李明

河南省淮濱高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)。正高級(jí)教師，全國(guó)領(lǐng)航校長(zhǎng)，享受?chē)?guó)務(wù)院政府特殊津貼，全國(guó)優(yōu)秀教師，特級(jí)教師，中原名師，河南省首批名校長(zhǎng)，河南省首批享受政府特殊津貼專(zhuān)家，河南省督學(xué)，河南省中小學(xué)校長(zhǎng)協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。

有什么樣的教師，就有什么樣的教育;有什么樣的教育，就有什么樣的學(xué)生。教育是生命對(duì)生命的影響，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是影響學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。

與智者同行，必得智慧;與愚者作伴，必定無(wú)益。在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、引導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，我們堅(jiān)信一枝獨(dú)秀不如滿園花開(kāi)，一群人才能走得更遠(yuǎn)。因此，在“教育是生命對(duì)生命的影響”思想引領(lǐng)下，學(xué)校構(gòu)建基于教育科研的教師成長(zhǎng)體系，以“研”建場(chǎng)域，開(kāi)展課題研究，形成一個(gè)個(gè)充滿活力的學(xué)習(xí)共同體;以“點(diǎn)”促成長(zhǎng)，通過(guò)點(diǎn)燃、點(diǎn)悟和點(diǎn)化，助力教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

“研”出寬度，以精神“點(diǎn)燃”精神

教育科研是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的探索性活動(dòng)，需要教師具有理想主義更要具有實(shí)干精神，需要教師學(xué)會(huì)理性思考更要懂得感性觸碰，需要教師研讀學(xué)習(xí)教育理論書(shū)籍更要直面教育現(xiàn)實(shí)。

圍繞教育教學(xué)展開(kāi)多內(nèi)容、多角度、多形式的研究，推進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)。一是在研究?jī)?nèi)容上，包括研究課標(biāo)、研究模式、研究教材、研究教法、研究學(xué)法、研究課例等，將教師教育教學(xué)與實(shí)踐研究有機(jī)融為一體，引導(dǎo)教師在日常教學(xué)工作中開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)、模式學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、方法學(xué)習(xí)，通過(guò)“教中學(xué)”“習(xí)中思”“研中行”的常態(tài)化提升路徑，拓展教師知識(shí)的寬度、思維的廣度、方法的深度。二是在活動(dòng)形式上，開(kāi)展教師集中培訓(xùn)與分散研修，集中培訓(xùn)包括圍繞課題研究所組織的專(zhuān)題講座、學(xué)術(shù)沙龍、主題教研、成果交流等活動(dòng)，分散研修包括閱讀相關(guān)書(shū)目、撰寫(xiě)實(shí)踐心得、總結(jié)學(xué)科教學(xué)策略等。三是在實(shí)踐過(guò)程中，激發(fā)教師的探索創(chuàng)新精神，激勵(lì)教師預(yù)設(shè)問(wèn)題、思考方法、分析行為、審視結(jié)果、研討互動(dòng)，使教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，視野不斷擴(kuò)展，影響場(chǎng)域不斷生成，教育研究寬度高效延展。

“萬(wàn)川歸之，不知何時(shí)止而不盈。”教育教學(xué)科研工作浩瀚無(wú)垠，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路更是永無(wú)止境。只有以精神“點(diǎn)燃”精神，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路才能方向明確;只有以精神“點(diǎn)燃”精神，教育教學(xué)科研工作才能動(dòng)力無(wú)窮。

“研”出深度，以心靈“點(diǎn)悟”心靈

勤于思，悟于心，踐于行。教育教學(xué)研究促進(jìn)教師深度鉆研業(yè)務(wù)，架起了教與學(xué)、教育實(shí)踐與認(rèn)識(shí)之間的橋梁，促進(jìn)教師深層次思考教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，深刻領(lǐng)悟教與學(xué)的本質(zhì)意義，成為有教育使命感和責(zé)任感的學(xué)生生命成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。

河南省淮濱高級(jí)中學(xué)引導(dǎo)教師通過(guò)教育教學(xué)研究，將課程理念和教育理論轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為。一是深度培養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)精神。課題研究不是紙上談兵，而是實(shí)踐的升華;不是教師專(zhuān)業(yè)的點(diǎn)綴，而是自我提升的需要。我們通過(guò)思想引領(lǐng)，促進(jìn)教師摒棄功利之心，潛心學(xué)習(xí)研究，激發(fā)探究志趣。二是深入把握課題內(nèi)涵。我們以“人人有課題，問(wèn)題即課題”的課題觀引導(dǎo)教師把教學(xué)中的問(wèn)題當(dāng)作課題來(lái)研究，將實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的“痛”與“惑”，轉(zhuǎn)化為課題，從研究的角度加以解決，形成認(rèn)識(shí)。三是深刻領(lǐng)悟研究意義。開(kāi)展課題研究不僅能夠提升教師的科研水平，同時(shí)能將科研成果迅速轉(zhuǎn)化為教師的日常教育教學(xué)行動(dòng)。教師在實(shí)踐過(guò)程中不斷加深認(rèn)識(shí)、層層深入，推動(dòng)教師從“教書(shū)匠”成長(zhǎng)為研究者，從知識(shí)技能的傳授者變?yōu)閷W(xué)生心靈的啟悟者。

一物不知，深以為恥，便求知若渴。學(xué)?；诮逃枷胍I(lǐng)的教科研活動(dòng)，促進(jìn)教師對(duì)個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行深度思考，讓教師站在生命的視角去研究和開(kāi)發(fā)教育教學(xué)資源，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，樂(lè)于研究課題，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、深入反思來(lái)感悟教育教學(xué)的奧妙和精華所在，不斷獲得成長(zhǎng)的幸福和滿足。

“研”出高度，以智慧“點(diǎn)化”智慧

作為學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主體，教師的見(jiàn)識(shí)決定學(xué)生的視野，教師的高度決定學(xué)生的高度。教育科研不僅能拓展教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還能有效提升教師的專(zhuān)業(yè)理論水平，豐富教師的專(zhuān)業(yè)智慧，助力教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

基于“教育是生命對(duì)生命的影響”思想引領(lǐng)，河南省淮濱高級(jí)中學(xué)扎實(shí)開(kāi)展教育科研活動(dòng)，通過(guò)研究有效啟迪教師的教學(xué)靈感和教育智慧。一是了解、探索教育教學(xué)前沿研究領(lǐng)域及方向，使教師不斷豐富教育教學(xué)理論知識(shí)，立足時(shí)代更新教育教學(xué)觀念，提升自身認(rèn)識(shí)高度，獲得思想上的突破。二是打造高水平研究導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，落實(shí)專(zhuān)家名師指點(diǎn)、個(gè)人讀書(shū)學(xué)習(xí)、教研團(tuán)隊(duì)幫帶等策略，實(shí)施學(xué)科建設(shè)領(lǐng)航工程。依托名師工作室，以點(diǎn)帶面，引領(lǐng)教師的日常研修和自我提升，助推教師由“傳授型教師”成長(zhǎng)為“智慧研究型教師”。三是立足教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，建立合作、交流、共探、共思、共享的活動(dòng)機(jī)制。一方面將教育教學(xué)研究活動(dòng)貫穿于日常的教與學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)智慧持續(xù)生成;另一方面不斷提升研究境界，在研究過(guò)程中注重教師能力、素養(yǎng)和精神的提升。

良好的人生是受行動(dòng)和智慧指導(dǎo)的。教師在“教”中豐富，在“研”中成長(zhǎng)，在“教”與“研”中生成智慧，在智慧引導(dǎo)下提升個(gè)人的專(zhuān)業(yè)高度和人生境界。教育是生命對(duì)生命的影響，教師的智慧能夠“點(diǎn)化”智慧，有智慧的教師能潛移默化地帶動(dòng)著同伴，潤(rùn)物無(wú)聲地引領(lǐng)著學(xué)生。這正是教育發(fā)生的根本途徑，也是生命影響的本質(zhì)追求。

教育科研是一種素養(yǎng)，更是一種精神;生命影響是一種態(tài)度，更是一種擔(dān)當(dāng)。堅(jiān)守杏壇，勤研深耕，傾心育人，生命引領(lǐng)。我們通過(guò)教育科研活動(dòng)，構(gòu)建生命影響的場(chǎng)域，以精神“點(diǎn)燃”精神，以心靈“點(diǎn)悟”心靈，以智慧“點(diǎn)化”智慧，努力為生活幸福奠基，為生命精彩領(lǐng)航，為使命擔(dān)當(dāng)鑄魂。