探究提高小學數學估算教學的有效策略

安忠輝

摘 ? 要：“計算”是數學學科典型的特點，在數學學科學習過程中學生不僅要具備較強的邏輯思維，而且還要具備較強的計算能力，這樣才能為學生數學學習提供助力。估算教學是計算教學中的一部分內容，良好的估算能力可以為學生節(jié)約計算時間，提高學生的做題效率，保證學生計算的正確率。那么如何確保小學生估算的準確性，就要從教學的估算教學出發(fā)，首先提高教師在數學課堂教學的有效性，采取相應的教學策略來提高學生的估算教學能力。

關鍵詞：小學數學;估算教學;有效性;策略方法

估算能力是小學生應該具備的基礎的計算能力，在估算學習的過程中，能夠提高學生對數字的感應能力，在利用估算進行計算時，學生可以憑借自身的估算能力，提高計算效率，確保計算的正確率和準確性。小學數學教師應該提高對估算教學的重視，根據學生的學習特點，制定有針對性的教學計劃，發(fā)揮教師的引導作用，對學生展開積極的引導和指導，幫助學生提高估算能力，使學生通過數學知識的學習和積累，掌握高效的計算技巧，從而強化學生數學學習的綜合能力。

1 當前小學數學估算教學存在的突出問題。

1.1教師教學理念的偏差。

教師是帶領學生步入學習生涯的引路者，作為教學活動的實施者，教師的教學理念決定了學生的培養(yǎng)方向。受應試教育理念的影響，許多教師都將教學重點放在提高學生的學習成績上，在教學中固守成規(guī)，使得學生無法形成靈活的學習思路，數學學習效率無法顯著提升。在計算能力的培養(yǎng)中，教師忽略了提高學生估算能力的重要性，往往會對學生的精確計算提出更高的要求，導致學生的估算能力較弱，制約學生計算效率的提升。

1.2不具備明確的教學計劃。

大部分教師在教學中都以教材為載體，以教學大綱為教學方向，在制定教學計劃時，會以學生需要掌握的數學知識為主，在課堂教學中，采用“灌輸式”教學方式，將數學知識灌輸給學生，然后通過課堂練習對知識進行鞏固，提高學生數學知識的運用能力。這樣的教學模式使得教師在估算教學中缺乏明確的教學計劃，習慣在課堂中進行估算知識的滲透，憑借自身的教學經驗，形成自主化的教學思路，無法提高學生的估算能力。

1.3缺乏估算能力的強化練習。

由于在小學數學教學中教師注重培養(yǎng)學生精確計算的能力，所以針對估算的計算方法教師基本上是一帶而過，僅在專題練習中進行詳細的講解，讓學生了解估算的計算模式，沒有帶領學生進行強化練習，導致學生的估算能力偏弱，在實際的學習中并不常用。

2 提高小學數學估算教學的有效策略。

2.1幫助學生建立估算認知。

在培養(yǎng)學生計算能力的教學中，教師要及時更新教學理念，不要一味的重視學生精確計算，提高對預算教學的重視。教師要結合學生數學學習的實際情況，立足于學生的學習和發(fā)展，首先幫助學生建立對估算的逐步認知，讓學生能夠意識到估算的重要性。例如，在估算教學時，結合學生的生活實際，為學生創(chuàng)設與其生活相符合的教學情境，能夠有效激發(fā)出學生的學習興趣，提高估算教學的有效性。

例如：媽媽給了姐姐50元，讓姐姐帶紅紅去買文具，經過糖果店時，紅紅想要拿錢進去買糖果，這時姐姐卻說：“不可以買糖果，我們的錢只夠買文具的?！奔t紅反問姐姐：“還沒有結賬，你怎么知道不夠買糖果的呢？”姐姐：“我估算的?！薄＿@一教學情境能夠幫助學生建立估算認知，使學生知道有些時候需要通過估算制定購物計劃，有利于學生將估算應用到實際的生活中，達到學以致用的教學目的。

2.2制定明確的教學計劃。

估算能力的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，而是需要教師在教學中循序漸進的引導，通過相關的計算練習，一點一點積累和提高，所以教師要意識到教育的本質特征，做好長期的教學準備，由易到難，突出學生能力養(yǎng)成的過渡階段，幫助學生打好學習基礎。教師在教學過程中，要制定明確的估算教學計劃，突出學生在課堂中的主體地位，注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，增強學生對數字的感應能力，從而進一步提高估算教學的有效性。

例如，在三年級“乘法的估算”教學中，教師可以制定鍛煉學生的估算能力，將這一部分內容為基礎，增強學生的估算意識。如計算“2.9×5.3”時，教師可以引導學生利用“3×5”進行估算，具有一定的準確性，從而促進學生估算意識的增強。

2.3培養(yǎng)學生的估算習慣。

傳統的教學模式容易固化學生的學習思維，使學生養(yǎng)成被動的學習習慣，在新課程改革的背景下，教師不僅要培養(yǎng)學生學習的綜合能力，還要引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生可以在課堂上積極配合教師，提高在教學活動中的參與度，從而提高學生的學習效率，保障課堂教學的有效性。例如，為了培養(yǎng)學生估算習慣，教師可以加強學生的計算練習，幫助學生找到運算技巧，提高學生的估算的熟練度。隨著練習強度的增加，學生的運算思維或逐漸活躍，有利于幫助學生樹立估算信心，促進學生形成估算習慣。再如，教師可以在教學中滲透估算技巧，如化整為零計算法、根據尾數估算法、依據位數判斷法等，學生在練習過程中會一一嘗試，直到隨著習慣的形成，找到適合自身的估算方法，進而降低估算的誤差，使估算結果更加接近精確結果。

結語

綜上所述，在小學數學估算教學中，教師要想確保估算教學的有效性，提高學生的學習效率，就要從更新教學理念入手，積極改變傳統的教學模式，做好教研工作，從教學中積累有效經驗，為創(chuàng)新教學模式提供理論依據。教師還應尊重學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生可以主動配合教師，完成預定的教學目標，確保教學計劃的順利進行，既可以提高學生的運算能力，又可以培養(yǎng)學生的估算習慣，為提高小學數學估算教學的有效性奠定基礎。

參考文獻：

[1]張家平.“大約”在課堂--探究小學數學估算教學的有效策略[J].兒童大世界：教學研究，2018，（3）

[2]周義敏.小學數學估算教學的問題及改進策略研究[J].東西南北：教育，2020，（9）

[3]肖連群.指向數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的測量估算教學設計[J].江蘇教育，2019，（89）

[4]潘偉興.基于深度學習背景下的小學數學數感培養(yǎng)的策略研究[J].新紀實·學校體音美，2020，（10）

[5]藍橋秀.生本教育理念下的小學計算教學策略探究[J].讀天下（綜合），2019，（20）探究提高小學數學估算教學的有效策略

2556500511311