梅培軍

【關(guān)鍵詞】閱讀策略;閱讀能力;語文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）80-0020-02

在很長一個(gè)時(shí)期內(nèi)，在閱讀教學(xué)中教師最為關(guān)注也最為用力的是讀懂文意，讀懂文意確實(shí)是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，但是如果閱讀教學(xué)僅僅停留在這個(gè)起點(diǎn)，糾結(jié)于文本的思想內(nèi)容反復(fù)教學(xué)，這樣的閱讀教學(xué)顯然是低層次的。近年來，學(xué)界逐漸認(rèn)識(shí)到閱讀策略與方法在閱讀教學(xué)中的重要性，開始有了一定的討論和研究：統(tǒng)編語文教材的編者就有意識(shí)地將閱讀策略與方法滲透到選文中;在教學(xué)實(shí)踐中一線教師也開始有意識(shí)地注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo);在研究領(lǐng)域，有學(xué)者提出了“提問、推論、綜合、監(jiān)控理解、圖像化、預(yù)測(cè)”等具體的閱讀策略。但是這些探索并沒有將閱讀策略的研究向前推進(jìn)多少，究其根源在于沒有找準(zhǔn)研究的立場(chǎng)。

過去的閱讀教學(xué)研究更多的是文本解讀理論立場(chǎng)，文藝?yán)碚摷?、文章學(xué)家們將文本解讀理論引入閱讀教學(xué)，于是，閱讀教學(xué)就成了文本解讀理論的試驗(yàn)場(chǎng)，社會(huì)分析論或是形式主義文論、文本細(xì)讀等諸多理論先后登場(chǎng);此后又開始站在教學(xué)實(shí)踐的立場(chǎng)上，從文本解讀轉(zhuǎn)向探索作為“例子”的課文承載了哪些可學(xué)的閱讀方法;然而，閱讀策略不是一個(gè)一維的研究閾，它既涉及文本本體理論，如文藝學(xué)、文章學(xué)、語言學(xué)等，又涉及閱讀主體認(rèn)知理論，如學(xué)習(xí)科學(xué)、心理學(xué)、思維科學(xué)等。因此過去的閱讀策略研究其實(shí)僅僅停留在一般意義的操作性方法上，沒有真正地觸及語文學(xué)科獨(dú)特性的閱讀策略。

南京師范大學(xué)黃偉教授提出的“教學(xué)解讀三層級(jí)”模型，突破了閱讀策略的固有研究框架，將文本理論與課程知識(shí)疊加交融，在有機(jī)的融合中析出策略性知識(shí)，形成有效的閱讀策略。比如“釋義層”的解讀，融匯了語言學(xué)、文章學(xué)等知識(shí)，又凝練了抓關(guān)鍵詞、理語脈等閱讀策略;比如“解碼層”的解讀，關(guān)涉文藝學(xué)、美學(xué)、文章學(xué)，既關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)和技巧的解密，又形成理思路、尋線索等閱讀策略;比如“評(píng)鑒層”的解讀，重視對(duì)文本的賞鑒，更關(guān)注反思性的思維方法，形成提問、質(zhì)疑、整合、遷移、比較等閱讀策略。

這一專題的四篇文章從不同的角度呈現(xiàn)了“教學(xué)解讀三層級(jí)”模型的閱讀策略研究路徑。《閱讀教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移與方法更新》從理論上說明了閱讀方法和策略研究的價(jià)值，并揭示了“教學(xué)解讀三層級(jí)”模型是如何開發(fā)出程序性知識(shí)形成閱讀策略的?！稄摹敖陶n文”轉(zhuǎn)向“教閱讀”》一文用具體的教學(xué)案例探索了推理、質(zhì)疑、概括等閱讀策略的教與學(xué)，而這些策略往往與文本的解碼和評(píng)鑒的基本路徑相關(guān)?！墩劰旁娢馁p讀教學(xué)策略》則立足古詩文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生尋情思、賞意象組合、賞詩文章法、品行文技法等，探索古詩文特有的閱讀方法與策略?！蹲x懂文意：教會(huì)學(xué)生閱讀的第一步》則從學(xué)生的閱讀方法指導(dǎo)的角度，在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)?shù)奈谋局羞\(yùn)用線索梳理法、抓關(guān)鍵詞法、詞頻統(tǒng)計(jì)法和文眼法等。幾位作者的探索值得肯定。

我認(rèn)為，語文學(xué)科教育中的閱讀策略研究，應(yīng)當(dāng)是具體而專業(yè)的，從某種意義上而言，閱讀的策略不是獨(dú)立存在的，策略與文本是相互依存的。黃偉教授的“教學(xué)解讀三層級(jí)”可以將文本的語文學(xué)科本體知識(shí)提煉并涵融文本閱讀的方法和策略，最終指向?qū)W生的閱讀關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，這樣一來閱讀教學(xué)就有了清晰的本體知識(shí)序列、策略知識(shí)模型和關(guān)鍵能力圖譜。

閱讀策略的研究要有所突破，就必須打破過去的研究范式，形成基于“語文教學(xué)專業(yè)性”——基于語文教學(xué)、為了語文教學(xué)、用于語文教學(xué)的研究視角，首先要忠實(shí)于“語文性”，切不能脫離原有的文本解讀研究基礎(chǔ)去空談方法和策略，要尊重文本的固有屬性，關(guān)注文本的體性、篇性;同時(shí)又要體現(xiàn)“教學(xué)性”，要以課程與教學(xué)的立場(chǎng)來開發(fā)閱讀策略，立足閱讀主體的特點(diǎn)建構(gòu)適宜有效的閱讀策略課程知識(shí)。閱讀策略于語文教學(xué)的“有用、好用”，有待專家深入研究和教師實(shí)踐探索。

（作者系溫州大學(xué)教育學(xué)院教師，教育學(xué)博士）

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