王小環(huán)

摘 ? 要：新課改明確指出，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使得每位學(xué)生都可以得到優(yōu)質(zhì)的教育與培養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，推動學(xué)生的全面發(fā)展。然而，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著嚴(yán)重的“兩極分化”現(xiàn)象，于是就會影響到教學(xué)的有效性，影響到對學(xué)生能力的培養(yǎng)。所以，教師要深入挖掘現(xiàn)象的成因，找到解決方法。本文主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)成績“兩級分化”的成因，并且提出對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);全面發(fā)展;兩級分化;成因

當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著學(xué)生的數(shù)學(xué)成績“兩極分化”嚴(yán)重的現(xiàn)象，這種情況會影響到學(xué)生能力的培養(yǎng)。所以，教師要充分重視這一問題，深入、準(zhǔn)確地分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，采取針對性的應(yīng)對措施，在此基礎(chǔ)上有效地解決問題，進(jìn)而使得每位學(xué)生都可以得到良好的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)成績“兩級分化”的成因分析

（一）教材原因

新版數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知能力更為相符，其更多的是結(jié)合學(xué)生比較熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，拉近數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)。例如，在教材中設(shè)置的“位置”相關(guān)知識的傳授時，選定的教學(xué)場景是教室。在設(shè)置的“100以內(nèi)的加減法口算”的相關(guān)知識時選擇的教學(xué)背景是學(xué)生的校園生活，更加重視對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中減少了很多死記硬背的內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。另外，在新教材中還減少了很多基礎(chǔ)知識的練習(xí)內(nèi)容，在知識點(diǎn)編排上有著很大的跳躍性[1]。例如，在編排的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題方面，將連乘連除應(yīng)用題訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行刪除，這種編排方式會使得基礎(chǔ)知識能力很弱的同學(xué)面臨著較大的挑戰(zhàn)，無法在短時間內(nèi)很快地適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度，于是就會引發(fā)“兩極分化”現(xiàn)象。

（二）學(xué)生原因

因?yàn)椴煌膶W(xué)生有著不同的興趣愛好與生活背景，所以其智力也會存在差別，其中涉及到想象能力、思維能力與邏輯能力等。這些能力會影響到學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)能力，影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要求學(xué)生有著很強(qiáng)的邏輯能力以及思維能力，部分學(xué)生的這些能力較強(qiáng)，所以就可以很快地掌握數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)技能，在學(xué)習(xí)的過程中會十分輕松，學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)異，學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，于是就可以不斷提高數(shù)學(xué)成績。另外一部分同學(xué)的數(shù)學(xué)思維能力與邏輯能力較差，在學(xué)習(xí)過程中很難充分把握一些數(shù)學(xué)知識，對于數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)技能的理解很慢，而且不夠透徹，無法緊緊跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度，時間久了就會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有甚者還會產(chǎn)生厭學(xué)心理，于是就引起小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”情況的發(fā)生。

（三）教師原因

教師的專業(yè)能力與教學(xué)水平會直接關(guān)系到教學(xué)的有效性，會關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。很多教師因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育理念的影響，導(dǎo)致其在實(shí)際教學(xué)中依舊是采用灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，往往會采用題海戰(zhàn)術(shù)，這樣一來就會造成數(shù)學(xué)教學(xué)十分枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣索然，進(jìn)而會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，很多教師在實(shí)際教學(xué)中更多的是關(guān)注學(xué)習(xí)成績很優(yōu)異的學(xué)生，但是卻忽略學(xué)習(xí)成績很差與發(fā)言不夠活躍的學(xué)生，如此一來就會加劇“兩極分化”。

二、消除小學(xué)數(shù)學(xué)成績“兩級分化”的對策

（一）深入挖掘教材內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教材是十分重要的教學(xué)依據(jù)，對于教材的應(yīng)用會影響到教學(xué)效果。所以，教師要深入地挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況不斷地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對教材的二度開發(fā)[2]，在此基礎(chǔ)上才可以使得教材能夠適合不同的學(xué)生，充分發(fā)揮教材的應(yīng)用價值，提高教學(xué)的有效性。為了可以有效地防范學(xué)習(xí)成績“兩極分化”現(xiàn)象的發(fā)生，教師要結(jié)合教材為不同的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在為學(xué)生講解“統(tǒng)計(jì)”的相關(guān)知識時，教材中要求學(xué)生對學(xué)?；▔懈鞣N顏色花朵的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在實(shí)踐中，學(xué)生要對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、記錄、整理，并且動手實(shí)踐和交流。在此過程中，教師要為學(xué)生劃分成若干小組，將班級的學(xué)困生與優(yōu)秀生分成一個學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮優(yōu)秀生的榜樣作用，由其帶領(lǐng)學(xué)困生開展合作學(xué)習(xí)。并且由小組長為不同的組員分配不同的任務(wù)，確保任務(wù)可以和組員的能力相匹配，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，縮短學(xué)生間的差距。

（二）采用分層教學(xué)法

因?yàn)閷W(xué)生具有不同的特點(diǎn)與能力，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極地運(yùn)用分層教學(xué)法，要為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法。并且結(jié)合學(xué)生的能力水平與興趣愛好，把能力水平較為相近的學(xué)生劃分成一個學(xué)習(xí)小組，然后為不同小組布置不同的任務(wù)，從而提高各組學(xué)生的能力，促進(jìn)不同學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中，教師要全面地貫徹落實(shí)“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的基本原則，為不同小組的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)分類指導(dǎo)，堅(jiān)持因材施教，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

（三）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

首先，充分發(fā)揮備課組的作用。每項(xiàng)課程活動都是由教師提前精心準(zhǔn)備的，所以，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師要充分做好備課工作。教師要通過不斷的積累與總結(jié)，努力提高自身對課堂的組織能力與控制能力。要積極地請教具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方法與技巧。另外，備課組也要積極地開展聽課活動，通過教師之間的溝通與交流，全面提升教師的教學(xué)能力。其次，學(xué)校要為教師提供更多的培訓(xùn)教育機(jī)會。可以聘請專家來本校開辦講座，或者是為教師提供深造、繼續(xù)教育等機(jī)會[3]，使其可以掌握更多先進(jìn)的教學(xué)方法，優(yōu)化其教學(xué)理念，提高其教學(xué)水平。

總之，目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中還存在著學(xué)生成績“兩極分化”的情況，究其根本原因主要體現(xiàn)在三個方面：一是教材因素;二是學(xué)生因素;三是教師因素。所以，為了可以改變現(xiàn)狀，就要結(jié)合問題發(fā)生的原因，采取針對性的措施，要深入地挖掘教材內(nèi)容、采用分層教學(xué)法，并且不斷地提升教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上有效地解決問題，使得每位學(xué)生都可以得到良好的發(fā)展與不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒙美紅.小學(xué)中高年段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩級分化成因及對策的研究[J].讀與寫（上，下旬），2019，16（13）：146-147.

[2]丁海巖.小學(xué)數(shù)學(xué)兩級分化的成因及對策研究[J].課程教育研究，2018（45）：148.

[3]李江華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中縮小兩極分化的方法[J].中外交流，2019，26（23）：398-399.

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