班榮慶

摘 ? 要：數(shù)學(xué)課程對學(xué)生的邏輯思維能力及舉一反三能力有著較高要求，對于小學(xué)生而言，接觸到數(shù)學(xué)這門科目后若學(xué)習(xí)方法不當(dāng)很容易導(dǎo)致遺漏知識點越積越多，最終無法理解新知識，成為學(xué)困生。本文以此為切入點，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因，并在此基礎(chǔ)上提出幾點解題教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;解題策略

根據(jù)現(xiàn)代教育體制，教師對學(xué)生主體需求的關(guān)注應(yīng)逐漸加深，并強調(diào)學(xué)生智能發(fā)展。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀而言，存在部分學(xué)生理解題目困難、解題思路單一、學(xué)習(xí)進度滯后的情況。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為主線，研究了學(xué)困生的成因，并從解題策略角度提出幾點建議。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因

（一）興趣不足

多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)困生在面對數(shù)學(xué)題型或數(shù)學(xué)知識點時往往表現(xiàn)出興趣不足狀態(tài)，因此難以激發(fā)主觀能動性主動學(xué)習(xí)。一方面，數(shù)學(xué)具有較強的邏輯性與抽象性，即便小學(xué)數(shù)學(xué)階段仍需考核小學(xué)生的邏輯推理能力與理性思考能力，部分學(xué)生對形象思維較為擅長，卻無法適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)科的思維特點，因此容易產(chǎn)生抵觸情緒[1]。另一方面，已經(jīng)處于學(xué)習(xí)進度落后的狀態(tài)下，更容易面對新知識點時產(chǎn)生挫敗感，尤其在課堂測驗、階段性測驗完成后更容易出現(xiàn)失落、自卑感。綜合因素作用下，其學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱，學(xué)習(xí)行為向著被動、消極狀態(tài)發(fā)展，逐漸淪為學(xué)困生[2]。

（二）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中除了教師的講解外，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式是造成學(xué)習(xí)成效參差不齊的重要因素。通過對學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為觀察不難發(fā)現(xiàn)，此類學(xué)生大多在課堂聽講時認(rèn)真，但卻缺少主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動提問的相關(guān)行為，課堂上大部分時間處于記筆記的狀態(tài)且無法保障長時間注意力集中。簡單來說，此類學(xué)生的學(xué)習(xí)更偏向于無意義學(xué)習(xí)或機械化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中自主思考偏弱，學(xué)習(xí)主動權(quán)未掌握，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)淪為死記硬背的狀態(tài)，自然無法提升學(xué)習(xí)效率[3]。

（三）家庭教育觀念

隨著教育理念的不斷進展，家庭教育逐漸受到重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)、學(xué)生的努力、家庭的輔助缺一不可。但在實際生活中，不少家長在工作或錯誤理念的影響下，對學(xué)生的教育輔助明顯不足，甚至將教育完全放在教師身上。家長并沒有在家庭環(huán)境中履行教育義務(wù)，無法對孩子的學(xué)習(xí)進行合理的教育督促，導(dǎo)致孩子逐漸淪為學(xué)困生。

（四）課堂教學(xué)方法

部分教師仍延續(xù)著傳統(tǒng)教學(xué)方式，在課堂上以一言堂方式展開教學(xué)，忽視了學(xué)生的課堂主體地位。對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生，在教學(xué)任務(wù)主導(dǎo)下對其能力及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所忽視，教學(xué)中“一刀切”的行為導(dǎo)致學(xué)困生長期無法跟上教學(xué)進度。不僅會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大打折扣，還可能影響其學(xué)習(xí)自信心及積極性，班級內(nèi)數(shù)學(xué)成績兩級分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重[4]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生解題策略

（一）培養(yǎng)獨立思維能力

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)過程中小學(xué)生容易對教師產(chǎn)生較強的依賴性，課堂上更容易單方面聽從教師的講解，忽視了自己的獨立思考能力培養(yǎng)。針對這一情況，教師需注意學(xué)生獨立思維能力的逐漸養(yǎng)成，讓學(xué)生在遇到問題時首先學(xué)會獨立思考并將思考內(nèi)容邏輯化，而不是直接向教師求助。在課堂上教師可安排一些搶答性訓(xùn)練，讓學(xué)生在探究精神、榮譽感、好勝心驅(qū)使下主動思考問題并快速做出解答，長久訓(xùn)練下其反應(yīng)能力及邏輯思維能力必然會得到大幅提升。對于課堂表現(xiàn)優(yōu)越、積極作答的學(xué)生可給予適當(dāng)?shù)墓膭?，例如口頭表揚及小獎品。一方面可調(diào)動課堂氛圍，帶動被動接受知識的學(xué)困生努力思考;另一方面可在積極鼓勵下讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)信心。在解題過程中鼓勵學(xué)生自主找到題目中的關(guān)鍵點，例如在應(yīng)用題題型中，讓學(xué)生用筆在有效信息下畫橫線，并圈出題干中的干擾信息，逐步引導(dǎo)其形成正確的解題習(xí)慣。

（二）合理安排教學(xué)目標(biāo)

針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)速度、課后作業(yè)、教學(xué)評價等方面均個性化安排，滿足學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)能力特點。以學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為例，考慮到學(xué)困生的基礎(chǔ)不扎實問題，在面對新知識點時重視已學(xué)知識點的有效復(fù)習(xí)與知識點串聯(lián)工作，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識點間的關(guān)聯(lián)性。在教學(xué)進度方面，課堂上可適當(dāng)放慢進度，兼顧學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，將教學(xué)節(jié)奏適當(dāng)放慢，幫助學(xué)困生在課堂上真正弄目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，切不可讓遺漏的知識點越積越多。家庭作業(yè)方面也應(yīng)設(shè)定難度稍低的目標(biāo)，幫助學(xué)困生逐漸牢固知識點理解，循序漸進的加深難度，引導(dǎo)其樹立奮斗目標(biāo)并體驗學(xué)會知識點后的成功感。

（三）積極賞識評價

對學(xué)困生的積極評價與鼓勵能夠幫助其樹立信心，而不是一味的將自己看作差生而在失落與自卑下帶著負性情緒學(xué)習(xí)。當(dāng)前教育體制下，以分?jǐn)?shù)至上的教學(xué)觀念仍舊根深蒂固，不少學(xué)生因此喪失了學(xué)習(xí)自信，也讓學(xué)困生經(jīng)常面臨著責(zé)怪與批評。教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)困生同樣處于動態(tài)發(fā)展過程中，給予學(xué)生過程性賞識能夠幫助其重拾自信，面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時保持著樂觀、向上、進取、積極的態(tài)度，以正面情緒面對解題困難。學(xué)困生在解題過程中若存在錯誤，可引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯誤所在，而非直接批評指出。這種教學(xué)行為更有利于學(xué)生通過驗算自主發(fā)現(xiàn)問題所在，在鼓勵下形成獨立思考的解題習(xí)慣。

（四）重視家庭教育

教師應(yīng)與學(xué)生家長共同分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法存在哪些問題，并告知家長從旁輔助的重要性。強調(diào)放學(xué)后家長的監(jiān)督職能，告知家長不可一味地批評學(xué)生數(shù)學(xué)成績偏差，需以鼓勵的態(tài)度幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方法。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生往往在解題時存在對教師的依賴，自主學(xué)習(xí)思維習(xí)慣仍需培養(yǎng)。教師與學(xué)生家長應(yīng)共同協(xié)助小學(xué)生積極面對數(shù)學(xué)難題，逐漸培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維，提升解題能力。

參考文獻：

[1]魏雪峰，崔光佐. 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生“一對一”認(rèn)知診斷與干預(yù)研究[J]. 電化教育研究，2016，37（02）：75-81.

[2]魏雪峰，崔光佐. “一對一”認(rèn)知診斷與干預(yù)的實證研究——以小學(xué)數(shù)學(xué)“眾數(shù)”問題為例[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（01）：32-38.

[3]沈穎. 小學(xué)中年級數(shù)學(xué)學(xué)困生除法計算錯誤分析[J]. 北京教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2016，11（04）：24-30.

[4]董國蕊. 淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀、形成原因及轉(zhuǎn)化策略[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（12）：196.

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