廖芳華

摘 要：頂崗實習屬于教育實踐課程的主要形式之一，對學生職業(yè)能力的增強具有重要影響。特從以下四方面對語文師范生頂崗實習的有效性與反思開展了探析，明確頂崗實習屬于語文師范生專業(yè)技能檢驗的重要環(huán)節(jié)、頂崗實習為語文師范生實踐性知識習得提供了平臺，提出了頂崗實習過程中語文師范生專業(yè)情意的培育方式，并進行了教師教育課程設置的局限與反思，以期能促使語文師范生頂崗實習實現(xiàn)預期效果，促進師范生全面發(fā)展，為其步入工作崗位奠定堅實的基礎，為關注此類話題的人們提供參考。

關鍵詞：頂崗實習;語文師范生;教育實踐;課程設置;實踐性知識

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，對師范生頂崗實習的關注度與日俱增，其在現(xiàn)階段已經(jīng)成為教育實踐課研究的主要課題之一。針對于語文師范生而言，頂崗實習具有較強的實踐性，頂崗實習效果與師范生教育能力、教學能力、實踐能力是息息相關的。因此，在新時期，對語文師范生頂崗實習的有效性與反思進行探究具有重要的現(xiàn)實意義。

一、頂崗實習為語文師范生專業(yè)技能的檢驗提供機會

語文師范生定崗實習的過程，實際上是對自身所學專業(yè)知識進行應用與轉化，依托專業(yè)技能，可逐漸轉化為專業(yè)行為。教師的教學技巧與教學能力構成了教師的專業(yè)技能[1]。語文師范生在教學中，不僅要承擔語文學科各知識單元的教學，而且還應該對相關教學內(nèi)容在全面了解的基礎上開展教學設計，在此過程中也要對相應參考資料進行獨立性思考，并借助教師以往中提出的合理化建議不斷優(yōu)化教學方案。在實際實施教學計劃中，教師的能力與最終實施效果是息息相關的。課堂上，需要注重與學生溝通和互動，根據(jù)學生的學習狀態(tài)、教學情景等有針對性地對教學節(jié)奏進行針對性、實時性的調(diào)整?，F(xiàn)階段，大部分語文師范生雖然能夠在一定程度上把控教學環(huán)節(jié)，但是在課堂管理方面卻存在很多不足，很多師范生認為自己比較欠缺管理能力。從中可知，語文師范生在頂崗實習中，其教學能力還不夠完善，難以實現(xiàn)對語文教學設計實施過程的良好控制。在實習過程中，學生學業(yè)檢查評價是關鍵環(huán)節(jié)，教師需要通過科學合理的評價方式對學生學習情況進行了解，同時也要求判斷自身是否完成了預期的語文教學目標。部分教師在批改作業(yè)方面存在較大的壓力，此過程也是對教學效果反思的關鍵時機[2]。

二、頂崗實習為語文師范生實踐性知識的習得提供了平臺

實習是重要的實踐環(huán)節(jié)，語文師范生需要深入相關的教育情景開展相關的教學任務。在此過程中，其內(nèi)在動機與外在動機分別為學生的專業(yè)素養(yǎng)與不可推延的教學任務。為了有效生成個體實踐性知識，需要加強與指導教師的協(xié)商，借鑒教師的經(jīng)驗，并積極進行教育教學規(guī)律的探索[3]。通過相關分析可知，語文師范生實踐性知識習得主要有下面幾點。

（一）情景知識的積累

其主要包括兩大方面，一方面是習得人際知識，另一方面是策略性知識的習得。在語文課開展之前，實習生要明確相關的教學內(nèi)容，了解重難點，設定切實可行目標，并有明晰的思路，科學地安排教學內(nèi)容。同時，還需要考慮相應的練習內(nèi)容，確保所教的內(nèi)容和練習的內(nèi)容相符，避免出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。在語文課堂中，應做到語文知識的有效傳授，進行有序的輸出，否則將產(chǎn)生混亂的局面。由于在教學活動開展中，存在多種不確定性的因素，因此還需要考慮多方面內(nèi)容，不僅要對學生的學習行為進行鼓勵、評價，而且還應該做到具體問題具體分析，靈活應對。人際知識主要是指與學生的交流溝通是否順利、對學生的感知等。從整體來看，很多語文師范生都較為欠缺此方面的能力，會感到不知所措。而通過頂崗實習之后，促使其對學生有更全面的了解，其對學生的感知能力也有所增強，逐漸加強了與學生之間的互動交流，可從多方面了解學生群體特征，人際知識日益豐富。

（二）教育信念的反思

信念實際上也是一種價值觀的表現(xiàn)，在這里主要是指語文師范生心智中的價值觀念。具體是指其對教育與教師行為取向的思索。一般來說，在進入頂崗實習之前，其已經(jīng)具有了一定的觀念，在實習中，其原有的觀念經(jīng)過與教育活動產(chǎn)生的磨合，會形成新的教育信念。意識對人的行為具有指導作用，語文師范生的教育信念也會對教育行為產(chǎn)生影響。因為其可在真實的環(huán)境中獨立開展教育工作，能夠實現(xiàn)對自身以往教育觀念的反思和完善，所以促使其形成自身的教育信念。

（三）自我知識的反思

針對語文師范生而言，教育實踐活動的開展是有難度的，在頂崗實習中，面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)。如能否做到揚長避短、運用“自我”。此種挑戰(zhàn)是比較真實的，而且是需要獨立面對的問題，所以會促使學生更清楚地認識自己，對自身進行合理評估，從而明確自身改進和努力的方向，積極進行自我完善。在實習過程中，還可獲得各種評價，如教師的評價、合作伙伴的評價等，在該基礎上，可促使語文師范生站在多角度認識自己，明確自身的優(yōu)缺點，進而朝著正確的方向前進，獲得進步和發(fā)展。

三、頂崗實習過程會對語文師范生專業(yè)成長產(chǎn)生影響及培育作用

通過對干涉語文師范生專業(yè)成長的因素分析可知，其包含多種因素，如對教師的職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)素養(yǎng)、師范生專業(yè)認同教育等。

相對來說，頂崗實習具有較強的實踐性、復雜性?？赡軙θ蘸蟮慕處煿ぷ鞒錆M期待，也可能有所畏懼。在該實踐活動中，為學生提供了重構職業(yè)規(guī)劃的機會。在頂崗實習之后，實習體驗不同，所以語文師范生想法也存在差異性。如，有的學生認為自己不適合該職業(yè)，部分學生對教師職業(yè)充滿了喜愛，期望做一名教師等。針對認為自己適合做教師的師范生，在具體實踐中，其個人特質也會得到強化。

在頂崗實習過程中，語文師范生能夠進一步豐富自身的實踐性知識，進而不斷為成為優(yōu)秀的教師而努力;另一方面，有助于挖掘自身潛力，并對自身資質進行考慮，在了解自身在教育領域獨特優(yōu)勢的基礎上，也可明確自身不足，有針對性、有目的性地改進。

四、教師教育課程設置的局限與反思分析

現(xiàn)階段，語文師范生在頂崗實習中遇到的最大困難是對課堂的把控。很多師范生雖然具備標準的普通話，也能夠根據(jù)具體教學內(nèi)容設計精致的課件，但是面對吵吵鬧鬧的課堂卻很無奈，既影響教學活動的順利進行，又不利于提高教學質量。可見，語文師范生在課堂管控方面是存在不足的，且缺乏較強的綜合調(diào)控能力，難以營造有序的教學環(huán)境。

其一，針對上述現(xiàn)狀，語文師范生應該注重縮短與學生的距離。這就需要加強對學生的了解，明確不同年齡階段學生的特點，積極主動與學生溝通和交流，在該基礎上能夠實現(xiàn)對學生的有效引導，通過對其個性進行充分的感知，可設計出更加符合學生心理需求的教學活動，與學生之間建立良好的關系，進而可促使教學活動順利實施。另外，在對語文師范生進行引導與教育的過程中，應該有意識地提高其組織能力、交流能力等，以便促使其更好地適應自身工作崗位。

其二，語文師范生應該多渠道進行教學情景知識的積累。為了在整體上提升語文師范生教學情景知識量，拓展其知識面，需要盡可能多地為其提供深入教學場景的機會，使其直觀體驗教學情景。例如，可定期開展見習活動，為師范生教學情景知識的學習提供良好的平臺，促使其能夠與教學場景持續(xù)性接觸。如，可引導師范生以介紹信的形式聯(lián)系語文教師，每周需要參與該教師的課堂教學活動，進行觀摩與學習，也可通過協(xié)助其相關的工作事務進行教學情景知識的積累。在該過程中，要求學生具有端正且謙遜的態(tài)度，不斷豐富自身教育經(jīng)驗，為自身深入教學崗位做好準備。

其三，設置多樣化課程，促進語文師范生全面發(fā)展。課程設置是否科學合理對師范生教學質量具有重要影響。在培養(yǎng)語文師范生時，應該大力增加其知識儲備，使其專業(yè)水平得到穩(wěn)定提升，使其日后成為博學多識的教師，不僅能夠增加其信心，而且還有助于幫助師范生樹立權威，為良好課堂的打造奠定基礎。為實現(xiàn)該目標，需要對以往課程進行改進和優(yōu)化，結合師范生實際情況，設置多樣化的課程，增強教育效果。1.可設置跨專業(yè)選修課，讓學生學習多方面的內(nèi)容，拓展其視野，使其日后能夠成為一個博學多識的語文教師。2.在科技時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術日益成熟，因此應該緊跟時代發(fā)展潮流，實現(xiàn)知識資源共享，促使語文師范生能夠擁有更豐富的知識，使其在實際教學中得心應手。與此同時，將先進的科學技術融入頂崗實習中，還有助于樹立現(xiàn)代化教育理念，做到與時俱進。3.實行制度規(guī)定下的廣泛閱讀，作為一名語文師范生，閱讀是十分必要的，既是積累知識的重要途徑，又是增強語文素養(yǎng)的重要舉措。4.開展知識競賽，也可鍛煉師范生的綜合素質與能力。此外，還需要多鼓勵學生多參加教育實踐，鍛煉自身實踐能力，添加社會閱歷，朝著更好的方向前進，從不同方面提高語文師范生的能力與水平。

總而言之，目前語文師范生頂崗實習效果還不夠理想，通過對其實習情況進行反思可知，相關課程設置不夠科學，影響了師范生的全面發(fā)展，在實習中，部分學生雖然能夠滔滔不絕講解語文知識，但是其課堂管控能力較差，因此還需要進一步引導師范生，逐漸提高其頂崗實習的有效性，使其能夠以正確的視角認識自我，對自身進行合理的定位，明確自身的職責，增加其責任心，使其能夠強化其自身能力，在知識層面逐漸走向淵博，在與學生相處方面運用良好的交流技巧，為其以后步入教學崗位奠定基礎，使其以良好的姿態(tài)應對日后工作中的難題和挑戰(zhàn)，做一位優(yōu)秀的教師。

參考文獻：

[1]張秀娟.教師資格證“國考”背景下對師范生語文核心素養(yǎng)的新要求[J].當代教育實踐與教學研究，2019（7）：124.

[2]武彥赟.師范生語文教育實習效果調(diào)查研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（31）：160.

[3]梁倩文.師范生與學生家長溝通能力培養(yǎng)研究[D].江南大學，2018.