：新教師教學(xué)， 2016， 000（009）：45-45.

2711501186209