沈明衛(wèi) 吳曉琴 徐惠榮

[摘 要] 探究性實(shí)驗(yàn)是農(nóng)業(yè)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要方面，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，浙江大學(xué)農(nóng)業(yè)工程專業(yè)探究性實(shí)驗(yàn)受益課程增多，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和深度方面得到拓展。為使探究性實(shí)驗(yàn)發(fā)揮更大的作用，著重分析了經(jīng)費(fèi)分配管理、實(shí)驗(yàn)室共享互惠、學(xué)科競(jìng)賽與探究性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、探究性實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)規(guī)范、建立探究性實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)小組五個(gè)方面的問(wèn)題，根據(jù)農(nóng)業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)的特點(diǎn)和要求提出優(yōu)化方法和途徑，在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中取得了一定的效果，提升了探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平。

[關(guān)鍵詞] 探究性實(shí)驗(yàn);農(nóng)業(yè)工程;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）03-0109-04? ?[收稿日期] 2020-09-02

一、農(nóng)業(yè)工程專業(yè)探究性實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是農(nóng)業(yè)工程專業(yè)學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解與運(yùn)用、動(dòng)手實(shí)踐、探索創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)起著重要的作用，因此如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平一直是教師思考的問(wèn)題和努力方向。農(nóng)業(yè)工程是一門多學(xué)科交叉性應(yīng)用型專業(yè)，特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)用工程實(shí)踐知識(shí)解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際問(wèn)題，基于專業(yè)知識(shí)運(yùn)用與科研探索相結(jié)合的探究性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐是理解掌握課程內(nèi)容并學(xué)以致用的重要方面，在農(nóng)業(yè)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面有著舉足輕重的作用。

農(nóng)業(yè)工程專業(yè)的核心課程，如精細(xì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)器人、生物物料學(xué)等課程，從課程開設(shè)之初就嘗試開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐。從2014開始，浙江大學(xué)本科生院每年下達(dá)探究性實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)來(lái)資助本科教學(xué)課程進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，使得探究性實(shí)驗(yàn)課程范圍得到進(jìn)一步拓展。目前，農(nóng)業(yè)工程專業(yè)課程基本上不同程度地開展了探究性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。從實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成質(zhì)量以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)來(lái)看，學(xué)生通過(guò)自主查閱資料、團(tuán)隊(duì)討論合作、定期或不定期地與指導(dǎo)教師交流、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)果驗(yàn)證分析等環(huán)節(jié)的鍛煉，其綜合運(yùn)用知識(shí)探索新知識(shí)的能力有了明顯提升，并進(jìn)一步拓寬了專業(yè)視野。

探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)壳耙呀?jīng)成為農(nóng)業(yè)工程專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主流，其作用和地位毋庸置疑。隨著探究性實(shí)驗(yàn)的深入，在經(jīng)費(fèi)分配、實(shí)驗(yàn)室條件、探究性實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等方面也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，因此分析制約探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步深入開展、優(yōu)化解決問(wèn)題的途徑和方法，進(jìn)一步提高探究性實(shí)驗(yàn)開展水平具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、探究性實(shí)驗(yàn)深入開展的問(wèn)題和措施

（一）經(jīng)費(fèi)分配管理

農(nóng)業(yè)工程屬于交叉學(xué)科，農(nóng)業(yè)工程專業(yè)下的各課程差異性大，涉及機(jī)械、電氣與控制、能源、環(huán)境、生物科學(xué)等領(lǐng)域，學(xué)科領(lǐng)域廣，所涉及的材料和檢測(cè)分析手段也各不相同，因此各課程實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)要求差異大。在實(shí)際操作中，基本部分采用平均分配，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多、學(xué)生參加人數(shù)多、實(shí)驗(yàn)材料費(fèi)用高的課程在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中按需追加，并在課程之間進(jìn)行調(diào)劑?？紤]到部分課程在探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一些新的思路，繼而產(chǎn)生新的材料以及檢測(cè)手段等方面的支出，也會(huì)在后續(xù)爭(zhēng)取其他渠道的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)補(bǔ)充和解決。

從歷年探究性實(shí)驗(yàn)和報(bào)告來(lái)看，各課程實(shí)驗(yàn)完成質(zhì)量良莠不齊。有的課程探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有明確的目的、步驟、理論分析和實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施過(guò)程、結(jié)果分析和討論等，實(shí)驗(yàn)報(bào)告論文質(zhì)量高。有的存在一些問(wèn)題，如所實(shí)施的實(shí)驗(yàn)與課程內(nèi)容不符，偏離了課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程只是依葫蘆畫瓢，缺乏思考、分析和判斷，實(shí)驗(yàn)分析牽強(qiáng)，結(jié)果不盡人意。

鑒于此，制定了基于探究性實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)的獎(jiǎng)勵(lì)和鞭策機(jī)制，根據(jù)探究性實(shí)驗(yàn)完成質(zhì)量進(jìn)行區(qū)別資助，起到獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)、鞭策落后的作用。在經(jīng)費(fèi)上對(duì)完成質(zhì)量?jī)?yōu)異的實(shí)驗(yàn)課程傾斜，尤其是在經(jīng)費(fèi)有限的情況下，優(yōu)先滿足歷年來(lái)探究性實(shí)驗(yàn)質(zhì)量符合要求或者水平高的探究性實(shí)驗(yàn)課程，鼓勵(lì)其持續(xù)發(fā)展和提高，而對(duì)不符合探究性實(shí)驗(yàn)質(zhì)量要求的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目減少資助或者停止資助，對(duì)今后的該部分課程探究性實(shí)驗(yàn)提出和明確整改要求，以提高經(jīng)費(fèi)的使用效益。

（二）科研實(shí)驗(yàn)室與教學(xué)實(shí)驗(yàn)室共享互惠

目前農(nóng)業(yè)工程教學(xué)實(shí)驗(yàn)室有兩種類型：一是專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，如機(jī)械制造實(shí)驗(yàn)室、生物系統(tǒng)傳輸過(guò)程實(shí)驗(yàn)室等，主要以理解基本理論和概念，提高動(dòng)手能力為主;二是專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富，涉及面廣，如在生物生產(chǎn)機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室中從事設(shè)計(jì)、組裝和控制各種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)器人的功能和作業(yè)過(guò)程等，在精細(xì)農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室中從事農(nóng)田和作物生長(zhǎng)信息采集及數(shù)據(jù)分析等。這類實(shí)驗(yàn)室從事的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展密切相關(guān)，是進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主要場(chǎng)所。

隨著學(xué)科研究領(lǐng)域的拓展和研究方法的改進(jìn)和發(fā)展，推動(dòng)了探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和研究手段的不斷更新變化，對(duì)儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)設(shè)施提出了新的要求。而專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)設(shè)備投入資金和渠道相對(duì)有限，設(shè)備和設(shè)施的更新速度沒有學(xué)科或者科研實(shí)驗(yàn)室力度大，因此部分教學(xué)儀器設(shè)備在測(cè)試精度和功能方面不如科研實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)設(shè)備。為了獲得更加精準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)測(cè)試結(jié)果，部分探究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)A向于使用科研實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)設(shè)備和設(shè)施，但是科研實(shí)驗(yàn)室本身承擔(dān)著繁重的科研實(shí)驗(yàn)任務(wù)，本科生探究性實(shí)驗(yàn)的加入會(huì)進(jìn)一步加重科研實(shí)驗(yàn)室的負(fù)荷，也在一定程度上降低了專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的利用率。

科研實(shí)驗(yàn)室的負(fù)荷加重和專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室利用率下降形成了一定的反差，這是個(gè)雙輸?shù)木置妫虼巳绾闻まD(zhuǎn)這個(gè)局面，促進(jìn)科研與專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)推動(dòng)探究性實(shí)驗(yàn)的持續(xù)深入發(fā)展有現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)多方協(xié)商調(diào)整了實(shí)驗(yàn)室的管理思路：一方面，在專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室空間允許的范圍內(nèi)，把部分用作探究性實(shí)驗(yàn)的科研設(shè)備和設(shè)施階段性地轉(zhuǎn)移到專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，使得基于這些設(shè)備設(shè)施的探究性實(shí)驗(yàn)和部分科研探索活動(dòng)在相關(guān)的專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，提高了專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的利用率，降低了科研實(shí)驗(yàn)室的負(fù)荷;另一方面，建立教學(xué)實(shí)驗(yàn)室使用預(yù)約網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供實(shí)驗(yàn)室設(shè)施設(shè)備及使用的信息，全天候開放教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為科研探索活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供便利。教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的開放共享使得部分科研經(jīng)費(fèi)樂(lè)意投資教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備設(shè)施，部分科研實(shí)驗(yàn)室也愿意為探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供服務(wù)，為持續(xù)、深入開展探究性實(shí)驗(yàn)提供了條件支撐。

（三）促進(jìn)學(xué)科競(jìng)賽與探究性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)踐模式

學(xué)科競(jìng)賽是學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上結(jié)合課外實(shí)踐任務(wù)來(lái)開展探索研究的活動(dòng)，它以生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題為項(xiàng)目對(duì)象，通過(guò)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)計(jì)的目標(biāo)，起到鍛煉和提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，與探究性實(shí)驗(yàn)的培養(yǎng)目的一致。目前，國(guó)內(nèi)外各學(xué)科領(lǐng)域的競(jìng)賽項(xiàng)目繁多，與農(nóng)業(yè)工程專業(yè)相關(guān)的有全國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、農(nóng)業(yè)機(jī)器人競(jìng)賽、農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程競(jìng)賽、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。為了鼓勵(lì)本科生參加與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽，農(nóng)業(yè)工程專業(yè)制定了物質(zhì)及升學(xué)方面的獎(jiǎng)勵(lì)措施，從而提高學(xué)生參與的積極性。

如何將學(xué)科競(jìng)賽與課程探究性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，拓展探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和形式，提高學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生參與度具有現(xiàn)實(shí)意義。從2014年開始，農(nóng)業(yè)工程專業(yè)在“生物生產(chǎn)機(jī)器人”課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中嘗試把國(guó)內(nèi)和國(guó)外的農(nóng)業(yè)機(jī)器人競(jìng)賽項(xiàng)目?jī)?nèi)容融入探究性實(shí)驗(yàn)探索實(shí)踐中，使競(jìng)賽項(xiàng)目成為探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的組成部分，在探究性實(shí)驗(yàn)中選取對(duì)競(jìng)賽項(xiàng)目?jī)?nèi)容感興趣、完成質(zhì)量高的學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外農(nóng)業(yè)機(jī)器人競(jìng)賽。學(xué)科競(jìng)賽與探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合的模式在實(shí)踐中取得了顯著的成績(jī)，榮獲了一系列國(guó)內(nèi)外的農(nóng)業(yè)作業(yè)機(jī)器人競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)工程專業(yè)的了解和熱愛。

內(nèi)容豐富、形式靈活、與時(shí)俱進(jìn)的競(jìng)賽項(xiàng)目?jī)?nèi)容拓展了探究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的視野和范圍，為探究性實(shí)驗(yàn)帶來(lái)了新的思路。調(diào)研和收集國(guó)內(nèi)外與課程及專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的各類競(jìng)賽項(xiàng)目，充實(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)中，融入探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，把完成質(zhì)量高、探索性及創(chuàng)新性強(qiáng)的競(jìng)賽項(xiàng)目的研究和實(shí)施過(guò)程進(jìn)行剖析和討論，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和思考。這種結(jié)合模式在拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的同時(shí)，提高了與課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽的參與度，從而讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，有利于讓創(chuàng)新性能力強(qiáng)的學(xué)生脫穎而出，同時(shí)還可以利用學(xué)校和學(xué)科對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的支持和專項(xiàng)資助，補(bǔ)充探究性實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足的部分，起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的作用。

（四）探索建立探究性實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)規(guī)范

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，探究性實(shí)驗(yàn)已成為農(nóng)業(yè)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主流和重要方面，但是不同課程之間的實(shí)驗(yàn)開展水平差異明顯。有的課程探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)科競(jìng)賽相互補(bǔ)充促進(jìn)，形成了自己的特色和亮點(diǎn)，成效顯著;有的課程實(shí)驗(yàn)還處在低水平重復(fù)階段;有的課程?hào)|拼西湊，實(shí)驗(yàn)質(zhì)量差強(qiáng)人意;有的課程存在實(shí)驗(yàn)原理理解不充分、設(shè)計(jì)方案不合理等問(wèn)題，這在由學(xué)生自擬探究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中表現(xiàn)得更為顯著。由學(xué)生自己來(lái)確定探究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)遇到各種問(wèn)題，這時(shí)更加需要教師的指導(dǎo)和把握，尤其是在學(xué)生剛進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的階段，如果在探索過(guò)程中沒有得到充分的指導(dǎo)，部分學(xué)生可能會(huì)在中途停滯，實(shí)驗(yàn)完成質(zhì)量就難以得到保證，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力的目的。

自主研究能力培養(yǎng)是探究性實(shí)驗(yàn)開展的重要方面，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生選題、查閱資料、制訂方案、實(shí)驗(yàn)操作、討論分析等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。在學(xué)生初步進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探索階段，指導(dǎo)教師起著舉足輕重的作用，因此在探究性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)要明確指導(dǎo)教師的任務(wù)和職責(zé)，即對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)探索的每一步建立指導(dǎo)規(guī)范和要求：第一步是提出問(wèn)題，教師要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知程度創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生展開對(duì)問(wèn)題的思考和分析，從而提煉出下一步的實(shí)驗(yàn)需要解決的問(wèn)題。教師充分利用專業(yè)方向各類研究或競(jìng)賽項(xiàng)目中與教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的部分來(lái)豐富問(wèn)題的構(gòu)成，分析這些問(wèn)題的解決途徑和技術(shù)手段，以及延伸、拓展的方面，也鼓勵(lì)學(xué)生從自然規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)、信息材料等方面提煉問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生收集、分析、判斷、運(yùn)用信息的能力。第二步是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)對(duì)問(wèn)題提出可能的設(shè)想和解決途徑，這是充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的階段。指導(dǎo)教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮、不拘一格，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在提出問(wèn)題解決途徑時(shí)考慮實(shí)驗(yàn)及方法的可行性和可操作性。第三步是制訂實(shí)驗(yàn)方案和計(jì)劃，這個(gè)過(guò)程是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目小組合作的重要方面，指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生思考、查閱資料、討論并與學(xué)生共同討論實(shí)驗(yàn)設(shè)想，形成探究性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和執(zhí)行方案。第四步是實(shí)施過(guò)程環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師要求并指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中規(guī)范操作，通過(guò)檢測(cè)、分析、計(jì)算得到相應(yīng)的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)的可靠性和實(shí)驗(yàn)可重復(fù)性等方面的分析，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探索精神。第五步是指導(dǎo)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和提煉過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)中尋找規(guī)律，并對(duì)可能存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行討論。制定探究性實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)規(guī)范并監(jiān)督和檢查實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況，保障指導(dǎo)工作按要求高質(zhì)量地完成。

（五）建立探究性實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)小組

由于交叉性學(xué)科的關(guān)系，農(nóng)業(yè)工程專業(yè)部分課程內(nèi)容包含的范圍非常廣，以“生物生產(chǎn)機(jī)器人”這門課程為例，其探究性內(nèi)容包括農(nóng)業(yè)作業(yè)機(jī)器人部件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和運(yùn)動(dòng)模擬、作業(yè)效果分析等，此外，作業(yè)機(jī)器人運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、控制和實(shí)現(xiàn)也是該課程實(shí)驗(yàn)的重要內(nèi)容。作業(yè)環(huán)境、內(nèi)容不同，機(jī)器人的結(jié)構(gòu)、功能也不同。作業(yè)環(huán)境包括溫室大棚農(nóng)業(yè)設(shè)施和大田等，作業(yè)內(nèi)容包括播種、施肥、采摘等，采摘可以分為葉菜類、果實(shí)類和塊根類等。因此，課程探究性實(shí)驗(yàn)涉及的知識(shí)面廣，在實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程中僅僅依靠1～2個(gè)課程或者實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師顯得非常單薄，尤其當(dāng)學(xué)生人數(shù)達(dá)到60人以上，實(shí)驗(yàn)分組達(dá)到10組以上時(shí)，組建課程實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)小組來(lái)充實(shí)指導(dǎo)力量就顯得非常重要了。

對(duì)于學(xué)生人數(shù)多、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容交叉性強(qiáng)的課程，根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域建立實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)小組，要求覆蓋學(xué)生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和范圍。如在精細(xì)農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，有的著重于作物生長(zhǎng)信息獲取系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，有的基于信息的作物生長(zhǎng)狀況和產(chǎn)量預(yù)測(cè)，有的著重于病蟲害信息之間的鑒別，等等。根據(jù)學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)的知識(shí)范圍和要求分別安排不同研究領(lǐng)域和專長(zhǎng)的指導(dǎo)教師。不同專業(yè)范圍教師的參與極大地拓展了探究性實(shí)驗(yàn)的開展范圍和實(shí)施深度，使得學(xué)生在遇到各種問(wèn)題時(shí)能得到合適、高質(zhì)量、全面的指導(dǎo)。同時(shí)，成立指導(dǎo)小組極大地緩解了原課程或?qū)嶒?yàn)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)壓力，使得他們有更多的時(shí)間投入所擅長(zhǎng)領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)內(nèi)容的指導(dǎo)工作中。

從這幾年的指導(dǎo)實(shí)踐來(lái)看，建立課程指導(dǎo)小組并根據(jù)指導(dǎo)教師專業(yè)領(lǐng)域來(lái)分配指導(dǎo)的方法，拓展了探究性實(shí)驗(yàn)開展的范圍和深度，提高了指導(dǎo)水平，獲得了學(xué)生的好評(píng)。今后我們將逐漸在其他專業(yè)課程中開展，除了組織建立課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)小組外，根據(jù)課程實(shí)驗(yàn)需要，聘請(qǐng)部分企業(yè)或研究機(jī)構(gòu)的技術(shù)或研究人員加入指導(dǎo)，通過(guò)定期或不定期地與指導(dǎo)教師交流以及實(shí)驗(yàn)小組之間的分享討論和互相借鑒，拓展思路，調(diào)整和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及指導(dǎo)過(guò)程，進(jìn)一步提高探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

探究性實(shí)驗(yàn)特別強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高水平開展對(duì)應(yīng)用型專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量具有舉足輕重的作用。隨著農(nóng)業(yè)工程專業(yè)探究性實(shí)驗(yàn)的深入發(fā)展，在經(jīng)費(fèi)分配、實(shí)驗(yàn)室共享、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)規(guī)范、探究性實(shí)驗(yàn)與學(xué)科競(jìng)賽結(jié)合、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)小組等方面提出了新的要求，根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件提出了新的舉措和方法，并進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化管理，取得了一定的成果。從學(xué)生遞交的探究性研究論文和心得體會(huì)及步入工作崗位后的反饋情況來(lái)看，學(xué)生的創(chuàng)新探索、動(dòng)手實(shí)踐及團(tuán)隊(duì)合作能力等都得到了全方面地提升，為今后進(jìn)一步科研探索和工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

農(nóng)業(yè)工程專業(yè)是基于一級(jí)學(xué)科基礎(chǔ)上建立的專業(yè)，與基于二級(jí)學(xué)科設(shè)立的專業(yè)相比，農(nóng)業(yè)工程專業(yè)的課程范圍廣，課程內(nèi)容的整合度高，設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容的范圍也大，因此在拓展和提升實(shí)驗(yàn)硬件條件和管理水平的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外同類專業(yè)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的交流合作，借鑒國(guó)內(nèi)外同類學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，把探索性和創(chuàng)新型強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容融合到課程探究性實(shí)驗(yàn)中，不斷調(diào)整和優(yōu)化探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)施方式，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]沈明衛(wèi)，郝飛麟，何勇，等.生物系統(tǒng)工程專業(yè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013，32（5）：176-178.

[2]馮雷，郭亞芳，王若青，等.LEGO Mindstorms在農(nóng)業(yè)信息與自動(dòng)化技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012，29（2）：88-90，94.

[3]茅林春，吳曉琴，陸柏益，等.基于科研人才培養(yǎng)的研究型實(shí)驗(yàn)方法探索[J].教育教學(xué)論壇，2012（8）：251-252.

[4]樸瑩，唐建斌，劉祥端，等.學(xué)科交叉型實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行和管理[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2020，36（1）：262-265，277.

[5]顧涵，錢斌，張惠國(guó)，等.基于學(xué)科競(jìng)賽的應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2019，38（8）：213-215，281.