基于BOPPPS的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)化學(xué)課程的應(yīng)用

摘要：BOPPPS教學(xué)模式是通過導(dǎo)言引領(lǐng)學(xué)生以強烈的興趣參與學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生情況設(shè)定相應(yīng)目標，進行前測摸底，以學(xué)生為中心，教學(xué)實施過程中采用各種教學(xué)技能引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，最后根據(jù)后測檢驗學(xué)習(xí)效果并進行小結(jié)。通過以BOPPPS教學(xué)模式為主線，探討B(tài)OPPPS教學(xué)模式在基礎(chǔ)化學(xué)課堂中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：BOPPPS;基礎(chǔ)化學(xué);課堂教學(xué)

分類號：G712;O645.1-4

一、引言

基礎(chǔ)化學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程的主要內(nèi)容包含了無機化學(xué)、分析化學(xué)和物理化學(xué)中與醫(yī)學(xué)緊密相關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識，它為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)課、臨床實踐及將來工作的理論基礎(chǔ)和所必需的化學(xué)知識?；A(chǔ)化學(xué)課程應(yīng)用了化學(xué)的理論和方法來解釋藥理和病理的機理和現(xiàn)象，它連接了化學(xué)和生命科學(xué)，是一門重要的基礎(chǔ)課程。然而在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)的過程中，經(jīng)常遇到的問題是學(xué)生對知識點的掌握不夠深入，對一些抽象概念問題難于理解，其主要原因是由于基礎(chǔ)化學(xué)課程中所涉及的內(nèi)容較為廣泛，理論知識比較枯燥，課堂上很難將抽象的概念簡單化等等。因此如何增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高課堂教學(xué)質(zhì)量是基礎(chǔ)化學(xué)課程改革的重要目標[1]。

二、BOPPPS教學(xué)模式簡介

BOPPPS教學(xué)模式源于加拿大的教師技能培訓(xùn)，是一種以教學(xué)目標導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。它由導(dǎo)言（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標（Objective/Outcome）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（ParticipatoryLearning）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）六個教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。BOPPPS名稱是由這六個教學(xué)環(huán)節(jié)的英文單詞的首字母構(gòu)成。BOPPPS是教師進行教學(xué)設(shè)計及課堂組織教學(xué)的一種有效模式[2]。

三、BOPPPS教學(xué)模式下“緩沖溶液”課程設(shè)計

1.導(dǎo)言（Bridge-in）：導(dǎo)言的目的在于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且要關(guān)聯(lián)上本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)言的方式有很多種，比如名人事跡或個人經(jīng)歷，學(xué)習(xí)的理由和重要性，社會熱點問題或者不尋常的事件等等。對于這節(jié)課的設(shè)計，我們通過一個社會事件來引入課程。我們將這次的事件定義為一個病癥的名稱，叫做“過度換氣綜合征”。由這個病癥引出人體的“酸中毒”及“堿中毒”現(xiàn)象，引入本節(jié)課的講授內(nèi)容“緩沖溶液”。

2.學(xué)習(xí)目標（Objective）：在BOPPPS教學(xué)模式的中，學(xué)習(xí)目標不再是傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的，掌握、熟悉、了解。而是誰（Who）將在什么情況下（Under what condition）學(xué)到什么（Will do what），學(xué)得如何（How well）。我們所要的面對的學(xué)生是剛?cè)雽W(xué)的大一新生，在設(shè)定學(xué)習(xí)目標時就應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，制定適合大一新生適合的學(xué)習(xí)目標。所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標為學(xué)生能自己分析緩沖溶液的組成和緩沖原理。

3.前測（Pre-assessment）：前測是在課堂教學(xué)內(nèi)容前進行的測試，目的是為了了解學(xué)生對本節(jié)課要講授的知識的認知程度，幫助老師準確了解學(xué)生的能力及興趣。前測的方式有很多種，可以是紙質(zhì)問卷，也可以是通過雨課堂等在線網(wǎng)絡(luò)進行問卷、答題或者頭腦風(fēng)暴。這節(jié)課的前測題目是：問題1：人體是否存在酸性與堿性體質(zhì)？問題2：人體血液的正常的pH值范圍是多少[3]？

4.參與式學(xué)習(xí)（ParticipatoryLearning）：與傳統(tǒng)的講授式不同的是，BOPPPS教學(xué)模式的參與式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主導(dǎo)，參與式使學(xué)生主動參與到教學(xué)中來。這節(jié)課我們以學(xué)生參與實驗為開始，讓學(xué)生分小組，每個小組取兩個燒杯，一個燒杯中為水（pH=7），另一個燒杯中為0.10 mol·L-1 HAc — 0.10 mol·L-1 NaAc溶液溶液（pH=4.75）。在這兩個燒杯中分別加入0.010 mol·L-1HCl溶液10mL，分別測這兩個溶液的pH值，發(fā)現(xiàn)pH的變化。通過實驗引出緩沖溶液的概念和機制，通過實例講解人體血漿的pH值。

5.后測（Post-assessment）。后測主要檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，檢查是否達成學(xué)習(xí)目標。根據(jù)具體情況，后測可以采取小測試、短論文和場景分析等方式。本次課程后測的問題為：人體血液pH值如何穩(wěn)定在7.37-7.45之間。

6.小結(jié)（Summary）。小結(jié)是本節(jié)課的最后的內(nèi)容，也是對本節(jié)課主要內(nèi)容的總結(jié)。

通過實際的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生通過這六個教學(xué)環(huán)節(jié)，挺高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到了我們開始預(yù)計的教學(xué)目的，取得了預(yù)期的效果。

參考文獻：

[1]李爽，侯鵬，夏春輝，李紅梅，孫革，許鳳.基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用——以“稀溶液的滲透壓”為例[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2016，13（23）：131-133.

【2】孫源，鄧海峰，胡軼佳，王寧，姚瑤，王天駒，張永垂.BOPPPS教學(xué)模式在海洋聲學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2020（50）：238-240.

【3】王美芹，王頌，孟蕾.“問題導(dǎo)向模式”的教學(xué)設(shè)計與實踐——以醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)“緩沖溶液”為例[J].山東化工，2020，49（17）：195-196+198.

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