提高初中英語聽力的策略和方法

滕芳

摘 ?要：英語課程教學承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，但因教學任務的繁重、教學時長的緊張，教師往往會忽視語言學習的實踐性和應用性。比如，很多英語教師找不到培養(yǎng)和提高學生聽力能力的方法，而且對聽力教學投入的時間和精力也最少?；诖?，本文針對學生出現(xiàn)的英語聽力問題、聽力教學中的誤區(qū)，探討如何提高英語聽力教學的效率。

關鍵詞：初中英語;聽力策略;方法

一、學生常見的聽力問題

1.基礎知識薄弱

聽力訓練需要有大量的詞匯、語篇輸入，如果學生掌握的詞匯量、詞組和句型嚴重不足，再加上沒有扎實的語音基本功，那么學生聽音、辨音就會存在較大的困難。

2.缺乏好的聽力習慣

由于基礎不好，學生在聽的過程中容易把注意力集中在個別熟悉的詞或句子上，或是旨在搜索問題中出現(xiàn)的個別信息，這樣就很容易斷章取義，而不能整體把握聽力材料;有的學生糾結于似熟非熟的單詞讀音，一旦遇到聽不懂的詞就會卡殼，難以專心致志地聽下去;有的學生缺乏用英語思維的習慣，總喜歡將聽到的內容先轉換成漢語，而且轉換的速度又跟不上音頻的速度，常常因為“一棵樹”錯過了一片“森林”。

3.缺少解題策略

隨著聽力材料的豐富、信息量的增加、干擾項的增多，聽力的難度逐漸增加。學生如果不擅長歸納積累解題的思路和方法，不善于排除冗余信息，抓不住聽力的重點，就可能導致聽力能力逐漸降低。

4.心理素質弱

強烈的學習動機會對學習產生積極影響，但對一些求勝心切的學生而言，學習動機可能是一種強大的精神壓力，他們在聽力開始前產生緊張焦慮的情緒，且這種負面的情緒又極大阻礙了他們對聽力內容的解析。越緊張越聽不懂，越聽不懂心里越緊張，這種惡性循環(huán)直接導致“一步跟不上，步步跟不上”的被動局面。

二、常見的教學誤區(qū)

1.聽力目標被“窄化”

對聽力目標的解讀是有效開展教學工作的前提。聽力教學目標不僅要求學生從單詞、句子、語篇等層面上把握語言交際的意義及內容，還要求通過大量聽力語篇的輸入，進一步提高學生的英語思維能力，從而達到提高學生英語交際水平、跨文化意識、創(chuàng)新能力、人格發(fā)展等文化素養(yǎng)的目的。

現(xiàn)如今，在考試制度功利性的影響下，聽力教學深層次的目標漸漸被淡化了?！敖獭甭犃u漸變成了“測”聽力。所謂“測”聽力，就是讓學生直接根據聽力材料多聽多做題，再針對他們的錯題進行講解。簡化了目標，教師就容易依賴現(xiàn)成的教材，被動地執(zhí)行教學任務，認為學生能大致聽懂、做對題目就可以了，而對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)過程往往忽略不計。

2.聽力訓練被“簡化”

首先，在一些教師固有的觀念中，只有拿出聽力材料、做聽力練習才能稱得上聽力訓練。其實，從上課一開始，學生就處于鍛煉聽力的環(huán)境中（英文歌曲、英文視頻、英文教學、課文音頻、同學間的英文交流等），但是當“聽”與其他幾項技能在時間上發(fā)生沖突時，“聽”往往被省略或是被一帶而過。為了所謂的“節(jié)約”時間，教師采取課后將錄音布置成作業(yè)的形式讓學生進行聽力訓練，不做任何教學指導，而這無異于簡單“粗暴”地放棄了許多有利于鍛煉學生聽力的機會。

學生英語聽力能力的提高并不是一朝一夕之功，其包含的語感能力和解讀能力需要經過長期培養(yǎng)。而且，平時的聽力訓練重在練習的過程，而不同于測試重在結果。因此，教師一定要重視聽力基本功訓練。如果學生沒有經過系統(tǒng)的方法指導和訓練，聽力水平是很難有大幅提升的。

3.聽力材料的處理被“固化”

傳統(tǒng)的聽力教學中，無論什么體裁，教學流程都較為固化，即播放錄音—做題—講評。教師在講評時偏重語言點，很少有關于句子結構、語言特征、語音語調等的挖掘和講解。這種單一的練習模式與學生的聽力理解是脫節(jié)的，而且教師沒有設計相關任務幫助學生了解語境并激發(fā)學生聽的欲望。這種聽力教學模式既枯燥無味，又打擊了學生的學習積極性;既不能有效提高學生的聽力水平，又容易使學生產生厭倦情緒。

三、提高聽力教學效率的策略

1.抓好音標教學，加強起始年段的英語基本功

音標是學好英語的前提，因此，教師要在英語教學的起始年段抓好音標教學，使學生打好語音基礎。在聽力理解過程中，學生不僅要辨音，還要借助掌握的詞匯、短語或句子結構領悟文章大意。因此，教師要在日常教學中借助各種教學手段，利用具體的語境使學生豐富知識儲備。此外，教師還要重視培養(yǎng)學生的朗讀技巧，有意識地向學生傳授語句重音、節(jié)奏、音變、連讀及語調等知識，為學生的聽力訓練打下扎實的基礎。

2.創(chuàng)設情境，培養(yǎng)興趣，消除焦慮

托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！毕犌敖箲]，樹立自信，是訓練學生聽力的前提。教師可以在課堂上播放輕松愉快的英文流行歌曲，或介紹一些與材料相關的英美國家的文化習俗、傳奇趣聞，還可以根據初中生的心理特點，選擇一些詼諧的英文動畫、順口溜、游戲或新聞等材料，將視、聽、說有機地結合起來。這樣既創(chuàng)設了寬松、和諧的英語情境，激發(fā)了學生“聽”的興趣，又開闊了學生的視野，為他們接下來更好地理解和消化聽力素材打好了基礎，還緩解了學生的焦慮心理，可謂一舉多得。

3.潛移默化，教授技巧

學生每天最好安排固定的時間進行聽力訓練，時間不宜太長。比如，早讀或午飯后，學生可以每天抽出20分鐘進行聽力訓練，常抓不懈，由灌耳音到聽出語境、聽出語感、聽出成效。另外，教師還要注意學生的聽力選材，難度太小會挫傷學生的學習積極性，難度太大會降低學生的學習熱情。

4.整合資源，訓練綜合技能

要想實現(xiàn)真正意義上的能力拓展，聽力離不開其他三大技能的輔助。為了提高學生對聽力材料的理解速度，教師要進行一定量的書面閱讀速度的訓練。同樣，為了更好地鞏固和檢驗學生的聽力效果，教師也應該在聽力課堂中融入“說”“讀”“寫”的練習。

結語

聽力是英語學習不可或缺的一部分，提高學生的英語聽力能力是廣大教師一直在探究的課題，是一個長期的語言工程。因此，英語教師要從點滴做起、從細節(jié)做起，通過師生的共同努力，不斷地積累和實踐，幫助學生找到最適合自己的聽力訓練方法，進而促進他們英語聽力水平的提高。

參考文獻：

[1]陳金蘭.新課程標準下如何有效地開展初中英語聽力教學[J].考試（教研），2012（23）：193.

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