韓麗萍

摘 ? 要：此次研究以小學(xué)的管理工作作為研究內(nèi)容，從科學(xué)角度出發(fā)，對小學(xué)教育中如何對柔性管理理念進(jìn)行有效應(yīng)用的方式進(jìn)行詳細(xì)的探究，在研究過程中對柔性管理的作用進(jìn)行詳細(xì)的探析，希望能夠?yàn)槲覈男W(xué)班級管理工作提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：班級管理;柔性管理;小學(xué)班級

班級是學(xué)校最為基礎(chǔ)性的教育單位，小學(xué)在發(fā)展過程中具有著充分的活力與多元化的特性，在進(jìn)行小學(xué)教育過程中，小學(xué)生對于尊重以及相互理解與平等概念的追求與其他社會群體相比更為強(qiáng)烈。小學(xué)生由于其自身價(jià)值觀念仍然沒有無法得到有效的形成，因此對其進(jìn)行優(yōu)化的管理以及簡單性的獎懲措施，其綜合效果往往相對較低。長期而言，我國小學(xué)教育階段，在具體的教學(xué)過程中，往往以對規(guī)章制度嚴(yán)格化構(gòu)建為相應(yīng)的教育核心。主要會根據(jù)紀(jì)律獎罰等制度對學(xué)生進(jìn)行教育，而在以人為本的管理思想的構(gòu)建過程中，現(xiàn)在企業(yè)所應(yīng)用的柔性靈活管理方式需要充分的在小學(xué)教育班級管理中予以引用，使學(xué)生能夠獲得更加全面的發(fā)展，使其學(xué)習(xí)環(huán)境能夠獲得更加優(yōu)質(zhì)化的構(gòu)建。

一、對柔性管理內(nèi)涵金融分析

柔性管理與剛性管理有著高度的對立性，其主要內(nèi)容在于以將以人為本的原則應(yīng)用到管理當(dāng)中，并且將個(gè)體的心理及其行為，作為規(guī)則制定的重要基礎(chǔ)，應(yīng)用非強(qiáng)制性的方式，以人性化的工作方法及管理理念予以進(jìn)行，使個(gè)體能夠獲得潛在性的說服力，將組織意愿逐步轉(zhuǎn)化為個(gè)人的動作行為。在小學(xué)教育中充分的對柔性班級管理與應(yīng)用，需要充分的將以學(xué)生為本的教育理念予以應(yīng)用，并且充分注重學(xué)生的整體發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生自身的心理及相應(yīng)的行為特點(diǎn)，對各類教育動機(jī)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主教育技術(shù)管理以及做服務(wù)意識得以增強(qiáng)，以此將相應(yīng)的班級管理情況逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人的自覺性行動。

二、對新背景之下柔性管理在小學(xué)教育中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)探究

首先需要充分的對以學(xué)生為本的管理思想予以構(gòu)建，學(xué)生是整體教育發(fā)展過程中的中心對象以及相應(yīng)的重點(diǎn)工作內(nèi)容，需要對學(xué)生的個(gè)人檔案進(jìn)行構(gòu)建，進(jìn)而針對學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行包容與尊重，對學(xué)生的個(gè)體性予以有效的尊重，使學(xué)員的性能予以發(fā)揮，積極的且合理的對學(xué)員的個(gè)性進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以大幅度提升。

第二，需要對柔性的和諧班級文化進(jìn)行構(gòu)建，班主任在教育過分中，需要充分的依照每一班級學(xué)生所用的個(gè)性及特點(diǎn)，對具有其班級特色的班級文化進(jìn)行構(gòu)建，柔性靈活且和諧的班級文化在構(gòu)建過程中能夠使班級成員的共同愿望及利益得到有效的表達(dá)，使班級內(nèi)部形成民主、公平及友愛、和諧的發(fā)展氛圍。

第三，需要對柔性化學(xué)生評價(jià)體系進(jìn)行構(gòu)建，在進(jìn)行學(xué)生評價(jià)的過程中，需要充分對學(xué)生言行予以客觀性公正的評價(jià)，需要在公正、公平的前提之下，使學(xué)生的身心健康能夠得到合理性的發(fā)展，對傳統(tǒng)的只注重結(jié)果的管理模式進(jìn)行改變，強(qiáng)調(diào)需要使學(xué)生進(jìn)行有效的自我評價(jià)，并且在獎懲體系的構(gòu)建的過程中，需要以多角度多維度且具有高度開放性的模式進(jìn)行構(gòu)建。

第四，需要充分注重對學(xué)生予以激勵。當(dāng)前小學(xué)生的發(fā)展過程中，喜歡自身的情感進(jìn)行表達(dá)，并且對自身的提供擁有的較為強(qiáng)烈的需求，喜歡與他人保持較為友好的關(guān)系，并且希望能夠從友誼中感知快樂，教師在其發(fā)展過程中需要對學(xué)生的人格特征進(jìn)行分析，需要對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的管理標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而對學(xué)生的多層次特點(diǎn)予以滿足，使學(xué)生的多樣化需求得到進(jìn)一步的滿足，在最大程度上使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升，調(diào)動學(xué)生所用的主觀能動性，使其能夠創(chuàng)造性的對自身的才能予以發(fā)揮，當(dāng)教師的學(xué)員進(jìn)行記憶的過程中，需要對物質(zhì)獎勵及精神獎勵予以雙重構(gòu)建，使學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N要求予以滿足，并且使其對各類制度予以內(nèi)化，形成其自覺的生活及學(xué)習(xí)行為，而由此而取得進(jìn)步，在具體的管理過程中，教師需要充分的對班級的學(xué)生予以關(guān)心，對心理接受能力相對薄弱的學(xué)生要給予及時(shí)的表揚(yáng)與肯定，使其的自信心律動強(qiáng)，使其在日常生活中學(xué)習(xí)及發(fā)展的動力得以提升。

結(jié)語

在進(jìn)行具體的班級管理過程中，教師需要充分的與學(xué)生為基礎(chǔ)，對柔性靈活管理里面的內(nèi)涵進(jìn)行深入性的研究，并且需要對班級內(nèi)柔性管理理念的重要性予以充分的認(rèn)知，需要對柔性管理的諸多形式進(jìn)行有效的探究。使自身在班級管理過程中，能夠充分的對柔性管理方式予以應(yīng)用，在課堂中以自身的魅力而充分吸引學(xué)生并影響學(xué)生，使自身與學(xué)生能夠構(gòu)建較為優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系，使自身在進(jìn)行學(xué)生的教育過程中能夠充滿熱情，以更加靈活性且多元化的方式對學(xué)生進(jìn)行有效的教育，引導(dǎo)學(xué)生使整體班級文化予以更加合理化的構(gòu)建，使整體班級的管理效率得以進(jìn)一步的優(yōu)化。

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