徐建飛

摘要：新時(shí)代思想政治理論課“金課”是對(duì)高質(zhì)量、高水平、高規(guī)格、高層次思想政治教育課程的總體概括。打造思想政治理論課“金課”對(duì)強(qiáng)化教師科研教學(xué)水平，培育教師核心素養(yǎng);凸顯學(xué)生主體地位，增強(qiáng)學(xué)生思政課獲得感;提升思政課親和力和針對(duì)性，提高思政課教學(xué)質(zhì)量;改進(jìn)思想政治工作，推動(dòng)思政教育內(nèi)涵式發(fā)展，具有重要的價(jià)值導(dǎo)向。新時(shí)代建設(shè)思政課“金課”要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)形式、測評(píng)體系上同向“發(fā)力”。具體而言，思政課程目標(biāo)要體現(xiàn)全面性和實(shí)用性，思政課程內(nèi)容要凸顯時(shí)代性和前沿性，思政課教學(xué)形式要體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，思政課評(píng)測體系要突出探究性和個(gè)性化。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;思想政治理論課“金課”;意涵特征;價(jià)值導(dǎo)向;實(shí)踐路向

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2021.06.015

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9749（2021）06-0082-05

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視思想政治理論課（以下簡稱思政課）在立德樹人和鑄魂育人中的地位和作用。此外，國家也非常重視高等教育“金課”建設(shè)，教育部長陳寶生在新時(shí)代中國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議首次提出“金課”的概念，要求各高校在“雙一流”建設(shè)進(jìn)程中要解放思想、調(diào)整思路、轉(zhuǎn)變觀念，建設(shè)高水平的教學(xué)體系，推進(jìn)高等教育回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢想，淘汰掉一些內(nèi)容陳舊、輕松易過的“水課”，打造有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。新時(shí)代著力打造高精尖水平的思政課“金課”對(duì)全面貫徹黨的教育方針、辦好人民滿意的教育、努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

一、新時(shí)代思想政治理論課“金課”的意涵特征

1.新時(shí)代思想政治理論課“金課”的科學(xué)意涵

從課程屬性上看，課程本身并無“金課”“水課”之別?！敖鹫n”“水課”概念的引入主要是基于日常的教育實(shí)踐過程中教學(xué)主體（通常情況下指教師）給課程注入了“水”或添加了“金”，把它教成了“水課”或“金課”。從教學(xué)的有效性角度分析，任何一門課程的教學(xué)都存在好壞之分，都存在一定的“含水量”和“含金量”。當(dāng)某門課程教學(xué)的“含金量”小到一定程度、“含水量”大到一定程度時(shí)，這門課程教學(xué)就被稱之為“水課”;反之，則被稱之為“金課”。[1]

所謂的“水課”是依據(jù)較低層次的認(rèn)知水平，運(yùn)用低階思維進(jìn)行被動(dòng)的、外在牽制的、接受的、抽象的和單獨(dú)的機(jī)械學(xué)習(xí)的課程。這類課程一般都是陳舊、過時(shí)的課程，課程中沒有針對(duì)學(xué)生能力提升的專門訓(xùn)練，也沒有針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的精心設(shè)計(jì)，所傳授的是基于客觀事實(shí)的簡單化和顯性化的個(gè)體性知識(shí)。因此，“水課”具有低階性、陳舊性和隨意性等特性。鑒于此，教育部高教司吳巖司長在第十一屆中國大學(xué)教學(xué)論壇上將“金課”定義為具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課程。

新時(shí)代思政課“金課”是一種隱喻，它是對(duì)高質(zhì)量、高水平、高規(guī)格、高層次思想政治教育課程的總體概括，是思政課改革創(chuàng)新的價(jià)值導(dǎo)向和根本要求。新時(shí)代思政課“金課”是堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，全面落實(shí)黨的教育方針，以習(xí)近平總書記關(guān)于思政課的重要論述鑄魂育人，以“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”為衡量標(biāo)準(zhǔn)，具有高度政治性、學(xué)術(shù)性、知識(shí)性、價(jià)值性和實(shí)用性的“核心課程”。新時(shí)代思政課“金課”是要求思政課教師堅(jiān)持“八個(gè)統(tǒng)一”，提高政治、情懷、思維、視野、自律、人格等方面核心素養(yǎng)，完善思政課教學(xué)配方、改良思政課教學(xué)工藝、優(yōu)化思政課教學(xué)包裝，依托專題式教學(xué)、探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、實(shí)踐式教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)+”等教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生成為具有理想信念、愛國情懷，品德修為、知識(shí)見識(shí)、奮斗精神、過硬本領(lǐng)的時(shí)代新人的“精品課程”。

2.新時(shí)代思想政治理論課“金課”的鮮明特征

（1）高階性：知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合、內(nèi)在銜接和邏輯統(tǒng)一高階性是指思政課課程教學(xué)不是簡單的知識(shí)傳授和灌輸，而是建立在較高認(rèn)知水平層次上知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合、內(nèi)在銜接和邏輯統(tǒng)一，通過建構(gòu)的、意圖的、主動(dòng)的、真實(shí)的、合作的、有意義的學(xué)習(xí)，傳授建構(gòu)性知識(shí)、情境化知識(shí)、復(fù)雜化知識(shí)和隱性知識(shí)，鍛煉學(xué)生除搜索信息、掌握資料、領(lǐng)會(huì)知識(shí)等基礎(chǔ)能力之外，還側(cè)重創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題求解、決策部署、分析評(píng)價(jià)、反思批判、調(diào)節(jié)控制、持續(xù)發(fā)展等高階認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維，適應(yīng)知識(shí)時(shí)代生存與社會(huì)發(fā)展。

（2）創(chuàng)新性：課程內(nèi)容、教學(xué)形式緊跟時(shí)代步伐，學(xué)習(xí)結(jié)果凸顯育人特色創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在思政課程內(nèi)容、教學(xué)形式和學(xué)習(xí)結(jié)果三個(gè)方面。課程內(nèi)容要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，融入新鮮的時(shí)代元素，凸顯前沿性、先進(jìn)性和時(shí)代性。教學(xué)形式上要打破以往教師“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)，注重教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)和深度交流，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)向主動(dòng)學(xué)，由消極學(xué)向積極學(xué)、由強(qiáng)迫學(xué)向自愿學(xué)轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生積極思考問題，主動(dòng)融入課堂，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和創(chuàng)新思維。學(xué)習(xí)結(jié)果上具有探究性和個(gè)性化，教師不再是答案的來源者或提供者，也不再是真理或謬誤的裁判者，而更多的是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、推動(dòng)者和協(xié)助者，通過學(xué)生自主探究的精神去尋找答案、檢驗(yàn)答案、確證答案，挖掘?qū)W生自身的潛能，發(fā)揮自身的特長優(yōu)勢。

（3）挑戰(zhàn)度：思政課高度提升、難度加強(qiáng)、深度推進(jìn)和廣度拓展挑戰(zhàn)度側(cè)重思政課課程的難度性，對(duì)教師和學(xué)生都需要有一定的挑戰(zhàn)性。這就倒逼教師注重加強(qiáng)自身學(xué)術(shù)積累，花費(fèi)時(shí)間和精力去研究教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)能力、提升教學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生而言，課程教學(xué)不是簡單的知識(shí)記憶，也不是被動(dòng)的理論接受，而是要學(xué)生動(dòng)腦子、花心思，付出更多的心血搜集學(xué)習(xí)資料，掌握學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，在靜態(tài)的知識(shí)中把握動(dòng)態(tài)的思想與精神，在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提下，運(yùn)用邏輯推理思維，對(duì)知識(shí)和理論進(jìn)行分析、排序、加工、重組，打破原來的知識(shí)體系，形成自我獨(dú)特的見解。

二、新時(shí)代思想政治理論課“金課”的價(jià)值導(dǎo)向

思政課是保證黨的事業(yè)后繼有人，永葆馬克思主義底色的關(guān)鍵課程。打造思想政治理論課“金課”對(duì)強(qiáng)化教師科研教學(xué)水平，培育教師核心素養(yǎng);凸顯學(xué)生主體地位，增強(qiáng)學(xué)生思政課獲得感;提升思政課親和力和針對(duì)性，提高思政課教學(xué)質(zhì)量;改進(jìn)思想政治工作，推動(dòng)思政教育內(nèi)涵式發(fā)展，具有重要的價(jià)值導(dǎo)向。

1.打造“金師”：強(qiáng)化教師科研教學(xué)水平，培育教師核心素養(yǎng)

《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》明確了思政課教師強(qiáng)化思政課教學(xué)和研究的身份角色定位和職責(zé)使命擔(dān)當(dāng)。思政課教師教學(xué)能力和科研水平事關(guān)教師的核心素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展，關(guān)系到思政課教學(xué)質(zhì)量和思政課課程建設(shè)水平，是建設(shè)思政課“金課”的關(guān)鍵要素。[2]教學(xué)與科研作為一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，相互依存、相互促進(jìn)。思政課教師在教學(xué)中凝練學(xué)術(shù)思想、提高科研水平，使教學(xué)問題學(xué)術(shù)化;在科研中提取學(xué)術(shù)思想和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，做到科研成果教學(xué)化。

新時(shí)代，思政課“金課”建設(shè)對(duì)思政課教師的科研學(xué)術(shù)水平以及教學(xué)能力提出了新要求，思政課教師的核心素養(yǎng)培育不僅要重視教學(xué)培訓(xùn)、能力提升，還要關(guān)注學(xué)科訓(xùn)練、專業(yè)的培養(yǎng)。思政課教師通過認(rèn)真研讀馬克思主義經(jīng)典著作，洞察中國共產(chǎn)黨新的方針政策，掌握本學(xué)科、本專業(yè)的發(fā)展方向，了解社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，把脈學(xué)術(shù)前沿問題，把研究成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，提高教學(xué)內(nèi)容的吸引力、感染力和說服力;把新的思想、新的理論、新的觀點(diǎn)、新的政策有效灌輸給青年學(xué)生，以強(qiáng)大的真理引導(dǎo)學(xué)生，以徹底的思想吸引學(xué)生，以透徹的理論回應(yīng)學(xué)生。當(dāng)然，將學(xué)術(shù)體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系、教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生素養(yǎng)體系，思政課教師教育教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)能力、教學(xué)方法是基本保障。這就要求思政課教師要強(qiáng)化教學(xué)賦能，提高教學(xué)組織和設(shè)計(jì)能力、教學(xué)方法和運(yùn)用能力、教學(xué)改革與創(chuàng)新能力等，并通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)新的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，尋覓科研的生長點(diǎn)，以教學(xué)反哺科研。

2.塑造“金才”：凸顯學(xué)生主體地位，增強(qiáng)學(xué)生思政課獲得感

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時(shí)要加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用”。[3]學(xué)生主體作用的發(fā)揮直接影響到思政課獲得感的體驗(yàn)，關(guān)系到思政課立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的主體性地位是否得到尊重，個(gè)性的發(fā)展是否得到滿足，是檢驗(yàn)思政課“含金量”的重要標(biāo)尺。新時(shí)代思政課“金課”打造始終把學(xué)生放在重要的核心位置，以尊重學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、理解學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生為教學(xué)宗旨，尋找學(xué)生需求與思政課教學(xué)內(nèi)在的平衡點(diǎn)，精準(zhǔn)施加教學(xué)供給，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)供給側(cè)和需求側(cè)的結(jié)構(gòu)性平衡，以更好地滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，提升學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的獲得感、親近感和悅納感。新時(shí)代思政課教學(xué)的改革與創(chuàng)新始終圍繞學(xué)生主體性培養(yǎng)而展開，積極回應(yīng)學(xué)生的關(guān)切，滿足學(xué)生的思想實(shí)際，不斷深入學(xué)生的心靈、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的思維潛力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺性，提高思政課出勤率、抬頭率、思考率、互動(dòng)率，增強(qiáng)學(xué)生政治覺悟、思想水平、情感態(tài)度、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，提升思政課的吸引力、感染力與號(hào)召力。

3.鑄造“金芯”：提升思政課親和力和針對(duì)性，提高思政課教學(xué)質(zhì)量

思政課教學(xué)質(zhì)量和水平的提升是打造“金課”的關(guān)鍵手段。思政課教學(xué)的質(zhì)量和水平的高低，主渠道作用發(fā)揮得如何，直接影響到思政課育人的效果。近年來，國家、學(xué)校和教師等多元主體遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方面資源，凝聚思政課建設(shè)的合力，努力打造思政課“金課”。為了增強(qiáng)教材的科學(xué)性、時(shí)代性、系統(tǒng)性、趣味性，國家反復(fù)修訂統(tǒng)編教材、優(yōu)化課程設(shè)置;為了提升思政課教學(xué)親和力、吸引力、感染力和針對(duì)性，思政課教師不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富教學(xué)內(nèi)容;為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)新性，學(xué)校大力改革教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)方法。以高標(biāo)準(zhǔn)的思政課教學(xué)為目標(biāo)，以高水平的思政課教材為遵循，以高質(zhì)量的思政課教學(xué)內(nèi)容為支撐，以高技術(shù)的思政課教學(xué)方法為抓手，深入推進(jìn)思政課思路創(chuàng)優(yōu)、教材創(chuàng)優(yōu)、內(nèi)容創(chuàng)優(yōu)、教法創(chuàng)優(yōu)，完善思政課教學(xué)質(zhì)量提升的頂層設(shè)計(jì)和制度安排，合理謀劃思政課教學(xué)的工作格局，促使思政課在改進(jìn)中加強(qiáng)，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性、實(shí)效性，讓思政課具有新思路，展現(xiàn)新氣象，煥發(fā)新作為，進(jìn)而增強(qiáng)思政課親和力和針對(duì)性，全面提高思政課教學(xué)質(zhì)量和水平。

4.鍛造“金品”：改進(jìn)思想政治工作，推動(dòng)思政教育內(nèi)涵式發(fā)展

思政課是幫助學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要課程，是思想政治教育的主陣地、主渠道，其目的是要健康身心、扶正思想、塑造人格、弘揚(yáng)精神、固化信念。思政課承擔(dān)著傳授知識(shí)、認(rèn)識(shí)規(guī)律、養(yǎng)成習(xí)慣、塑造品質(zhì)、培育信仰的職責(zé)使命，對(duì)學(xué)生全面、自由、綜合發(fā)展發(fā)揮積極作用，對(duì)日常的思想政治教育具有思想引領(lǐng)、知識(shí)傳授、價(jià)值導(dǎo)向、行為規(guī)范、思維創(chuàng)新、方法指導(dǎo)、能力訓(xùn)練等顯著的正向影響。[4]

新時(shí)代，思政課“金課”的打造以圍繞高質(zhì)量、高水平、高層次的人才培養(yǎng)為方向指引，以科學(xué)的教育理念為理論指導(dǎo)，以深化思政課改革，改進(jìn)思想政治工作，提高思政課教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)思政教育內(nèi)涵式發(fā)展為基本目標(biāo)，深化思政課改革創(chuàng)新，依據(jù)不同學(xué)段受教育對(duì)象認(rèn)知能力、心理特征、性格特點(diǎn)、智力水平等方面的差異，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新方式手段、拓展內(nèi)容廣度、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、整合資源配置，發(fā)揮思政課在思想政治工作中的多維價(jià)值功能，將思政課融入到思想政治教育的全過程，不斷增強(qiáng)思想政治工作的針對(duì)性、實(shí)效性、互動(dòng)性和創(chuàng)新性，構(gòu)建科學(xué)化、人性化、專業(yè)化的思想政治教育體系，尋求思政課教學(xué)改革創(chuàng)新推動(dòng)新時(shí)代思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展的切入點(diǎn)，推動(dòng)思想政治教育內(nèi)涵式發(fā)展。

三、新時(shí)代思想政治理論課“金課”的實(shí)踐路向

依據(jù)教育部提出的“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合當(dāng)前思政課教學(xué)的實(shí)際情況，新時(shí)代建設(shè)思政課“金課”要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)形式、測評(píng)體系上同向“發(fā)力”。

1.思政課課程目標(biāo)要體現(xiàn)全面性和實(shí)用性

思政課的課程目標(biāo)是一個(gè)主題突出、內(nèi)容豐富、特色鮮明的綜合型、立體化、多層次的結(jié)構(gòu)體系。思政課作為傳授知識(shí)、傳播思想、傳遞真理的關(guān)鍵課程，應(yīng)著眼于學(xué)生成長成才的育人需求，樹立以思想目標(biāo)、政治目標(biāo)、情感目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)為主要支撐的目標(biāo)追求理念，將課程知識(shí)內(nèi)化為理想信念、價(jià)值信仰、精神追求，鍛煉學(xué)生思維表達(dá)能力和邏輯推演能力，拓展學(xué)生理論視野、知識(shí)視野、歷史視野和國際視野，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和批判性思維能力，提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、思想品德、政治意識(shí)和人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生了解并掌握人類社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對(duì)新鮮事物的強(qiáng)烈追求和大膽探索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)法律、規(guī)則和制度的敬畏和尊崇，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的敬重和對(duì)他人關(guān)懷，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)馬克思主義主流意識(shí)形態(tài)的堅(jiān)守和信仰。

此外，思政課課程目標(biāo)需要從單向度純粹的思想政治教育轉(zhuǎn)向以知識(shí)、能力和素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。因此，思政課課程目標(biāo)除了知識(shí)、素質(zhì)的基本面向外，還應(yīng)側(cè)重學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐找準(zhǔn)需求點(diǎn)、選準(zhǔn)切入點(diǎn)、生發(fā)共鳴點(diǎn)、解決困惑點(diǎn)。新時(shí)代思政課“金課”打造要堅(jiān)持“學(xué)以致用”“知行合一”的原則，不只要把學(xué)生吸引到思政課教學(xué)中來，還要讓學(xué)生真正融入社會(huì)的大課堂，構(gòu)建課堂與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、感悟與體驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式，堅(jiān)定理想信念，守住思想陣地，促使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中自覺運(yùn)用馬克思主義理論和中國特色社會(huì)主義理論體系關(guān)照現(xiàn)實(shí)、解決問題，把單純、空洞、乏味的思政課課堂理論灌輸與豐富多樣、生動(dòng)活潑的社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，透過復(fù)雜多維的社會(huì)表象看到事物的本質(zhì)，用實(shí)踐的體驗(yàn)領(lǐng)會(huì)理論內(nèi)涵，用實(shí)踐的感悟深化價(jià)值信仰，用實(shí)踐的鍛煉提升應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，增強(qiáng)思政課教育的實(shí)效性和獲得感。

2.思政課課程內(nèi)容要凸顯時(shí)代性和前沿性

有涵養(yǎng)的思政課“金課”應(yīng)凸顯社會(huì)熱點(diǎn)性、時(shí)代前沿性和當(dāng)代價(jià)值性，其教學(xué)內(nèi)容要肩負(fù)起時(shí)代賦予的崇高使命和神圣職責(zé)，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，緊扣學(xué)術(shù)前沿理論，把現(xiàn)實(shí)社會(huì)熱點(diǎn)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)問題，把學(xué)生現(xiàn)實(shí)中的困惑和不解轉(zhuǎn)化為求索的動(dòng)力以及成長的養(yǎng)料，把馬克思主義經(jīng)典著作所蘊(yùn)涵的學(xué)理轉(zhuǎn)化為通俗易懂的大眾話語，把反映當(dāng)代中國馬克思主義的理論成果尤其是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想轉(zhuǎn)化為立德樹人教育的生動(dòng)實(shí)踐，以課程內(nèi)容的思想魅力、理論魔力，邏輯張力來引導(dǎo)學(xué)生、感染學(xué)生和掌握學(xué)生。

思政課教師要圍繞社會(huì)熱點(diǎn)、瞄準(zhǔn)時(shí)代焦點(diǎn)、把握教學(xué)重點(diǎn)，洞察新跡象、把握新引擎、抓住新常態(tài)，將時(shí)事熱點(diǎn)問題作為豐富思政課教學(xué)內(nèi)容的重要部分，將黨和國家最新的思想理論、制度政策，如“中國夢”“四個(gè)全面”“人類命運(yùn)共同體”“一帶一路”及時(shí)灌輸?shù)剿颊n課堂教學(xué)中，以前瞻性、創(chuàng)新性、獨(dú)特性的戰(zhàn)略眼光，尋求契合時(shí)代發(fā)展的思政課教學(xué)內(nèi)容。

要想讓思政課“有滋有味”“有聲有色”“有情有趣”，思政課教師在日常實(shí)踐教學(xué)中就不能束縛于教材，局限于課本，要打破僵化的思維、跳出說教的窠臼，追蹤學(xué)科發(fā)展的前沿，把握學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)，吸收學(xué)科發(fā)展的成果，梳理學(xué)術(shù)的觀點(diǎn)、追溯理論的本源、探求問題的本質(zhì)，把專業(yè)學(xué)術(shù)中新概念、新觀念、新思想、新理論滲透到思政課教學(xué)中，使教育內(nèi)容富有感染力、滲透力和說服力。

3.思政課教學(xué)形式要體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性

思政課教學(xué)不只是教師單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)幕顒?dòng)，而是一種塑造人、培養(yǎng)人、完善人、發(fā)展人的育人活動(dòng)，是需要學(xué)生參與和體驗(yàn)的互動(dòng)性教學(xué)活動(dòng)。這就要求新時(shí)代要將灌輸式教學(xué)形式向互動(dòng)式教學(xué)形式轉(zhuǎn)變，多采用討論、辯論、問答等互動(dòng)方式進(jìn)行思政課教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、明辨是非、獲取認(rèn)知、凝聚共識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性內(nèi)在的契合，形成師生雙方共同參與和互動(dòng)融合，使學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，教師從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

教學(xué)過程是師生之間不斷碰撞、深入溝通、雙向互動(dòng)的過程。教師在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值觀塑造發(fā)揮著不可替代的主導(dǎo)作用，學(xué)生作為思政課教學(xué)的認(rèn)識(shí)主體和價(jià)值主體，具有自主性的表征，對(duì)于信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀念并不是簡單的被動(dòng)接受，而是對(duì)其進(jìn)行思考、疑問、探究、反思和批判，形成能動(dòng)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和理念。思政課“金課”既要充分發(fā)揮思政課教師的主導(dǎo)作用，又要充分尊重學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的有效互動(dòng)。從本質(zhì)上說，思政課教學(xué)的有效互動(dòng)是指師生之間、學(xué)生之間以小組辯論、參與討論等方式，積極主動(dòng)就思政課教學(xué)所需要解決的社會(huì)問題、理論問題、思想問題以及具體的人生問題進(jìn)行各抒己見的交流和研討，鼓勵(lì)學(xué)生充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、呈現(xiàn)不同見解;或者是圍繞思政課教學(xué)內(nèi)容設(shè)定具體的主題，也可由老師提供與討論主題相關(guān)的案例材料，以增強(qiáng)感受和體悟，課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)定的主題開展分析和討論，并在討論的過程中就學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)、提出的問題、展開的辯論，思政課教師主動(dòng)干預(yù)，及時(shí)回答、引導(dǎo)學(xué)生所討論的內(nèi)容，客觀回應(yīng)、評(píng)析學(xué)生的提問、質(zhì)詢、爭辯，肯定和褒揚(yáng)合乎主流意識(shí)形態(tài)的價(jià)值觀念，糾正和制止偏激、極端、錯(cuò)誤的思想認(rèn)知。這種側(cè)重于師生之間的交流、溝通與互動(dòng)一定程度上促使學(xué)生積極思考、交換意見、分享觀點(diǎn)、探求思想、追求真理。

4.思政課評(píng)測體系要突出探究性和個(gè)性化

思政課測評(píng)是思政課教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)思政課教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基本手段。思政課測評(píng)應(yīng)是全員參與、全程評(píng)價(jià)，其測評(píng)主體應(yīng)是包括教學(xué)教育專家、學(xué)校行政管理人員、德育工作者以及社會(huì)教育組織機(jī)構(gòu)等多元主體。思政課在具體實(shí)施測評(píng)時(shí)應(yīng)以事實(shí)為依據(jù)，堅(jiān)持科學(xué)性、整體性、系統(tǒng)性、可行性的統(tǒng)一前提下，采用“統(tǒng)一測評(píng)法”“目標(biāo)測評(píng)法”“標(biāo)準(zhǔn)測評(píng)法”“過程測評(píng)法”“總結(jié)測評(píng)法”等多樣化的科學(xué)手段和技術(shù)方法，做到靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合，結(jié)構(gòu)與功能相一致、定性與定量相統(tǒng)一，動(dòng)機(jī)與效果相協(xié)調(diào)，對(duì)思政課教學(xué)是否具有創(chuàng)新性、方向性和針對(duì)性，是否貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活，是否具有感染力、吸引力、說服力;對(duì)思政課教師的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)水平;就思政課對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)等方面的影響;對(duì)思政課課程建設(shè)、教材建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、方式改革等方面的成效進(jìn)行單項(xiàng)或整體的科學(xué)評(píng)定，力求客觀公正。

構(gòu)建探究性與個(gè)性化的測評(píng)體系有助于發(fā)揮思政課教學(xué)測評(píng)的監(jiān)督、激勵(lì)與導(dǎo)向功能。思政課測評(píng)體系要注重探究性，不僅要對(duì)教師課堂上的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、效果進(jìn)行測評(píng)，還要對(duì)思政課教師課外實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平開展客觀評(píng)估。不僅對(duì)學(xué)生考試的文化成績進(jìn)行量化評(píng)估，還要對(duì)學(xué)生的思想理論、政治素養(yǎng)、價(jià)值信仰、性格特征、道德品質(zhì)、情感態(tài)度等方面進(jìn)行定性的測評(píng)。思政課測評(píng)體系不只是知識(shí)性評(píng)價(jià)，更是基于思政課教學(xué)是否滿足學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、心理調(diào)節(jié)、性格優(yōu)化、思想提升、道德發(fā)展的需要，是否能培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定正確的政治方向，培育崇高的理想信念，樹立科學(xué)的價(jià)值觀念等方面的價(jià)值性評(píng)價(jià)。因此，思政課測評(píng)體系要“著眼于師生共同發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念，以人的全面、協(xié)調(diào)、均衡、可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，尊重測評(píng)中人的主體性。思政課測評(píng)體系還要兼顧個(gè)性化。在設(shè)計(jì)測評(píng)指標(biāo)時(shí)，要充分考慮不同時(shí)代環(huán)境、不同學(xué)校層次、不同教師水平、不同學(xué)生訴求等方面的差異，制定出適合不同學(xué)校、不同教師、不同學(xué)生的指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。個(gè)性化的測評(píng)是考慮到學(xué)校、教師和學(xué)生之間的個(gè)體化差異，對(duì)不同學(xué)段、不同層次學(xué)校在思政課教學(xué)取得的成效，對(duì)教師專業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)能力素養(yǎng)、師德師風(fēng)，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力、考試成績等方面進(jìn)行差異性定性和定量分析，為培養(yǎng)具有學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力、職業(yè)道德、文化修養(yǎng)的思政課“金課”教師，以及具有個(gè)性特征、探究精神、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力的新型人才提供依據(jù)。

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[責(zé)任編輯：張學(xué)玲]

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