施紹華

摘? ?要：在高中化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往是通過整體進(jìn)行教學(xué)的方式完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展并未進(jìn)行充分的注意，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，在對(duì)之前的知識(shí)并未消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差且錯(cuò)誤率較高。在教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念帶來的問題，針對(duì)學(xué)生的發(fā)展階段及學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度等進(jìn)行充分的分層教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);分層模式;教學(xué)方法

在高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新、創(chuàng)造能力是十分重要的學(xué)科素養(yǎng)的組成部分，也是現(xiàn)階段人才的基礎(chǔ)技能要求。教師在教學(xué)中可通過分層教學(xué)的應(yīng)用幫助學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)學(xué)習(xí)，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及認(rèn)知能力的了解進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的定制，以因材施教的良好教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一、 分層教學(xué)方法的意義

在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法能夠幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)壓力，通過對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度及掌握效果進(jìn)行教學(xué)方式及教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整，幫助學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自身能力及學(xué)習(xí)效果的良好提升。在教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)法的應(yīng)用，不僅能夠幫助學(xué)生降低壓力及提升學(xué)習(xí)效果，還能夠在相對(duì)輕松且愉悅的教學(xué)氛圍中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為學(xué)生的知識(shí)掌握能力進(jìn)行良好的提升，學(xué)生在課堂中的主體地位也能夠得到體現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往因自身認(rèn)知能力及基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的進(jìn)度及知識(shí)的牢靠程度也存在著一定的差異。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)及對(duì)知識(shí)的認(rèn)知效果，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，完成學(xué)生個(gè)體的知識(shí)需求，發(fā)揮學(xué)生課堂中主體地位。此外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)法還能夠促進(jìn)多元化教學(xué)的發(fā)展和普及，引導(dǎo)教師以個(gè)性化教學(xué)為目標(biāo)，以多元化教學(xué)為基礎(chǔ)手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果及知識(shí)吸收能力，逐步完成高效課堂的良好構(gòu)建。

二、 高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)中，有部分教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)觀念及教學(xué)方式的影響，更加重視對(duì)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，以期提升學(xué)生考試中的學(xué)習(xí)成績，而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力及應(yīng)用能力并未進(jìn)行著重的培養(yǎng)。教師進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，也僅僅是通過考試中經(jīng)常出現(xiàn)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了一定程度的忽視。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因教學(xué)內(nèi)容較為枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較低。在學(xué)習(xí)的過程中也容易受到外界因素的干擾，難以集中注意力進(jìn)行高強(qiáng)度的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。再者，教師在教學(xué)過程中教學(xué)方式的應(yīng)用較為刻板，在訓(xùn)練過程中也僅僅是通過大量的練習(xí)題幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)題型，以這種方式進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成績及考試能力的提升。

三、 分層教學(xué)的實(shí)施策略

（一）制定科學(xué)教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)目的

在教學(xué)過程中，科學(xué)的教學(xué)方法能夠以較為簡便的方式進(jìn)行教學(xué)效果的提升。例如，在對(duì)《自然資源的開發(fā)利用》進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師便可通過小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用為不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的任務(wù)布置。教師可根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生進(jìn)行分組，如讓學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生帶動(dòng)進(jìn)度緩慢的學(xué)生，或以學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行分組，進(jìn)行不同任務(wù)分配的方式。在進(jìn)行分組后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各組所負(fù)責(zé)部分的分工，如一組成員進(jìn)行自然資源的整理及合并、另一組進(jìn)行應(yīng)用方式的探討等。通過小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用不僅能夠幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠在相對(duì)生動(dòng)、活躍的教學(xué)氛圍中進(jìn)行充分的探討，學(xué)生在交流過程中也能夠?qū)ψ陨沓霈F(xiàn)的問題進(jìn)行研究并進(jìn)行逐步完善，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力發(fā)展的同時(shí)，提升自己的學(xué)習(xí)興趣及課堂參與度，逐步完成高效課堂的構(gòu)建。

（二）以個(gè)體為單位分層教學(xué)

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)充分貫徹因材施教的基礎(chǔ)教學(xué)觀念，以學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)及能力發(fā)展為基礎(chǔ)教學(xué)方針，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，通過分層教學(xué)法的應(yīng)用為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容及目的選擇，保證課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生能夠進(jìn)行自身能力的良好提升。例如，在對(duì)《基本營養(yǎng)物質(zhì)》的教學(xué)過程中，便可通過對(duì)學(xué)生個(gè)體的充分了解，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行重點(diǎn)地關(guān)注，在學(xué)生遇到問題時(shí)及時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)和講解，為學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)方向指引，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的良好提升并體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

在高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)用分層觀念，能夠幫助較為優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，為中等學(xué)生指明發(fā)展方向及提升方式，為后進(jìn)生指正自身學(xué)習(xí)中存在的弱項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行彌補(bǔ)并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過個(gè)體的進(jìn)步帶動(dòng)整體的提升，強(qiáng)化整體教學(xué)效果。

四、 教師評(píng)價(jià)注意事項(xiàng)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，首先便應(yīng)將重點(diǎn)放在評(píng)價(jià)的公平性、標(biāo)準(zhǔn)性及綜合性。在教學(xué)過程中，教師可通過提問過程的語言表達(dá)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在回答問題后，通過認(rèn)同及表揚(yáng)等方式讓學(xué)生感到教師的關(guān)注，提升學(xué)生課堂參與度，并引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加投入、積極。在課后訓(xùn)練的過程中進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，也能夠促使學(xué)生構(gòu)建良好的解題自信，提升學(xué)生的解題能力。在教學(xué)結(jié)束后的綜合評(píng)價(jià)階段，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行細(xì)致的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)操作能力及學(xué)習(xí)表現(xiàn)等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并通過表明對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行期待的方式促使學(xué)生進(jìn)行積極、奮進(jìn)的良好心態(tài)構(gòu)建，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行能力及知識(shí)的自主提升。此外，教師還應(yīng)通過正確的評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，并通過對(duì)自身表現(xiàn)欲望的發(fā)揮，積極進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，通過自身成功的經(jīng)驗(yàn)帶動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)生能力的整體提升。

五、 結(jié)語

綜上所述，在高中階段化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)能夠有效提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)通過分層教學(xué)法的正確運(yùn)用滿足不同學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，切實(shí)提升教學(xué)有效性并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，逐步進(jìn)行學(xué)生化學(xué)學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。教師在評(píng)價(jià)過程中也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的重要性，其不僅是學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式的重要指標(biāo)，更是學(xué)生發(fā)展及學(xué)習(xí)的主要途徑，教師在教學(xué)中應(yīng)保證學(xué)生評(píng)價(jià)的公平性，針對(duì)不同特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)、不同要求的評(píng)價(jià)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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