周里鳳

[摘 要] “以讀促寫”在小學(xué)語文教學(xué)中仍然是一個重要的教學(xué)思路，教師應(yīng)當(dāng)努力發(fā)掘其中的潛力，以提升學(xué)生的寫作能力。在閱讀與寫作之間應(yīng)當(dāng)是一個螺旋式的交替作用過程。閱讀促進寫作的基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)是推進學(xué)生的有效閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，然后引導(dǎo)學(xué)生體悟這種聯(lián)系。隨后在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的寫作動機，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。同時，尋找閱讀與寫作的思維聯(lián)系點，這個關(guān)聯(lián)點一旦被找到，那學(xué)生的寫作動機就有可能在閱讀的過程中被激活，寫作能力的培養(yǎng)也可成為一件水到渠成的事情。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作能力

聽、說、讀、寫的培養(yǎng)是語文教學(xué)亙古不變的四個重要目標。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗，加上在生活和學(xué)習(xí)中形成了一定的認知能力，因此，閱讀能力的培養(yǎng)往往是一個比較順利的過程。教師應(yīng)當(dāng)努力發(fā)掘?qū)W生寫作的潛力，以追求培養(yǎng)效果。從理論角度來看，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是兩項重要的內(nèi)容，通過閱讀能夠幫助學(xué)生積累知識，開闊視野，豐富思想。而這些目標的達成，都可以為寫作能力奠定基礎(chǔ);而寫作本身則是幫助學(xué)生提高文字運用能力、表達自己思想情感的過程。與此同時，閱讀與寫作之間又有十分緊密的聯(lián)系，那就是閱讀是信息的輸入，而寫作是信息的輸出;閱讀和寫作都是以文字作為思維加工對象的。有效的閱讀往往能夠激發(fā)學(xué)生的寫作動機，學(xué)生也能夠在寫作的過程中自主地運用自己的閱讀收獲來遣詞造句或者構(gòu)思作文內(nèi)容。因此，在實際教學(xué)過程中，教師可以運用以閱讀促進寫作的教學(xué)策略，利用閱讀與寫作相互促進、相輔相成的特點，提高教學(xué)效率，促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

盡管以讀促寫這一教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中已很普遍，但不可否認的是，在培育語文學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，這一策略仍然有著新的意義與內(nèi)涵，教師需要在教學(xué)實踐中發(fā)掘。

一、小學(xué)語文以讀促寫的意義再思考

寫作能力的培養(yǎng)難度較高，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，如何結(jié)合聽、說、讀、寫這四項基本內(nèi)容，使學(xué)生形成較全面的發(fā)展，成為教師所需要關(guān)注的重點。結(jié)合目前的課程教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，教師過于重視閱讀教學(xué)或者寫作教學(xué)，都會導(dǎo)致學(xué)生的能力難以得到有效提高。這是一個非常重要的判斷。盡管閱讀與寫作之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，但是在通過閱讀促進寫作的時候，只有真正把握好兩者之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上理解其意義，以讀促寫的理念才能真正轉(zhuǎn)化為教學(xué)的生產(chǎn)力。

只有當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中對文本信息進行深度思考，能夠?qū)⑽谋拘畔⑴c自己的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，一個有效的閱讀過程才能夠真正發(fā)生。基于這一判斷，再去理解閱讀促進寫作的意義，筆者認為，在閱讀與寫作之間應(yīng)當(dāng)是一個螺旋式交替作用的過程。隨后在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，進而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升等素養(yǎng)，這些素養(yǎng)與閱讀和寫作是緊密相連的。換句話說，通過閱讀促進學(xué)生的寫作，本質(zhì)上也是能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的。

二、小學(xué)語文以讀促寫的教學(xué)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中尋求閱讀促進寫作的教學(xué)策略，應(yīng)當(dāng)具有一定的新意。傳統(tǒng)的教學(xué)思路，教師往往追求的是“讀寫一體化”教學(xué)，事實證明，這樣的策略確實可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與熱情，并且在一定程度上促進學(xué)生閱讀能力和寫作水平的提升，滿足新時期素質(zhì)教育需求，實現(xiàn)良好語文教學(xué)實效。筆者認為“讀寫一體化”還是一個宏觀的概念，如果更具體、更細致一點，那就應(yīng)該在“讀寫一體化”的表象之下，尋找閱讀與寫作的思維聯(lián)系點，這個關(guān)聯(lián)點一旦被找到，學(xué)生的寫作動機就有可能在閱讀的過程中被激活，寫作能力的培養(yǎng)也就是一件水到渠成的事情。

比如，部編版小學(xué)《語文》五年級下冊有《祖父的園子》這樣一篇課文，從課文的行文來看，非常適合學(xué)生自主閱讀，而教師的一個重要任務(wù)就是在學(xué)生閱讀的過程中，幫助學(xué)生點燃寫作的思維火花。這一過程的關(guān)鍵點就是尋找學(xué)生在閱讀課文時，結(jié)合生活經(jīng)驗形成的認識。

這樣的描寫實際上是十分傳神的，而且暗含著從總到分的寫作手法，再加上學(xué)生在閱讀的時候一定要遵循學(xué)習(xí)心理中的首因效應(yīng)，因此，在學(xué)生閱讀這段文字的基礎(chǔ)上，教師就可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生去認識并思考一些問題：通過對課文第1自然段的閱讀，你獲得了什么信息？花園中有哪些動物？蝴蝶有哪些種類？作者對蝴蝶的評價是什么？蜻蜓呢？蜜蜂呢？如果讓你運用這種寫作手法，去描寫自己生活中的一些場景，你會怎么描述？

這樣一系列問題是分層次提出的。剛開始的問題是幫學(xué)生梳理課文第1自然段的內(nèi)容，然后是讓學(xué)生從寫作手法上去解析這段文字，最后是有意識地引導(dǎo)學(xué)生將閱讀后的內(nèi)容遷移到自己的寫作上。事實證明，通過這樣的教學(xué)策略，學(xué)生不僅可以深度加工課文中的文字，還可以產(chǎn)生寫作欲望。通過教學(xué)觀察可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作動機的激活與寫作的結(jié)果表現(xiàn)出一定的層次性。原本寫作能力較薄弱的學(xué)生，往往進行的是一種模仿，他們寫的不一定是“大花園”，有可能是自己游覽過程中的感受。原本寫作能力較強的學(xué)生，更多的是用先總后分的寫作手法（當(dāng)然也有學(xué)生反其道而行之，采用的是先分后總的寫作手法），對所描述的對象進行細致描寫，此過程中特別注意選擇恰當(dāng)?shù)脑~語去修飾。兩個層次的學(xué)生有一個共同點，那就是非常主動，這說明學(xué)生的寫作動機已經(jīng)被激活。

三、小學(xué)語文以讀促寫的實踐再反思

以讀促寫需要有效的教學(xué)理念與策略支撐。進一步反思這一教學(xué)實踐，教師還可以根據(jù)學(xué)生的寫作結(jié)果，去判斷學(xué)生的寫作心理，這也是一個非常重要的教學(xué)思路。比如，有學(xué)生寫下了這樣一段文字：佇立在一條河的北岸，看到身邊游人如織，看到河水緩緩流淌，看到一座雖不巍峨但卻令人肅然起敬的古代建筑……想想自己的求學(xué)生涯，不禁怦然心動。哦，這就是南京秦淮河畔的夫子廟！一座冠絕東南各省的文化建筑群！

以上這樣一段文字實際上是以學(xué)生自身為觀察點，通過先分后總的寫作手法，先描述了自己的發(fā)現(xiàn)——描寫了游人、河流和建筑，但是又不直接寫出名稱，這實際上包含了先抑后揚的寫作思路;然后想到了自己的學(xué)生身份，也正因為如此才感覺到夫子廟令人肅然起敬，進而怦然心動，于是內(nèi)心對其“冠絕東南各省”的定位，也就有了更加深刻的理解，并有可能在內(nèi)心形成一種學(xué)習(xí)的動力。因此，這樣一段文字，可以認為是閱讀促進寫作的效果彰顯。

總之，反思以讀促寫教學(xué)策略的運用，就是要認識到從閱讀這一輸入的過程逐步上升到寫作這一輸出過程，而這也是學(xué)生語言綜合能力的成長過程。體會到這一過程的內(nèi)在機制，那么在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、促進學(xué)生寫作的時候，教師就可以生成更多的實踐智慧，就能夠?qū)W(xué)生的寫作結(jié)果有更多的準確判斷。

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