張穎　賈小虎　宋宇　鄧蒙芝　張旭

摘 ? ?要：以案例為核心的“四位一體”混合教學模式集合了理論教學、討論式教學和實踐教學等多種教學方法，有助于豐富農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中原有的教學體系和教學內(nèi)容。本研究以農(nóng)村發(fā)展領域碩士研究生的培養(yǎng)為例，設計了“四位一體”混合教學模式的實施策略，為其在農(nóng)業(yè)碩士研究生教育教學中的應用提供參考。

關鍵詞：案例教學;混合教學模式;農(nóng)業(yè)碩士教學;農(nóng)村發(fā)展領域

中圖分類號：G642.4 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2021.01.015

The Application of Case-centered "Quaternity" Mixed Teaching Model in the Teaching of Agricultural Postgraduates —— Taking the Field of Rural Development as an Example

ZHANG Ying， JIA Xiaohu， SONG Yu， Deng Mengzhi， ZHANG Xu

（Institute of Economics and Management， Henan Agricultural University， ?Zhengzhou，Henan 450046，China）

Abstract： The case-centered "Quaternity" mixed teaching model integrates various teaching methods such as theory teaching， discussion teaching and practice teaching， etc.， which is helpful to to enrich the original teaching system and teaching content in the cultivation of agricultural postgraduates. Taking the cultivation of postgraduates in the field of rural development as an example， this paper designed the implementing strategy of the "Quaternity" mixed teaching model， which provided reference for its application in the education of agricultural postgraduates.

Key words： case study; mixed teaching model; master of agriculture; rural development

當前，我國正處于農(nóng)村社會經(jīng)濟快速發(fā)展時期，在計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)營形式向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營形式的轉型過程中，農(nóng)村發(fā)展面臨著經(jīng)濟、政治、環(huán)境、社會等多方面的問題。在轉型期，我國農(nóng)村、農(nóng)業(yè)的發(fā)展亟須具備扎實的理論基礎與實踐能力的高級復合型管理應用人才，這對農(nóng)業(yè)碩士（農(nóng)村發(fā)展領域）研究生的培養(yǎng)提出了新的要求。農(nóng)村發(fā)展領域進一步要求該專業(yè)的研究生能夠了解我國農(nóng)村區(qū)域發(fā)展的現(xiàn)狀及趨勢，具備農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、農(nóng)村公共管理學、農(nóng)村公共政策分析、農(nóng)村社會學等理論基礎，掌握科學的社會調(diào)查和數(shù)理統(tǒng)計方法，擁有閱讀和綜述農(nóng)村發(fā)展領域的中外文文獻與科技論文寫作的能力，能夠綜合運用農(nóng)村發(fā)展領域的理論、方法和工具，對農(nóng)村實際問題進行分析和應對，具有獨立承擔農(nóng)村發(fā)展領域實際工作的專業(yè)水平。由此可見，農(nóng)業(yè)碩士（農(nóng)村發(fā)展領域）研究生的培養(yǎng)更注重綜合性和實踐性。

傳統(tǒng)教學強調(diào)理論的闡釋，對研究生分析和解決實際問題的實踐能力培養(yǎng)不夠。與傳統(tǒng)教學法相比，案例教學法具有真實性、典型性、針對性、完整性、問題性和時代性等特征。同時，案例教學的效果也優(yōu)于傳統(tǒng)教學方式[1-2]，能夠更好的發(fā)揮學生潛能，因而也更受學生歡迎[3]。改革開放后，我國許多高等院校引入了案例教學模式，取得了一定的實踐經(jīng)驗和研究成果[4-8]。目前，案例教學法已經(jīng)普遍應用于管理學、社會學、法學等課程教學中。雖然農(nóng)業(yè)碩士研究生課程中也采用了舉例和案例分析等教學環(huán)節(jié)，但是需要進一步針對農(nóng)村發(fā)展領域的特點，探討多手段混合式教學模式在碩士研究生教學中的實施策略，提高學生對理論知識的理解與運用能力，培養(yǎng)學生分析農(nóng)村發(fā)展中的現(xiàn)實問題、提出解決方案的能力，為以后獨立承擔農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展與實際管理工作積累實踐經(jīng)驗。

基于此，本研究設計了一個以案例教學為核心，集合理論教學、討論式教學（小組討論與翻轉課堂）和實踐教學“四位一體”的教學模式，并以農(nóng)村發(fā)展領域碩士研究生的培養(yǎng)為例，設計混合教學模式的實施策略，為以案例教學為核心的“四位一體”混合教學法在農(nóng)業(yè)碩士研究生教育教學中的應用提供參考。

1 以案例為核心的“四位一體”混合教學模式設計

案例教學法是指教學者圍繞著教學目標和教學問題，采用文字聲像等媒介對某個真實的情景（或個案）進行客觀的描述，為學生提供浸入式、全景式的學習情境。以案例為核心的“四位一體”混合教學模式在案例設計的基礎上，結合線上資源與線下課堂學習，將案例教學、傳統(tǒng)理論教學、討論式教學（小組討論與翻轉課堂）和實踐教學融為一體（圖1）。

1.1 “四位一體”的混合教學模式設計思路

混合教學模式的實施需要課程小組規(guī)范教學內(nèi)容與課時安排，改革教學方法與考核方式。提倡采取“線上課程預習（教師超星自建課程+MOOC視頻）+課堂基本理論與技術講授 +教學案例課堂講解與討論+課后文獻精讀與研討+小組討論與翻轉課堂+實地調(diào)研與考察+課程論文撰寫/匯報”的教學思路，改變知識灌輸式的教學，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2 案例選擇與設計

教學設計是“四位一體”混合教學模式的基礎。案例庫建設、案例選擇、案例調(diào)查、案例文書撰寫、案例使用說明編制是案例教學的準備工作;案例展示、案例講解、案例討論、案例應用等環(huán)節(jié)則貫穿于理論教學、小組談論與翻轉課堂以及實踐教學等環(huán)節(jié)。

1.3 案例教學評價機制設計

針對相關課程師生發(fā)放調(diào)查問卷，了解師生對以案例為核心的“四位一體”混合教學模式實施環(huán)節(jié)與過程的意見與建議，制定有效措施，完善混合教學法的實施策略，提高教學的效果，推動“四位一體”多元互動式混合教學模式的發(fā)展。

2 以案例為核心的“四位一體”混合教學模式總體實施策略

以案例為核心的“四位一體”混合教學法包括課前準備、課堂實施、基地實踐、課程考核以及課后評價與反饋等多個環(huán)節(jié)（圖2）。

課前準備階段，要求教師錄制好學生課前學習的視頻和閱讀資料上傳到超星系統(tǒng)或大學慕課網(wǎng)中;確定課程使用的案例，收集案例信息，撰寫案例文書，整理學生課前需要閱讀的文獻與案例資料。

課堂實施階段，教師將理論知識與案例情景引入課堂教學，通過對案例的分析發(fā)現(xiàn)問題，查閱文獻，制定研究方案，提出解決問題的對策，最后對案例的全過程做知識總結。在案例教學過程中選擇合適的知識點，設置成小組討論主題，學生利用課下時間查閱資料、頭腦風暴，使用翻轉課堂的方式加深學生對知識的理解。

基地實踐階段，組織師生到學院教學科研實習基地進行參觀，分小組進行實地調(diào)研，開展與課程相符的實踐活動。

課程考核階段，設置多元化的考核方式。除了考試和課程論文之外，學生在教師的指導下撰寫實驗報告和研究報告，并制作PPT進行課堂匯報與討論。

課后評價與反饋階段，對師生進行問卷調(diào)查，評價教學效果，提出改進措施。

3 “四位一體”混合教學模式具體實施策略——以《社會調(diào)查與研究方案》

農(nóng)業(yè)碩士（農(nóng)村發(fā)展領域）研究生培養(yǎng)方案中設置了必修課（包括專業(yè)公選課和領域主干課）和公選課。根據(jù)具體授課內(nèi)容和授課目標，案例教學在不同課程中所占比重不同。例如在“農(nóng)村公共管理”和“農(nóng)村公共政策分析”的課程中，案例教學作為輔助教學方法穿插在不同章節(jié)。“社會調(diào)查和研究方案”、“文獻綜述與寫作”等課程則需要大量的案例教學，并結合實踐使學生掌握農(nóng)村社會調(diào)查的方法和研究方案的設計技巧。本文以“社會調(diào)查與研究方案”為例，介紹案例教學的具體實施策略。

3.1課前準備

組織“社會調(diào)查與研究方案”課程相關教師，圍繞課程教學內(nèi)容和案例教學開展討論，明確教學目標，制定教學大綱，依據(jù)大綱組建教學團隊。撰寫案例教學文書，制作案例教學課件。要求教師錄制好學生課前學習的視頻和閱讀資料上傳到超星系統(tǒng)中。要求研究生課前閱讀《社會科學研究方法導論》，掌握STATA14.0軟件操作，熟練掌握統(tǒng)計分析方法;閱讀課前老師指定的資料與文獻。

3.2 課堂實施

優(yōu)化教學內(nèi)容，整個教學內(nèi)容分為三個部分。

第一部分為課程知識講解。具體教學內(nèi)容包括社會調(diào)查研究方法概述（社會調(diào)查研究的方法論、研究類型、分析單位、研究流程）;社會研究方案的設計（研究問題的選擇及明確化、概念和變量選擇與理論建構、調(diào)查研究方案的撰寫、調(diào)查研究中常見誤差來源）;社會調(diào)查研究的基本方式與方法（抽樣調(diào)查、個案調(diào)查、問卷調(diào)查、訪談調(diào)查等）;調(diào)查資料的整理、分析與研究報告的撰寫（問卷調(diào)查整理、數(shù)據(jù)資料初步整理、定性資料整理與初步統(tǒng)計分析、各類研究報告的結構及撰寫方法）。

第二部分為案例情景引入。課題組根據(jù)課程設置，組織課程小組教師對學院教學科研實習基地進行實地調(diào)查與訪談，編寫教學案例文書（包括案例正文、案例思考題、案例使用說明書、附件等）。將案例穿插于各個部分的講解過程中，引導學生理解社會調(diào)查方法的應用過程和技巧，并尋找案例中的現(xiàn)實問題。

第三部分為基于案例的研究方案設計。在教師的指導下，將現(xiàn)實問題轉化為科學問題，確定研究題目，查閱文獻，設計調(diào)查問卷，撰寫研究方案。以小組討論和翻轉課堂的形式，匯報小組成員撰寫的研究方案，在授課教師的指導下，修改完善研究方案和調(diào)查問卷。

3.3 實踐基地

利用實踐課時進行田野調(diào)研，組織學生對教學科研實習基地或合作單位進行實地調(diào)查。每個研究小組根據(jù)自己的選題，利用自由訪談時間對受訪對象進行一對一訪談與調(diào)查。

3.4 課程考核

整理實地調(diào)查數(shù)據(jù)，根據(jù)小組的選題進行描述性統(tǒng)計或實證分析，返回課堂匯報研究成果，教師對小組匯報的研究方法和研究結論進行點評，提出修改意見，并要求學生于期末提交一份調(diào)查報告或學術論文。授課教師綜合學生的線上學習時間、課堂小組匯報表現(xiàn)、調(diào)查報告或學術論文規(guī)范性和創(chuàng)新性，對學生進行綜合成績評定。

3.5 課后評價與反饋

第一，學生對教師的評價。學生在課程結束后，對教師的教學方法，案例使用，知識點講解，問題排查等方面進行評價。第二，學生對教學資料評價。學生在課程結束后，對案例庫、教學科研實習基地的選擇等方面進行評價。第三，教師對學生的評價。教師對學生的小組匯報、研究方案、研究報告進行打分。第四，教師對教學效果的評價，教師使用調(diào)查問卷對學生的學習滿意度、參與度和效果進行調(diào)查分析。3.6 教學反思與實施策略優(yōu)化

教師對以案例為核心的“四位一體”混合教學模式的教學效果進行綜合評價和總結后，進行教學反思與總結，與課題組召開研討會，進一步完善和優(yōu)化教學效果。

4 “四位一體”混合教學模式教學反思與實施建議

4.1 以案例為核心的“四位一體”混合教學法有利于提高學生學習能力和實踐創(chuàng)新能力

授課教師通過對案例材料和知識點的深度剖析，引導學生運用理論知識對案例進行分析、討論和調(diào)查，將課堂講解、案例教學和實踐教學相結合;引導學生利用線上資源在課前、課中和課后對案例進行深度剖析，提高學生的參與度;培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題、分析現(xiàn)實問題、解決現(xiàn)實問題的能力;提升學生理論運用與文本分析能力、團隊協(xié)作能力與實地調(diào)查能力;培養(yǎng)學生科學研究方法，提升科研素質(zhì)。

4.2 以案例為核心的“四位一體”混合教學法有助于提升教師教學水平和教學效果

混合教學法雖然在一定程度上減少了教師課堂授課時間，但對教師的授課能力、前期準備工作以及學生的參與度與配合度要求更高。如果教師能夠將案例教學和自己的研究方案相結合，利用案例教學整合資料，利用課堂講解發(fā)現(xiàn)問題，利用實踐教學搜集數(shù)據(jù)，將科研與教學相結合，激發(fā)混合式教學模式的實施動力，刺激教學水平的提高。

4.3 以案例為核心的“四位一體”混合教學法需要學院、教師和實習基地等多元主體的參與合作

案例教學源于實踐，也要歸于實踐。數(shù)據(jù)收集、調(diào)研訪談、參觀考察等環(huán)節(jié)都需要社會組織的高度配合，這為混合教學模式的實施增加了難度。積極推薦“校企合作”，打造教學科研實習基地，組建專家團隊，在獲得社會組織支持配合的同時也將最新的科研成果帶到企業(yè)、合作社、家庭農(nóng)場中，促進科研轉化率，穩(wěn)定學校與地方社會組織的合作模式。

5 結 語

以案例為核心的“四位一體”混合教學法將理論教學、案例教學、小組討論與翻轉課堂、實踐教學等教學方式融為一體，將理論與實踐相結合，有助于豐富農(nóng)業(yè)碩士（農(nóng)村發(fā)展領域）研究生培養(yǎng)中原有的教學體系和教學內(nèi)容?！八奈灰惑w”混合教學法以理論知識的講解為起點，以案例庫為教學素材和支撐，利用線上資源引導學生在課前、課中和課后對理論進行剖析;利用小組討論和翻轉課堂對現(xiàn)實問題和科學問題進行討論與展示;利用實踐教學進行參觀與考察，使學生迅速進入情境;打破傳統(tǒng)教學模式的固化，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與度?；旌辖虒W模式幫助農(nóng)村發(fā)展領域的農(nóng)業(yè)碩士研究生充分理解國家相關農(nóng)業(yè)政策，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，增強學生服務“三農(nóng)”的社會責任感，牢固樹立社會主義的核心價值觀，在未來的教學實踐中，應該根據(jù)各個專業(yè)和當?shù)貙嶋H情況進一步創(chuàng)新、完善和推廣。

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收稿日期：2020-12-27

基金項目：全國農(nóng)業(yè)教指委2019年研究生教育管理一般課題（2019-NYYB-49）;河南省教育廳人文社科項目（2021-ZZJH-164）;河南省哲學社會科學規(guī)劃項目（2019CJJ079）;河南農(nóng)業(yè)大學科技創(chuàng)新基金資助項目（KJCX2020B02）;全國農(nóng)業(yè)教指委2019年研究生教育管理重點課題（2019-NYZD-03）;2021年河南省研究生教育改革與質(zhì)量提升工程項目（YJS2021AL048）;河南農(nóng)業(yè)大學教學改革研究與實踐項目：“研究型教學模式下農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程教學改革研究”（2019）;“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學教學模式的改革與實踐”（2019）;新媒體環(huán)境下“4+2+4”主題研討式教學模式重構研究-以《財政學》為例（2020）

作者簡介：張穎（1987—），女，河南鄭州人，講師，博士，主要從事合作經(jīng)濟方面研究。

通訊作者簡介：賈小虎（1986—），男，河南鄭州人，講師，博士，主要從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理方面研究。